ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ООО
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 2 г. Михайловска»
(с изменениями)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 2
г. Михайловска» Нижнесергинского муниципального района Свердловской области (сокращенное
наименование - МАОУ СШ №2 г. Михайловска)
является некоммерческой организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, предусмотренную Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 21.12.2012г., на основании свидетельства о
государственной аккредитации №8229 серия 66А01 №0001552 от 31.03.2015г. Срок действия до
15.03.2024г.
Основной вид деятельности – деятельность по реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (лицензия Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области №16777 серия 66ЛО1 № 0003544 от
08.11.2012 г., действует бессрочно)
Учредитель - Управления образования Администрации Нижнесергинского муниципального района
(Устав ОУ утвержден приказом от 16.12.2014г. №145 – од).
Форма собственности - муниципальная
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип: общеобразовательная организация.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Филиалов нет.
ООП ООО МАОУ СШ №2 г. Михайловска разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г №
1897 с изменениями от 17.12.2010г №1897, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015г
№507, от 31.12.2015г №1576, от 11.12.2020 г.), с учетом Примерной программы основного общего
образования ОП ООО, утвержденной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 28.10.2015г № 1/15); на основе анализа деятельности образовательной
организации, с учетом запроса участников образовательных отношений.
Программа адресована:
Обучающимся в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска и их родителям (лицам, их заменяющим): для
информирования о целях, содержании, организации, предполагаемых результатах деятельности ОУ
по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для определения сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и
обучающихся и возможностей их взаимодействия.
Педагогическим работникам: для расширения понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, обучающихся
и их родителей (законных представителей), администрации, общественности, социальных партнеров).
Широкому кругу лиц, интересующимся организационно-содержательными условиями, целями,
задачами образовательной деятельности и уровнем образованности обучающихся в МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска.
Система управления. Управление МАОУ СШ №2 г. Михайловска строится на принципах
единоначалия и самоуправления. Организационная структура управлением представляет собой
трехуровневую модель управления. Первый уровень – стратегический, второй уровень – тактический,
третий уровень – оперативный. Структура управления МАОУ СШ №2 г. Михайловска представляет
собой линейно-функциональную зависимость с матричными элементами. Функции и права каждого
из субъектов управления определены и зафиксированы в Уставе и других локальных актах МАОУ
СШ №2 г. Михайловска.
Административное управление осуществляет руководитель образовательного учреждения на
правах оперативного управления и его заместители. Основной функцией руководителя
образовательного учреждения является координация действий всех участников образовательного
процесса через коллективные субъекты управления. Администрация школы, стремясь к общественногосударственному стилю управления, активно привлекает к участию в нем всех участников
образовательных отношений: родителей (лиц, их заменяющих), учителей, учащихся. Модель
управления в школе отражает её многофункциональную деятельность в условиях постоянного
инновационного развития и основывается на принципах демократичности, открытости, приоритета
общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности, то
есть идет целенаправленная работа по демократизации образовательного процесса.
Заместители руководителя образовательного учреждения осуществляют оперативное управление
учебно-воспитательным
процессом,
осуществляя
организационную,
мотивационную,
информационно-аналитическую, плановую, прогностическую и оценочно-результативную функции.
Параллельно с административным корпусом образовательного учреждения, в управлении участвуют
и другие структурные подразделения: медико-психолого-педагогическая служба, органы
ученического самоуправления, административно-хозяйственная часть.
Общее руководство осуществляет директор совместно с Наблюдательным Советом школы.
Виды деятельности. МАОУ СШ №2 г. Михайловска осуществляет виды деятельности:
-учебная (организация и проведение учебных занятий, оценка уровня подготовки учащихся при
текущем и итоговом контроле);
-воспитательная (создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся в различных
видах деятельности);
- научно - методическая (развитие творческого потенциала учителя);
-финансово - хозяйственная (поддержание материально – технической базы школы, обеспечение
образовательного процесса необходимым оборудованием, мебелью, учебно–наглядными пособиями,
соблюдение норм СанПиН, государственного пожарного надзора, принятие мер по соблюдению
техники безопасности, противопожарной безопасности, охране труда, жизни и здоровья детей и
работников, организация горячего питания обучающихся).
