Адаптированная
основная образовательная программа
начального общего образования
для детей с задержкой психического развития

2

Содержание
№
1.
1.1.
1.2.
1.3.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2
3.3.

Наименование
Целевой раздел.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Содержательный раздел.

Страница
3
3
6
10

11

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального образования
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел

12
14
38

Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации адаптированной программы ООП
НОО

49
52
58

39
42
49

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для детей с задержкой психического развития – это учебно-методическая документация,
определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом
объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 2
г. Михайловска» Нижнесергинского муниципального района Свердловской области (сокращенное
наименование - МАОУ СШ №2 г. Михайловска) является некоммерческой организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, предусмотренную Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 21.12.2012г., на основании свидетельства о
государственной аккредитации №0001552 серия 66А01 от 31.03.2015г.
Основной вид деятельности – деятельность по реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего. Учредитель - Управления образования
Нижнесергинского муниципального района
Форма собственности - муниципальная
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип: общеобразовательная организация.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Рассмотрена и принята педагогическим Советом МАОУ СШ №2 г. Михайловска (протокол №7
2015 г); утверждена директором школы (приказ № 59-О от 6 июня 2015г.)
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

4

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с
этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не
только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического
развития Российской Федерации.
Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий
доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач
начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для
индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, - детей с ограниченными возможностями
здоровья», « учѐт их образовательных потребностей».
Цель программы коррекционной работы в соответствии со Стандартом - создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальную
адаптацию. Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации созданы специальные условия обучения и воспитания, учитывающие особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В связи с этим решаются и будут решаться следующие задачи:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой образовательной организации;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей интегрированного образования учащихся с ограниченными возможностями

5

здоровья (далее – ОВЗ) совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с
этим появилась необходимость придать данному процессу организованный характер,
обеспечив каждому ребѐнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную
и полезную для его развития форму интеграции.
Для учащихся с ОВЗ в МАОУ СШ № 2 города Михайловска организовано
интегрированное обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное
обучение нормально развивающихся детей с детьми с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных классах.
У детей с ЗПР преимущественно нормальный интеллект, но отсутствует мотивация к
учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками чтения, письма, счета.
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно
или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того,
что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.
При организации обучения детей с ЗПР необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Учащимся с
ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и
комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей,
изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов;
использовать ориентировочную основу действий: опорные сигналы, алгоритмы, образцы
выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по
темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности,
испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание
учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребѐнка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на
фоне определѐнной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребѐнка. Учителю необходимо: следить за
успеваемостью учащихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли
его ребенок; посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт
глаз усиливает внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку,
корректно делая замечание, если что- то делают неправильно; разрешать учащимся при
выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для
учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в
процессе мышления.
Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по
отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей (законных представителей). Это
зависит от выраженности отклонений в развитии. Отсутствует концентрация и быстро
рассеивается внимание. Это приводит к тому, что детям трудно или невозможно
функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того,
излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что дети,
несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в нашей образовательной организации является
создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и
личностную самореализацию. При организации обучения детей с ЗПР необходимо
адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал,
подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости
от
коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

6

Для обучения детей необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы
обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора,
включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу
действий (опорные сигналы, алгоритмы, образцы выполнения задания).
Дети с ЗПР нуждаются в поддержке учителя, в развитии у них положительной самооценки.
Таким детям необходимо корректно делать замечание, если что-то сделано неправильно,
разрешать учащимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно
произошла ошибка в процессе мышления. Определение сроков начала интегрированного
обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его
родителей (законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в развитии.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации является создание
адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную
самореализацию.
Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение учащимися с задержкой
психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

7

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включающие освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями(составляющими основу умения учиться)и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования, должны отражать:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)использование элементарных знаково-символических средств представления информации для
создания схем решения учебных и практических задач;
6)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
учащихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9)овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
12)умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология

8

Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего

9

мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально
-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-

10

гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования призвана решить следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
4) предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития
жизненной компетенции.
Результаты достижений учащихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования учащихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
учащихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении содержания АООП мы
ориентировались на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В
соответствии с требования ФГОС для учащихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и

11

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательных отношений – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребѐнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога,
невропатолога, педиатра). Для полноты оценки личностных результатов освоения учащимися с
ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов –нет продвижения; 1 балл –минимальное продвижение; 2 балла –среднее
продвижение; 3 балла –значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные учащимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т.е. в тот период, когда у учащихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
учащихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на
уровне начального общего образования

12

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования учащихся с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся
умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с задержкой
психического развития содержит:
1) описание ценностных ориентиров образования учащихся с задержкой психического
развития на уровне начального общего образования;
2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
3) характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся;
4) типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе учащихся с задержкой психического развития от дошкольного к начальному
общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей учащихся с
задержкой психического развития.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом
как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание
и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,
прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при- общение
человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасѐт мир».