Образовательная миссия. Педагогический коллектив МАОУ СШ №2 г. Михайловска продолжает
работу над повышением качества учебно–воспитательного процесса в условиях продуктивного
образования, применения современных педагогических технологий с целью обеспечения реализации
запросов и потребностей учащихся в творческом и интеллектуальном развитии, подготовки к
продолжению образования, труду и жизни.
Приоритетные направления деятельности. В рамках модернизации системы образования
определены приоритетные направления деятельности МАОУ СШ №2 г. Михайловска:
• обеспечение качества и доступности образования;
• внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий, в т. ч.
информационно-коммуникационных;
• активное применение технологий проектно-исследовательской деятельности;
• дальнейшее совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения;
• повышение роли здоровьесберегающей деятельности в укреплении здоровья детей, формировании
здорового образа жизни;
• совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми;
• воспитание обучающихся, способных к социализации в быстро изменяющихся условиях;
• укрепление материальной базы, оснащение учебно-воспитательного процесса современными
техническими средствами обучения, в т. ч. его компьютеризация;
• участие общественных и гражданских институтов в управлении школой.
Социум и социальный заказ. Социокультурные особенности деятельности. Школа находится в
районе, близко расположенном к заводам. Микрорайон был застроен в 40-е годы прошлого века, и
заселялся, в основном, представителями технической интеллигенции и семьями рабочих. Социальный
состав жителей этих домов смешанный, ведётся мониторинг социального состава учащихся и их
семей. Школа предоставляет возможность получения доступного качественного общего образования
детям из семей разного социального статуса и материального достатка. Большинство семей
обучающихся ориентировано на необходимость получения качественного общего образования,
особую ценность представляет безопасная и комфортная психолого-педагогическая обстановка,
качественное образование, получение знаний, достаточных для продолжения обучения, система
внеурочной деятельности.
ООП ООО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации,
способы определения достижения целей и результатов, включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО, включает в себя образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
-программу воспитания и социализации обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности,
механизм реализации компонентов ООО, включает:
-календарный учебный график;
-учебный план среднего общего образования;
-план внеурочной деятельности;
-план воспитательной работы
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Содержание образовательной программы основного общего образования по ФГОС ООО
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования по ФГОС ООО
1.2. Планируемые результата освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения.
1.2.2.Структура планируемых результатов
1.2.3.Личностные результаты освоения ООП
1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5 Предметные результаты
1.2.5.1.Русский язык
1.2.5.2.Литература
1.2.5.3.Родной язык (русский).
1.2.5.4.Родная литература (русская)
1.2.5.5.Иностранный язык ( английский), (немецкий).
1.2.5.6.Второй иностранный язык (немецкий), (английский).
1.2.5.7.История России. Всеобщая история.
1.2.5.8.Обществознание
1.2.5.9.Введение в обществознание
1.2.5.10.География
1.2.4.11.Основы духовно – нравственной культуры народов России
1.2.5.12.Математика
1.2.5.13.Алгебра
1.2.5.14.Геометрия
1.2.5.15.Информатика
1.2.5.16.Основы информационной культуры
1.2.5.17.Физика
1.2.5.18.Биология
1.2.5.19.Химия
1.2.5.20.Изобразительное искусство
1.2.5.21.Музыка
1.2.5.22.Технология
1.2.5.23.Физическая культура
1.2.5.24.Основы безопасности жизнедеятельности
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
1.3.4. Оценка условий реализации ООП ООО.
1.3.5. Диагностический инструментарий оценки качества образования: инструментарий
СОКО.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
стр.
7
7
7
9
9
9
10
12
17
19
21
22
26
28
34
40
42
47
47
50
51
55
60
67
70
71
75
78
80
86
89
94
96
98
98
107
112
113
116
116
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне ООО
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литература
2.2.2.3.Родной язык (русский).
2.2.2.4.Родная литература (русская)
2.2.2.5.Иностранный язык (английский), (немецкий)
2.2.2.6.Второй иностранный язык (немецкий), (английский).
2.2.2.7.История России. Всеобщая история.
2.2.2.8.Обществознание
2.2.2.9 Введение в обществознание.
2.2.2.10 География
2.2.2.11.Основы духовно – нравственной культуры народов России
2.2.2.12.Математика
2.2.2.13.Алгебра
2.2.2.14.Геометрия
2.2.2.14.Информатика
2.2.2.15. Основы информационной культуры
2.2.2.16.Физика
2.2.2.17.Биология
2.2.2.18.Химия
2.2.2.19.Изобразительное искусство
2.2.2.20.Музыка
2.2.2.21.Технология
2.2.2.22.Физическая культура
2.2.2.23.Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Рабочая программа воспитания
2.5. Система работы по формированию антикоррупционного мировоззрения.
2.6. Программа коррекционной работы
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Календарный учебный график
3.1.2.Учебный план основного образования
3.1.3 Формы промежуточной аттестации обучающихся
3.3. План внеурочной деятельности
3.4.План воспитательной работы
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.3.2.Психолого -педагогические условия реализации ООП ООО
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
3.3.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.3.5.Информационно-методические условия реализации ООП ООО.
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.6.1.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.3.6.2. Контроль состояния системы условий
3.3.6.3. Мониторинг системы условий
3.3.6.4. Контроль реализации ООП НОО
3.3.6.5. Анализ сложившихся условий реализации ООП НОО
147
242
260
290
297
307
307
308
315
318
326
339
339
347
355
359
361
364
365
367
370
371
373
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования. Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования. Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с
ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют
основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются
в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими
объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в
том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока
«Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального
и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности
как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям
в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
−определять возможные роли в совместной деятельности;
−играть определенную роль в совместной деятельности;
−принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
−определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
−строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
−корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
−критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
−предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
−выделять общую точку зрения в дискуссии;
−договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
−организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
−устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
«Предметные результаты освоения ООП. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований ФГОС и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература", языка как
и литература знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно
обеспечить:
• включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
• осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно нравственным развитием личности и ее
социальным ростом; приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
• формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
• получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
Родной язык
обеспечивать:
и родная
литература
• воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
• приобщение к литературному наследию своего народа;
• формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
• осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
• получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить
достижение следующих целей:
• воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
Иностранные
языки.
Общественно
- научные
предметы
Математика
и
информатика
Основы
воспринимать произведения родной русской литературы, и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием
и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от
принадлежности к многонациональному народу России;
• формирование познавательного интереса к родной русской литературе,
воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историкокультурного опыта русского народа, включение обучающегося в культурноязыковое поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;
• осознание исторической преемственности поколений, формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за
сохранение русской культуры;
• развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности в
многонациональном российском государстве.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
• приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
• осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
• формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Воспитание общероссийской гражданской идентичности и патриотизма,
уважения к правам и свободам другого человека, социальной
ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм,
принятых в обществе; знакомство с миром культуры и социальных
отношений; формирование правосознания и правовой культуры; знание
гражданских прав и обязанностей
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
• осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
• формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
Развитие способности к духовно-нравственному совершенствованию;
духовнонравственной
культуры
народов
России
Естественно
научные
предметы
Искусство
.
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
формирование представлений о светской этике, культуре и истории
традиционных религий в России, о значении моральных норм, нравственных
ценностей и духовных идеалов для жизни человека и общества
Формирование системы научных знаний о предметы природе, ее
фундаментальных законах для создания естественно - научной картины
мира; формирование убежденности в познаваемости мира и достоверности
научных методов; систематизация знаний о многообразии объектов и
явлений природы, о закономерностях процессов и о законах природы для
понимания возможности использования достижения естественных наук в
развитии цивилизации; формирование экологического мышления,
ценностного отношения к природе жизни; развитие познавательных
интересов и интеллектуальных способностей
Формирование художественной культуры обучающегося как
неотъемлемой части его духовной культуры; формирование потребности в
общении с произведениями изобразительного искусства и музыки; развитие
эстетического и эмоционально-ценностного отношения к миру,
художественно-образного мышления, способности к сопереживанию,
творческого воображения; освоение искусства во всем многообразии его
видов и жанров; осознание образно-выразительной природы разных видов
искусства, его воздействия на человека; приобретение опыта художественно
творческой деятельности в различных видах искусства
Формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем технологиях, о
технологической культуре производства; овладение способами управления
различными видами техники, необходимой в быту и на производстве;
освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности; развитие профессионального
самоопределения в условиях рынка труда
Укрепление здоровья; развитие основных физических качеств; освоение
знаний о физической культуре и спорте, обучение навыкам самостоятельных
занятий физическими упражнениями; освоение учащимися разнообразных
спортивных и прикладных умений и навыков; формирование у учащихся
модели безопасного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; потребности
в соблюдении норм здорового образа жизни и требований, предъявляемых к
гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности.