13

Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого, необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
на уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей и состава класса.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его

14

содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности
и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-

15

образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием

16

«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить —кормушка, лес —
лесник —лесной).Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический
разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3голица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды).Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)

17

между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но. Орфография и
пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, ий,
ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

18

Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики

19

(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учѐтом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с

20

задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).

21

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия.
Основные буквосочетания. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных
слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы немецкого алфавита
(печатное написание букв, буквосочетаний, слов,
соблюдение нормы соединения отдельных букв,
принятых в немецком языке).
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом.
Отличать буквы от транскрипционных значков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и
их транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.

22

Нормы
произношения
звуков
английского языка (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном
слове,
фразе.
Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побуди-тельного и вопросительного
(общий и специальный вопросы)
предложений.
Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого
этикета, отличающие культуру
англоговорящих стран.
Интернациональные слова. Начальные
представления о способах
словообразования: суффиксация (-er, in, -chen, -lein, -tion, -ist) словосложение
(dasLehrbuch); конверсия (dasLesen)

Грамматическая сторона речи

Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи.
Соблюдать
правильное
ударениев
изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения
по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей
(повествовательное, побудительное предложение,
общий и специальный вопросы).
Корректно
произносить
предложения
с
однородными членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими
сведениями из словаря в чтении, письме и
говорении.
Узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы,
в соответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише, в соответствии с коммуникативной
задачей.
Распознавать
и
дифференцировать
по
определенным признакам слова в немецком
языке (имена собственные и нарицательные,
слова, обозначающие предметы и действия) в
рамках учебной тематики.
Использовать
слова адекватно ситуации
общения.
Узнавать
простые
словообразовательные
элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные слова,
слова, образованные путем словосложения).
Оперировать активной лексикой в процессе
общения.

23

Основные коммуникативные типы
предложения:
повествовательное,
побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопросы.
Вопросительныеслова:wer, was, wie,
warum, wo, wohin.
Порядок
слов
в
предложении.
Утвердительные
и
отрицательные
предложения.
Побудительные
предложения
в
утвердительной (Hilfmir, bitte!)
Простые
распространенные
предложения.
Предложения
с
однородными
членами.
Сложносочиненные предложения с
союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного
наклонения: Präsens, Futur, Präterit,
Perfekt. Правильные и неправильные
глаголы.
Вспомогательный
глагол
haben, sein, werden.
Глагол-связка sein.
Модальныеглаголыkönnen,
wollen,
müssen, sollen.
Существительные в единственном и
множественном числе (образование по
правилу,
а
также
некоторые
исключения)
с
определенным
/
неопределенным и нулевым артиклем.
Притяжательный
падеж
существительных.
Прилагательные в положи-тельной,
сравнительной
и
превосходной
степенях, образованные по правилам, и
исключения.
Местоимения: личные (в именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные (ich, du, er, mein, dein,
dieser, jener).
Наречиявремени:heute, oft, nie, schnell.
Наречиястепени:gut, viel, gern.
Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги:
in,an, auf, hinter, neben, mit, über, unter,
nach, zwischen, vor.

Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе моделей/ речевых
образцов.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Выражать
отрицание
при
помощи
отрицательных частиц “kein” и “nein”.
Простое предложение с простым глагольным,
составным именным и составным глагольным
сказуемым. Безличные предложения (Esistkalt).
Предложения с оборотомesgibt.
Использовать в речи простые предложения с
простым глагольным, составным именным и
составным глагольным сказуемыми; безличные
предложения; оборотesgibt..
Употреблять побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах.
Выражать
побуждение
при
помощи
повелительного наклонения.
Различать
нераспространенные
и
распространенные предложения.
Узнавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные предложения с союзами und,
aber
Узнавать в тексте и на слух известные глаголы
вPräsens, Futur, Präterit, Perfekt, обслуживающие
ситуации для начальной школы.
Выражать свое отношение к действию при
помощи модальных глаголовkönnen, wollen,
müssen, sollen.
Различать существительные единственного и
множественного числа.
Образовывать формы множественного числа
при
помощи
соответствующих
правил.
Различать существительные с определенным /
неопределенным и нулевым артиклем и
правильно их употреблять в речи.
Образовывать
притяжательный
падеж
существительного.
Различать степени сравнения прилагательных.
Образовывать
степени
сравнения
прилагательных и употреблять их в речи.
Оперировать в речи личными местоимениями в
функции
подлежащего
и
дополнения,
указательными,
притяжательными
и
неопределенными местоимениями.
Оперировать в речи некоторыми наречиями
времени, степени и образа действия.
Употреблять количественные числительные (до

24

100) и порядковые числительные (до 30).
Использовать для выражения временных и
пространственных
отношений
наиболее
употребительные предлоги.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Математика Числа и
величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных

25

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,

26

бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

27

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

28

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного
поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры
и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная

29

средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

30

Восприятие и эмоциональная
изображающих природу.