Русский язык
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Литература
Предметными результатами являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7
кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного
плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения
(в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на
своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют; формируется
стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания
темы, проблемы и идеи художественного текста.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,
то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
«Родной язык (русский)»
1.Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых
слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание
роли старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая
характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об
особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национальнокультурным компонентом; определение значения современных неологизмов, характеристика
неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части
народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском
языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого
этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного
вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших
слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических
словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических
словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного
языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил
речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка,
способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и
развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных
причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий;
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н]
перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и
плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов лексической
нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных;
имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и
иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных
грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного числа имени
существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном
наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными; построение
словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение
простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной
речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и
разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом вариантов
грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные
формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в
основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой
агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования
текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚
интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства
их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные,
дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление;
и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ,
ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к
действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента
(критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в
письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые
записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.);
определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и
чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Родная литература (русская)
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления».
Учащийся научится:
• определять тему и основную мысль произведения (5 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5 - 6 кл.),
• пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5 -6 кл.);
• оценивать систему персонажей (5–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
• выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7
кл.), постепенно переходя к анализу текста;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного
плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения
(в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на
своем уровне).
Учащийся получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог– расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и
в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и
т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness,
-ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible,
-less, -ive;
‒наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un, im-/in-;
‒числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы
и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to,
must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing
child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Немецкий язык
Предметные результаты освоения программы по немецкому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения).
Речевая (коммуникативная) компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик.
Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—
10 фраз.
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/
необходимую информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
чтении:
• Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические;
• Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся данного
возраста, имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную сферу
школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 250—300 слов.
письменной речи:
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
—писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
—заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
- применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
— соблюдение правильного ударения;
— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
— понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
— знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране
и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных
странах;
— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка:
распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
— знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
— понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;
Компенсаторная компетенция:
— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
— владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);
— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других
иностранных языков;
В ценностно-мотивационной сфере:
— представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств,
эмоций;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодёжных форумах;
В трудовой сфере:
— умение планировать свой учебный труд;
В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и
средствами немецкого языка;
В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и
в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы
и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием префиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒глаголы при помощи отделяемых префиксов auf, an, aus, ein, zu, mit, weg;
‒глаголы при помощи неотделяемых префиксов be-, ge-, er-, ver-, zer-, ent-, emp-, mis-;
‒имена существительные при помощи суффиксов –keit, -heit, -ung, -e, - er, -el, -n, -chen, -lein;
‒числительные при помощи суффикса -ste.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности соединительные слова (dann, danach, damit, daruber, daran, …somit, nun, zuletzt…)
соединительные союзы(nichtnur…,sondernauch…, weder…noch…,zwar…aber) и соединительные
предложения (Wennichmichnichtirre, …Sovielichweiss, … Ehrlich gesagt, …Was mich angeht,…);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымEs, Man;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымDas + zusein;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами denn, darum, deshalb, deswegen;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (KonyunktivI –
MangebeunssofortBescheid)
и
нереального
характера
(KonyunktivII
–
AndeinerStellewareichglucklich(damalsgewesen);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени heute, morgen, fruh, spat, gestern
• образа действия gern, richtig, vorfristig
• места hier, dort, da, links, rechts
• причины darum, daher, deswegen, deshalb;
• наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Prasens,
Imperfekt (Prateritum), Perfekt, Plusquamperfekt, FuturumI, FuturumII;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (mussen, sollen, konnen, durfen, wollen,
mogen, lassen);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PrasensPassive, ImperfektPassive, PerfektPassive, FuturumPassive ;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноcочиненные предложения с придаточными: времени с союзами als, wenn ;
цели с союзом damit; причины с союзами weil, da;
• распознавать и употреблять в речи сложноcочиненные предложения с придаточными