оценка шедевров

русского

и

зарубежного

искусства,

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная

31

музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально- поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и

32

воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на

33

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

34

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация. Общеразвивающие упражнения на материале
гимнастики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления

35

мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100
г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки
по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего
человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,

36

покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».Упражнения на
коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков построения и перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!»,
«Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного
мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с

37

различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития направляет образовательный процесс на
воспитание учащихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Программа предусматривает приобщение учащихся с задержкой психического развития к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
учащихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития учащихся с ЗПР:
в области формирования личностной культуры:
1) формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —«становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
2) формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
3) формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
4) формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
5) формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определѐнного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;

формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
10) развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости
в
достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
1) формирование основ российской гражданской идентичности –усвоенного, осознанного и
принимаемого самим учащимся образа себя как гражданина России;
6)
7)
8)
9)

38

2) пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
3) воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
4) формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
5) развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
6) укрепление доверия к другим людям;
7) развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
8) формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
9) формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
1) формирование отношения к семье как основе российского общества;
2) формирование у учащихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
3) формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
4) знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
5) Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
6) Программа обеспечивает:
7) организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся
использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
8) формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у учащихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьѐй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
1) формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
2) пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;

39

3) формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
4) формирование установок на использование здорового питания;
5) использование оптимальных двигательных режимов для учащихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей,
6) развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
7) соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
8) формирование негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
9) становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
10) формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
11) формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные
виды
деятельности
учащихся:
учебная,
учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
– организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
– организация физкультурно-оздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Организация работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с учащимися и родителями (законными
представителями);

40

–
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей учащихся при
получении начального общего образования.
Системная работа в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде взаимосвязанных блоков:

по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у учащихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
1. Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда учащихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
– организацию качественного горячего питания учащихся;
– оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
– наличие помещений для медицинского персонала;
– наличие необходимого (в расчѐте на количество учащихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (логопед, учителя
физической культуры, психолог, медицинский работник).
2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности учащихся,
направленная на повышение эффективности учебной деятельности, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебную деятельность только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности).
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и
формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера при получении начального общего образования;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
–
–
–
–

41

– Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:проведение
дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
– проведение часов здоровья;
– проведение классных часов;
– проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
– организацию дней здоровья.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
– лекции и консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.5 Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии учащихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования учащихся с ЗПР целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО учащимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей учащихся с задержкой психического
развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
учащимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
3) разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для учащихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
4) возможность освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
5) Программа коррекционной работы содержит:
6) перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с задержкой психического
развития и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего
образования;
7) систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с
задержкой психического развития в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование учащихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
8) мониторинг динамики развития учащихся и их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования; корректировку
коррекционных мероприятий;
9) механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической
институтов;

поддержки

семьи

и

других

социальных

42

планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программыначального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детейс
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
10)

Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблемуребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐрешению.

43

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

44

– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с учащимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими

45

институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детейс
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Для реализации программы используется
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации (учителя-логопеда,
педагога-психолога, медицинского работника, социального педагога) обеспечивающее
системное сопровождение детей в образовательном процессе.
Важную роль в нашей школе играет социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнѐрство включает:
– сотрудничество с МБУЗ «Нижнесергинская центральная районная больница»;
– сотрудничество с медико-психолого-педагогической комиссией г. Ревды;
– сотрудничество со специалистами медицинских учреждений г. Екатеринбурга;
– сотрудничество с учреждениями дополнительного образования Нижнесергинского
муниципального района;
– сотрудничество с МУ «Спортивный комплекс г.Михайловска»;
- сотрудничество с МБУ « ЦКиД г.Михайловска»;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Сложилась система взаимодействия с социальными партнерами, стабилизировались виды
совместной деятельности.
№
п/п
1
2

Название учреждения

Виды совместной деятельности

Центр
дополнительного
занятость в кружках
образования
Центр психолого - медико - Пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных
социального сопровождения
привычек, совместные классные часы, индивидуальные
консультации, психолого - педагогические консилиумы;

46

3

4

5
6

7

8
9

10

11

12
13

14

общешкольные, классные родительские собрания
Мероприятия, направленные на сохранение репродуктивного
здоровья, профилактику вредных привычек, Общешкольные,
классные
родительские
собрания,
индивидуальные
консультации
Спортивный комплекс, МУ Занятость в секциях, участие в соревнованиях
«Комитет
по
физической
культуре, спорту и туризму»
Детская школа искусств
Занятость детей, посещение концертов
Комиссия
по
делам Профилактика
безнадзорности,
беспризорности,
несовершеннолетних и защите правонарушений,
антиобщественных
действий
их прав
несовершеннолетних, выездные заседания
Городской совет
ветеранов
Участие в военно-патриотических мероприятиях, посвященных
Общественная
организация Дню Победы, а также при проведении смотра строя и песни,
«Память сердца»
встречи ветеранов войны, труда с учащимися в классах.
Районная
избирательная Участие в смотрах
моделей детского самоуправления,
территориальная комиссия
исследовательских работ.
Дворец культуры (ЦКиД)
Занятость учащихся. Участие в досуговых мероприятиях
Дворца, традиционно участие в акции против наркотиков в
декабре, участие в концертах для жителей города, аренда
сценических костюмов
Управление социальной защиты Проведение совместных акций (весенней недели добра,
населения
поздравление ветеранов и т.д.). Патронаж опекаемых детей и
подростков.
ПДН ГОВД
Деятельность школьного инспектора, взаимодействие в работе
по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности,
совместные рейды по месту жительства несовершеннолетних
Городская больница
Пропаганда ЗОЖ, профилактические мероприятия, мониторинг
за состоянием здоровья учащихся школы
Храм Архистратига Михаила, Организация встреч, конкурсов. Участие в конференциях,
храм Рождества Христова
мастер - классах, проводимых Епархией. Реализация духовно просветительских
проектов. Просмотр фильмов духовнопросветительской направленности, тематические беседы.
Участие в проведении праздников, Рождественских елок,
фестивалей
Городской краеведческий музей Ознакомление с экспозициями музея,
участие в
образовательных программах
Клуб «Зодиак»

Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
–
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных

47

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа по мере возможности осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование (учительлогопед, педагог-психолог, по договору), и педагогами, которые должны пройти курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Педагогические работники школы повышают профессиональный уровень по направлению
инкюзивного образования.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации.
Учитывая устаревший проект здания, в настоящее время школа не имеет технических
возможностей для обеспечения возможности беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития. Перспективный план развития школы
предполагает создание доступной среды.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

48

имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
3 . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план является документом, устанавливающим перечень учебных предметов и
объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего образования и
учебным годам.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований нормативных
актов, в соответствии с определенными в них общим объемом учебной нагрузки,
максимальным объемом аудиторной нагрузки учащихся, составом и структурой обязательных
предметных областей по годам обучения.
Учебный план опирается на главный принцип личностно-ориентированного подхода к
образованию, дающий широкие возможности саморазвития и самоопределения учащихся. При
составлении учебного плана выдержаны функции сохранения единого образовательного
пространства, гуманизации образования, здоровьесберегающей функции, уровневого подхода,
возможности индивидуального выбора.
Учебный план формируется на каждый учебный год и является приложение к
Адаптированной основной образовательной программе начального общего образования.
На уровне начального общего образования в 2015-2016 учебном году сформировано 8
классов, в которых обучается 198 детей. Учащихся имеют ЗПР, обучаются в
общеобразовательных классах или по индивидуальным программам на дому.
Образовательная деятельность осуществляется 14 учителями в двухсменном режиме при
пятидневной учебной неделе. Уровень учебной нагрузки на ученика не превышает предельно
допустимых норм при пятидневной учебной неделе.
Продолжительность урока в 1-х класса - 35 минут в течение первой четверти, в остальных
– 40 минут. Продолжительность перемен – 10 – 20 минут.
Недельный учебный план основной образовательной программы начального общего образования
Предметные области

Учебные предметы

Классы

Формы промежуточной
аттестации

1

2

3

4

Русский язык

4

4

4

4

Литературное чтение

4

4

4

3

Иностранный язык

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Обязательная часть
Филология

Математика и
информатика
Основы религиозных
культур и светской
этики
Обществознание и
естествознание

Основы религиозных
культур и светской
этики
Окружающий мир

2-4
Контрольная работа
2-4
Комплексная контрольная
работа
2,3 - собеседование
4 - контрольная работа
(тест)
Контрольная работа
(тест)

1

2

2

2

2

Защита группового
проекта
Средняя арифметическая
отметка за учебные

49

четверти
Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

20

22

22

22

ИТОГО в неделю:

Средняя арифметическая
отметка за учебные
четверти
Средняя арифметическая
отметка за учебные
четверти
Творческая работа
2-4
Сдача норм ГТО

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Филология

Русский язык

ИТОГО максимальная нагрузка при 5-ти дневной
учебной неделе

1

1

1

1

21

23

23

23

Годовой учебный план основной образовательной программы
образования
Предметные области

Учебные предметы

начального общего
Классы

1

2

3

4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

132
132
132

136
136
68
136

136
136
68
136

136
102
68
136

Окружающий мир

66

68

68

68

-

-

-

34

Музыка
Изобразительное искусство

33
33

34
34

34
34

34
34

Технология

Технология

33

34

34

34

Физическая культура

Физическая культура

99

102

102

102

660

748

748

748

Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской этики

ИТОГО за год

Итого за 4 года

3039

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Филология

Русский язык

33

34

34

Итого за 4 года
ИТОГО за год
ИТОГО за 4 года обучения

693

782

782

34
135
782
3174

50

Годовой календарный график на 2015-2016 учебный год
1. Начало учебного года в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска – 01.09.2015г.
2. Продолжительность учебного года:
- в 1-х классах – 33 недели;
- во 2 - 4-х классах – 34 недели;
3. Продолжительность учебной недели:
в 1 – 4 классах – 5 дней (понедельник - пятница);
4. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:
- учебный год делится на 4 четверти;
5. Продолжительность учебных четвертей и сроки каникул в 2015-2016 учебном году:
Учебные
четверти