предложениями дополнительными с союзами dass, ob, wie, was, wer, wen, wem, wo, warum;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями nichtnur…sonder,
entweder…oder;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Ichmochte;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами heissen, sehen, horen, fuhlen;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами, выражающие движение fahren,
gehen, laufen, kommen, bleiben;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами helfen, lernen, lehren;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Plusquamperfekt, Prateritum, FuturumII;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FuturumI Passive,
Perfekt Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы wollen, durfen, mogen, lassen;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(dasschlafendeMadchen) и «Причастие II+существительное» (dasgeleseneBuch).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный (английский)
Предметные результаты
Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
Аудирование
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный
перевод), а также справочных материалов;
оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
Письмо и письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной работы.
В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате
изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с Государственным стандартом основного
общего образования ученик научится понимать:
-основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических
единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники получат возможность научиться:
- применять правила написания слов, изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных
типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;
-владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная
оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в
различных ситуациях формального и неформального общения;
-иметь представление о распространенных образцах фольклора (пословицах, поговорках,
скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
-понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.
В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в
5—9 классах должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых
средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования
языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при
передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.
Учебно-познавательная
компетенция включает
в
себя
дальнейшее
развитие учебных и специальных учебных умений.
Общеучебные умения выпускников основной школы предполагают следующее:
-научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и
составлении высказываний на изучаемом языке;
-научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать
основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или
нужную информацию; полную и точную информацию;
-научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;
-научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями,
грамматическими
и
лингвострановедческими
справочниками,
схемами
и
таблицами,
мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
-овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка
способами и приемами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или
аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
-пользоваться ключевыми словами;
-вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной
культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или
человеку, не владеющему иностранным языком;
-догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
-узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- при необходимости использовать перевод.
В ценностно-ориентационной сфере:
-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
-представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
-приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
-развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом;
- стремление вести здоровый образ жизни.
История России. Всеобщая история
У учащегося будут сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками,
понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ
в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси
и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство»
и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств
в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и
др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни
человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев
на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии
для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать
их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных
законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую
из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации
в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и
порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Введение в обществознание.
Предметные результаты:
- формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
- приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
- формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
- освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
- развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
География
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном
или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией
и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас
для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических
и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических
знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с
точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
•
осознание
целостности
окружающего
мира,
расширение
знаний
о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать
мир не только рационально, но и образно.
Универсальные учебные действия.
Познавательные:
– характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
– сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
– различать культовые сооружения разных религий;
– формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные:
– рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
– кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие, доброта,
милосердие и др.).
Рефлексивные:
– оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
– анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета.
Информационные:
– анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе графической) и в
разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства).
Планируемые результаты обучения:
К концу обучения учащиеся научатся:
• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный
портрет героя.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
• Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач.
К концу обучения учащиеся смогут научиться:
• Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
• Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы
саморазвития.
• Работать с историческими источниками и документами.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из
трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел,
находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом
без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных
и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной
задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной
форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) ;
n
• решать уравнения вида x = a ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида:
y=a+
k
, y =
x+b
x
,y
=
3
x
,
y= x
;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y = a f ( k x + b ) + c ;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленной;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур
с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и
простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его
отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с
несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y = x ;
• использовать преобразования графика функции y = f ( x ) для построения графиков функций
y = a f (k x + b ) + c ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое
свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или
явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и целям
анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам и
цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства
утверждений в геометрии и других учебных предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов
(свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений
и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных
методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число
из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и
в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования и записывать их в видепрограмм на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.