Классы

Учебные дни

Количество недель
и дней

Каникулы

Количество
дней

1 четверть
2 четверть
3 четверть

1-4
1-4
1

8 недель 3 дня
7 недель 2 дня
8 недель 3 дня
9 недель 3 дня

31.10.2015 - 08.11.2015
30.12.2015 -10.01.2016
15.02.2016 -21.02.2016
19.03.2016-27.03.2016
19.03.2016-27.03.2016

9 дней
12 дней
16 дней

2-4

01.09.2015 - 30.10.2016
09.11.2015 -29.12.2015
11.01.2016-14.02.2016
22.02.2016-18.03.2016
11.01.2016-18.03.2016

1-4

28.03.2016 -25.05.2016

8 недель 3 дня

25.05.2016-31.08.2016

Не менее 92
дней

4 четверть

9 дней

Окончание учебного года:
1-4 классы - 25.05.2016г.;
Праздничные дни (неучебные): 23.02.2016, 08.03.2016, 02.05.2016, 09.05.2016
7. Внеурочные формы учебной деятельности:
- образовательные экскурсии - в течение года
- музейные уроки - в течение года
- научно-практические конференции - март
- литературные гостиные - февраль, май, сентябрь
8. Промежуточная аттестация в переводных классах (2-4)
с 20.04.2016г. по 20.05.2016г.

6.

Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки, распределяет учебное время,
отведѐнное на освоение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, по классам и сохраняет в необходимом объѐме содержание
образования, являющееся обязательным на данном уровне образования.
При составлении учебного плана были изучены и учтены образовательные особенности
учащихся, родителей (законных представителей) и возможности педагогического коллектива
ОО.
Учебный план представлен недельным и годовым учебными планами. Нормативный срок
освоения основной образовательной программы начального общего образования – 4 года.
Обязательная часть учебного плана НОО составляет 80% (3039 ч.), часть, формируемая
участниками образовательных отношений, с учетом воспитательной работы и внеурочной
деятельности - 20% (760 ч.) от общего объѐма.
Учебный план НОО реализуется с использованием рекомендованного Министерством
образования и науки РФ программно-методического обеспечения «Школа России» и перечня
учебников, утвержденных приказом по ОО в соответствии с Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями от 08.06.2015г. №576.
Иностранный язык со 2 класса по 4 класс представлен английским языком и немецким языком

51

Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах осуществляется через разнообразные
формы воспитательной деятельности, в том числе через органы самоуправления, экскурсии,
походы, систему дополнительного образования, реализуемую в школе, учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта города Нижние Серги и обеспечивает
занятость младших школьников в соответствии с их выбором и создает условия для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность.
Сочетание различных форм внеурочной деятельности способствует формированию у
учащихся начальной школы:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
-умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
-умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации;
-логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
-способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки;
-значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений;
-уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, еѐ современной жизни;
- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
-умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки учащихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
В качестве приложений к плану внеурочной деятельности классный руководитель начальной
школы ведет индивидуальную карту занятости учащихся в различных формах внеурочной
деятельности, в которую, при необходимости, могут вноситься коррективы.
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Образовательные достижения учащихся подлежат текущему контролю успеваемости и
промежуточной аттестации в обязательном порядке только по предметам, включенным в
учебный план класса, в котором они обучаются.
Текущий контроль подразделяется на поурочный и четвертной, который проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю обязательной части (ФГОС)
учебного плана. Текущий контроль по предметам части учебного плана, формируемой

52

участниками образовательных отношений, проводится согласно приказу по образовательной
организации на начало текущего учебного года, в котором определяется отметочное или
зачетное оценивание. Если на изучение предмета (курса, модуля) по учебному плану отводится
1 час в неделю, то текущий контроль проводится по полугодиям, отведение большего
количества часов подразумевает проведение текущего контроля по четвертям.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим работником с
учетом основной образовательной программы соответствующего уровня и рабочей программы
по учебному предмету, курсу, модулю.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации образовательных результатов в виде отметок по 5-ти бальной
шкале и использует только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Во 2-4-х классах текущий контроль успеваемости осуществляется в виде отметок по 5-ти
балльной шкале (минимальный балл–1, максимальный-5) по учебным предметам,
дисциплинам, перечень которых определяется приказом по образовательной организации на
начало учебного года. В ином случае выставляется «зачтено».
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в следующих формах:
-контрольная работа,
-комплексная контрольная работа,
-стандартизированные письменные работы,
-тестирование,
-контрольный диктант с грамматическим заданием,
-контрольное списывание,
-защита индивидуального/группового проекта,
-защита творческой работы, практической работы,
-защита портфолио,
-проверка техники чтения.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности учащихся
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление
учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие.
Внеурочная деятельность, как и деятельность учащихся в рамках урока, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы, но в первую очередь
– на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой учащийся не только и даже не столько должен узнать,
сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
К организации внеурочной деятельности учащихся предъявляются следующие требования:
1) Внеурочная деятельность является обязательной для организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
2) Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик должен иметь
возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответствуют его
образовательным потребностям.
Цель организации внеурочной деятельности – создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учебы время; создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию интересов учащихся, развитие здоровья, творчески растущей
личности сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, свободной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, сводам и ответственности

53

человека,
– воспитание нравственных чувств и этического сознания,
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание),
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Планируемые результаты:
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов:
– приобретение учащимися социального опыта,
– формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям,
– приобретение школьного опыта самостоятельного общественного действия.
Личностные результаты:
– готовность и способность учащихся к саморазвитию,
– сформированность мотивации к учению и познанию,
– ценностно смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
учащихся,
– социальные компетентности,
– сформированноть основ российской, гражданской идентичности,
– личностные качества.
Метапредметные результаты:
– осовение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных).
Функции внеурочной деятельности:
Образовательная
Обучение учащихся по дополнительным образовательным
программам, получение ими новых знаний
Воспитательная
Обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
учащихся
Креативная
Создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности учащихся
Компенсационная
Освоение учащимися новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и
создающих эмоционально значимый для учащихся фон освоения
содержания общего образования, предоставление учащимся
определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах
творческой деятельности
Рекреационная
Организация содержательного досуга как сфер в восстановления
психофизиологических сил учащихся
Профориентационная Формирование устойчивого интереса к социально значимым видам
деятельности, содействие определению жизненных планов
учащихся, включая предпрофессиональную ориентацию
Интеграционная
Создание единого образовательного пространства школы
Функция
Освоение учащимися социального опыта, приобретение ими
социализации
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни
Функция
Самоопределение учащихся в социально и культурно значимых
самореализации
формах жизнедеятельности, проживание ими ситуации успеха,
личностное саморазвитие
Учитывая специфику деятельности образовательной организации, в школе выбрана
оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, строящаяся на реализации
ресурсов дополнительного образования внутри школы.

54

Внеурочная деятельность организуется по направлениям.
Общеинтеллектуальное направление.
Это направление предназначено помочь учащимся освоить разнообразные доступные им
способы
познания
окружающего
мира,
развивать
познавательную
активность,
любознательность. Оно призвано обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного начального образования.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
-овладение навыками УУД на уровне основного начального образования.
Общекультурное направление.
Ориентирует учащихся на доброжелательное, бережное отношение к миру, формирование
активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентиров, развитие общей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, нравственно-эстетическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентиров общечеловеческого содержания,
-становление активной жизненной позиции,
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Спортивно-оздоровительное направление.
Создает условия для полноценного физического и психического здоровья учащегося,
помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
образования.
Основными задачами являются:
-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
-использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Духовно-нравственное направление.
Обеспечивает духовно-нравственное развитие учащихся в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Социальное направление.
Способствует активизации внутренних резервов учащихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на уровне начального общего образования, формирования
социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия
в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования учащихся
гражданской идентичности;
-воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
-приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы;
-сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
-последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;

55

-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
-формирование спсобности учащегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
-формирование основы культуры межэтнического общения;
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Данные направления реализуются посредством социальной и проектной деятельности,
осуществляемой классными руководителями. Виды и направления внеурочной деятельности
школьников тесно связаны между собой.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности ( мыслительной, двигательной).
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы
(учителя, педагог-организатор, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом школы;
-организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
-организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательной организации, содержательном и организационном единстве.
Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся, через организацию внеурочной деятельности, которая
осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, гражданско – патриотическое, художественно-эстетическое). В том числе через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции», круглые столы», конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного
процесса.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся на ступени начального
образования с учетом интересов учащихся и возможностей школы.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Кроме плана внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности также
предусматривает использование следующих документов:
– индивидуальная карта занятости учащегося во внеурочной деятельности;
– общая карта занятости учащихся класса во внеурочной деятельности;
– журнал учета достижений учащихся во внеурочной деятельности.
Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной деятельности школы,
а так же создают предпосылки для проектирования индивидуальных образовательных
маршрутов учащихся, включающих, в том числе, и их внеурочную деятельность.
Принципы организации внеурочной деятельности:
– соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;