Основы информационной культуры
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные
результаты изучения информатики в основной школе отражают:
•формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
•формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
•развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
•формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых
тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие
физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные
волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения
звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с
ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни
человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств
живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и
систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью
и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей
их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ:
углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять
уравнения реакций,
соответствующих последовательности
превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства
XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр,
шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а
также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского
объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икебаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время
их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного
монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и
т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в
том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
Предметные планируемые результаты отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техно сфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем
в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися,
и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
Нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
Нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий
производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с
принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в
том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
‒определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта
(после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального
или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на
территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия
заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из
числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим
образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных
технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в
области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования
продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих
произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками
различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации)
для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует
профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации
в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в
вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая
отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы
ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии,
связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических
задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного пункта /
трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами.
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в
том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности
техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих
права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).
Планируемые результаты: структура, назначение и особенности
В результате обучения
выпускник
научится/получит
возможность научиться
Нормативный
Обобщенная форма:
все группы
пользователей
Инструктивнометодический
Технологическая форма:
Целевой
компонент
•педагоги
•обучающиеся
•родители
Основа для
организации
учебного
процесса
Основа для
оценки
Система оценки: умения, примеры учебных заданий и
ситуаций, характеризующие достижение планируемых
Могут успешно
выполнять задания
различной
сложности при
итоговой оценке и в
ходе
неперсонифицирова
нных процедур
Могут успешно
выполнять задания
базового уровня
при итоговой
оценке
Могут успешно
(самостоятельно или
с помощью учителя,
сверстников)
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Могут успешно и
полностью
самостоятельно
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация ,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки достижения планируемых результатов
Внешняя оценка
Соотношение внутренней и внешней
оценки в итоговой оценке, ее состав
зависит от уровня обучения
государственные службы
Мониторинг
системы
образования
Аккредитация ОО,
аттестация кадров
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
•обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для
всех процедур внешней оценки
•строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Внутренняя оценка
Накопленная оценка
учитель, ученик, ОО и родители
(портфель достижений)
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы рисунок 2
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Образовательные результаты
Познавательная
деятельность/результаты
Метапредметные
результаты
Регулятивная
деятельность/результаты
Личностные результаты
Ключевые компетенции
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину»
значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального
прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так, например,
обучающиеся 5-9 классов получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений,
оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в течение всех лет обучения в среднем
звене заполняя таблицу в портфолио.
Оценка личностных результатов развития обучающихся.
Общеучебные и универсальные учебные действия
Блок 1. Учебно-организационные действия
1. Умею ставить учебную задачу
2. Понимаю последовательность действий
3. Сравниваю полученные результаты с учебной задачей
4. Оцениваю свою деятельность
5. Оцениваю деятельность одноклассников
6. Правильно оформляю работы и веду тетради
Блок 2. Учебно-информационные действия
1. Работаю с учебником
2. Работаю с дополнительной информацией
3. Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики
4. Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с
алгоритмом
5. Владею различными видами пересказа
6. Различаю повествование, рассуждение, описание
Блок 3. Учебно-логические действия
1. Умею выделять главное в учебной статье или тексте
2. Составляю простой план к статье или план действий
3. Сравниваю факты, явления, события по заданным
критериям
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко,0 – не владею)
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)
4. Даю определение по существенным признакам
5. Высказываю суждения и подтверждаю их фактами
6. Обобщаю, подытоживаю информацию
Блок 4. Учебно-коммуникативные действия
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)
1. Умею высказывать свои суждения
2. Задаю уточняющие вопросы
3. Слушаю других
4. Распределяю работу при совместной деятельности
5. Участвую в учебном диалоге
6. Организовываю работу в группе
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ -компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в
два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности
на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
Критерий
Балл
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, 1-4 - БУ
7-9 – ПУ
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
10-12 – ВУ
её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование
и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся 1-4 - БУ
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии 7-9 – ПУ
10-12 – ВУ
с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
1-4 - БУ
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью 7-9 – ПУ
10-12 – ВУ
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
1-4 - БУ
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
7-9 – ПУ
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
10-12 – ВУ
аргументированно ответить на вопросы.