56

– опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
– опора на ценности воспитательной системы школы;
– свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных обязанностей классных
руководителей, педагогов дополнительного образования школы.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
– Игровая деятельность;
– Познавательная деятельность;
– Проблемно-ценностное общение;
– Досугово – развлекательная деятельность;
– Художественное творчество;
– Социальное творчество;
– Трудовая деятельность;
– Спортивно-оздоровительная деятельность;
– Туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами школы (учителя-предметники,
классные руководители, педагоги дополнительного образования, библиотекарь)
План организации внеурочной деятельности состоит из следующих разделов:
– Развитие познавательных способностей;
– Система классных часов;
– Занятия в системе дополнительного образования;
– Традиционные мероприятия школы.
Система классных часов является важной составной частью образовательного процесса.
Классный час предполагает совместную деятельность учащихся под руководством классного
руководителя, во взаимодействии с педагогами. Родителями, представителями различных
объединений, профессий. Классный час проводится 1 раз в неделю с целью всестороннего
развития учащихся в рамках образовательного процесса для решения организационных
вопросов, установления благоприятного климата в классе, реализации программ воспитания и
социализация учащихся.
Особенностью работы в рамках данного направления является организация работы с
индивидуальным портфолио и портфолио класса.
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка. Узнать об
изменениях, происходящих в личности учащегося возможно в рамках исследовательскодиагностических классных часов. С учетом календарных праздников в классных коллективах
проводятся тематические классные часы, на которые также отведено время в плане внеурочной
деятельности.
Работая с классным коллективом в рамках коллективных творческих дел, тематических
погружений, походов, созданы условия для проявления активности, ответственности учащихся,
приобретения личного опыта.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей образовательной организации
предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Содержание занятий предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, направлено на
реализацию Образовательной программы школы. Набор внеурочных модулей формируется с
учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации; таких как экскурсии, кружки, секции, олимпиады,

57

конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т.д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети будут посещать
детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием при школе.
Для реализации внеурочной деятельности составляются Рабочие программы внеурочных
курсов в соответствии с целями и задачами, изложенными в Образовательной программе
школы.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются условия,
предусмотренные ФГОС НОО.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает оборудованным
спортивным залом, библиотекой, компьютерным классом с местами для выхода в Интернет,
спортивной площадкой, кабинетами по предметам.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Формы деятельности
Направления
деятельности
Общеинтеллектуальное Предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне
школы, города, области
Участие в олимпиадах Разработка проектов к урокам.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
Спортивно«Веселых стартов» внутришкольных спортивных соревнований.
оздоровительное
Проведение бесед по охране здоровья. Применение на уроках
игровых моментов, физкультминуток. Участие в районных
спортивных соревнованиях.
Социальное
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения,
опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях. Беседы, экскурсии.
Разработка проектов.
Общекультурное
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах. Сюжетно-ролевые игры, игрыпутешествия.
Духовно-нравственное Организация экскурсий, выставок, рисунков, поделок и творческих
работ учащихся; Проведение тематических классных часов, встреч,
бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне
школы, района, области.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на этапе начальной школы не более 1350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение учащимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
учащихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться при организации походов, поездок, экскурсий.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью

58

преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
–
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
–
социальная самоидентификация учащихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
–
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни детско-юношеской организации «Содружество» происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправленияи;
–
через приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования учащихся с ЗПР. Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Программа разрабатывается с учѐтом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления в летнем
оздоровительном лагере «Радуга» на базе МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
Система условий для реализации адаптированной основной образовательной
программы НОО
I этап – Диагностико-прогностический, включающий в себя следующие виды работ:
1) создание постоянно действующей системы мониторинга уровня обученности и
воспитанности, учащихся;
2) подготовка информационно-статистических данных, отслеживающих качество
образовательных услуг, оказываемых школой:
3) охрана прав учащихся;
4) учебный план и его соответствие контингенту учащихся;
5) создание коррекционно-развивающей среды (оформление школы, площадок, спортзала,
мастерских и т.п.)
6) создание системы самореализации учащихся в социальное включение и пр.
7) разработка и включение интегрированных форм обучения с детей ОВЗ.
Планируемые результаты:

59

-определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели
образовательной организации: высокий, средний, низкий;
-разработка наиболее приемлемых форм интегрированного общения, способствующих
включению детей с ОВЗ в образовательную среду.
II этап – Организационный, предполагает:
1) разработку оптимальной модели адаптивной школы, на основе данных мониторинга,
экономико-финансовых условий учреждения, учета социально-экономических условий
региона, запросов «рынка труда»;
2) корректировка учебных планов и программ, разработка индивидуальных
коррекционно- развивающих программ в направлении модернизации учебно-воспитательного
процесса.
3) активизация системы партнерских отношений взрослых и воспитанников в
направлении открытости общения, доверия к педагогу;
4) становление системы общественных отношений, в которых ребенок с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) обретает социальное принятие обществом потому, поскольку
он к нему принадлежит; без необходимости доказательства его успехов и прав;
5) создание реально работающей системы междисциплинарного профессионального
сотрудничества и взаимопомощи в том смысле, что она (система) организационно содействует
всем специальным вспомогательным службам, работающим с детьми с множественными
нарушениями, с комплексным дефектом;
6) создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте
индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование
комплексной компетентности ребенка, обеспечивающей ему нахождение адекватных ответов в
меняющихся жизненных ситуациях, то есть развитие компенсаторных механизмов личности,
позволяющих подростку с ОВЗ приобретать умение жить в мире, чувствовать себя частью целого.

Планируемые результаты:
-создание благоприятных условий для обучения детей с ОВЗ, в направлении максимально
возможного соответствия человеческой потребности в свободе действий, творчестве,
самореализации (обучение должно носить активное ознакомление с учебным материалом);
-создание адаптивно-развивающей (в том числе и безбарьерной) среды в школе,
совершенствование материально-технической базы образовательной организации для всех
детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от сложности биологического
дефекта;
-оптимизация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагогических работников, работающих с детьми с инвалидностью.
-развитие механизмов продуктивного общения, обеспечивающих освоение социального
опыта и адекватное вхождение в различные социальные группы на основе освоения и
присвоения моделей коммуникативного поведения;
-создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ОВЗ, ребенкасироту таким, каким он есть.
III этап – Ввводно-корректировочный, предполагающий построение собственно
нормативной модели адаптивной школы с учетом возможных корректив намечаемых решений
проблем:
1) использование школой новых форм и функций, направленных на достижение
оптимального уровня развития каждым учащимся и воспитанником;
2) переход школы к типу образовательной организации, в котором успешно
осуществляется социально-педагогическая, социокультурная деятельность;
3) акцентированное обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка
(классы, группы со «своим лицом», своей философией, кодекса чести, девиза, эмблемы, формы
одежды, школьных ритуалов и т.п.);
Планируемые результаты:
-создание эффективно работающей модели адаптивной школы как социального института,

60

обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально
развивающуюся среду сверстников.
-развитие системы обучения детей и подростков с инвалидностью с использованием
дистанционных образовательных технологий, в том числе по индивидуальным
образовательным траекториям
Механизм реализации программы.
Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию адаптированной основной
образовательной программы НОО
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических
особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на
гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя
используют следующие педагогические технологии:
Традиционные
технологии:

Технологии активных
форм и методов:

Технологии активных
форм и методов:
Здоровьесберегающие
технологии:

обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие
игровые технологии;
проектная технология;
работа в парах и группах
технология обеспечения двигательной активности
(В.Ф.Базарного),
оздоровительные технологии С. Ковалько, З. Тюмясевой
технология охраны и развития зрения учащихся Г. В.
Никулиной и Л.В.Фомичевой,
психолого-педагогические приемы здоровьесбережения
технологии телесно-ориентированного подхода

Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы НОО
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования учащихся с ЗПР входят учителя
начальных классов, которые должны пройти повышение квалификации по направлению
инклюзивного образования и организации учебного процесса с детьми с ЗПР (план – 2016 год).
Анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что квалификации педагогов
соответствует требованиям организации учебного процесса для детей с ОВЗ. Сегодня их
уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной категории
детей повышается еще и за счет самообразования, через организацию и проведение семинаров,
мастер – классов на базе образовательных учреждений, специализирующихся в данной области.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной

образовательной программы НОО
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.

61

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования учащихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР должны:
1) обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
2) обеспечивать
реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне
зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
обучающегося в общеобразовательную среду. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации для учащихся с ЗПР заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации АООП начального общего образования в
организациях данного региона в соответствии со Стандартом в расчѐте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных организаций,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
-оплату труда работников образовательных организаций с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

62

-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
-иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных организаций, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза учащихся к образовательным
организациям.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
-межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
-внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
организация);
-образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
не уменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательная организация)
и образовательной организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы НОО.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования учащихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
-организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
-специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование учащихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
-к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

63

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
-к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования учащихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
-зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и
др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности; актовому и физкультурному залам, залу для проведения
занятий по ритмике;
-кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
-обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования учащихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.),
а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования учащимися с ЗПР составляют 4 года (1 –IV классы).
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность учащихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;,
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического

64

раздаточного материала(карточки с заданиями);наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки);демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт учащихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, а также пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования учащихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром
важно обеспечить учащимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов
(маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.)
и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная(крупнозернистая, мелкозернистая);
бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды);ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение учащимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности. Материально-техническое
обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает: дидактическое
оборудование (мячи; обручи); музыкальные инструменты (магнитофон)
Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования: ИОР, УМК, учебники, учебные
пособия, недостающее учебно-информационное обеспечение приобретается по мере
поступления финансовых средств из различных источников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования - условия для психолого-педагогического сопровождения
учащихся, индивидуализации и дифференциации обучения, коррекционной и развивающей
работы.

65

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) учащихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования учащихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение - необходимая нормативная правовая база образования
учащихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования учащихся с ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование учащихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции учащихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы НОО является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся;
‒ обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы НОО и
достижение планируемых результатов ее освоения;

66

‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.