Средний балл выставляется в качестве отметки за предмет
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем
Знание предмета
Регулятивные действия
Коммуникация
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. владение предметом проектной
деятельности.
В работе и в ответах на вопросы
Ошибки отсутствуют
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Работа тщательно спланирована и
Продемонстрированы навыки
последовательно реализована,
определения темы и
своевременно пройдены все
планирования работы.
необходимые этапы обсуждения и
Работа доведена до конца и
представления.
представлена комиссии;
Контроль и коррекция
некоторые этапы выполнялись
осуществлялись самостоятельно
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Тема ясно определена и пояснена.
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. выражены ясно, логично,
последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя
или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии: 1) такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все
обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен»
в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования —
аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
•«Портфолио» («Портфель достижений»);
•Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники обучающихся и
другие формы накопительной системы оценки).
В МАОУ СШ №2 г. Михайловска апробирована внутришкольная система оценки метапредметных
результатов, важное место в которой отводится комплексным контрольным работам на основе текста.
Выполнение заданий, в основе которых использованы сюжеты ситуаций из реальной жизни,
позволяют каждому ученику определить, насколько эффективно он умеет читать. Информационное
пространство организовано так, чтобы обучающиеся приобрели опыт не только самостоятельного
выполнения заданий, но и контрольно-оценочной деятельности.
Внутришкольная система оценки метапредметных результатов
Класс Стартовая
Текущий контроль (годовой Итоговый контроль (государственная итоговая
диагностика
аттестация)
5
Комплексная
Защита индивидуальной
Итоговая комплексная контрольная работа на
контрольная
проектной или групповой
основе текста.
работа
работы
Презентация портфеля обучающегося
6
Защита индивидуальной
проектной работы
7
Защита индивидуальной
проектной или групповой
работы
8
Защита индивидуальной
проектной или групповой
работы
9
Защита индивидуальной
Защита индивидуальной проектной или
проектной или групповой
исследовательской работы по выбору
работы
обучающегося
Презентация портфеля
достижений обучающегося
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках круга выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» -отметка «3»
Превышение базового уровня – усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»-отметка 4»
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» - отметка «5»
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» - отметка «2», «1»
Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений) фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений – неосвоение обучающимся более половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся; значительные пробелы в знаниях,
затруднение в дальнейшем обучении.
Для оценки динамики формирования предметных результатов фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики в начале курса учебного предмета;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов, об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся предметные и
метапредметные результаты из раздела «Выпускник научится» планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника основной школы формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за результаты государственной итоговой аттестации (далее — ГИА).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют достижение планируемых результатов,
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и результаты ГИА, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам и уровень овладения
метапредметными действиями.
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Оценочная
процедура
Стартовая
диагностика
Результаты
являются основой
(точка отсчёта)
для оценки
динамики
образовательных
достижений.
класс
Характеристика
5
процедура оценки
готовности к
обучению на
данном уровне
образования
6-9
Процедура
готовности к
обучению в данном
классе
Текущая оценка
Формирующая
Диагностическая
Результаты
являются основой
для
индивидуализации
учебного процесса
5-9
Тематическая
оценка
может вестись как
в ходе изучения
темы, так и в
5-9
процедура оценки
индивидуального
продвижения в
освоении
программы
учебного предмета.
поддерживающая и
направляющая
усилия
обучающегося
- способствующая
выявлению и
осознанию
учителем и
обучающимся
существующих
проблем в обучении
процедура оценки
уровня достижения
тематических
планируемых
результатов по
Кто
проводит
Администрац
ия
школы
Заместитель
директора по
УВР
Учителя
Объект оценки
Форма
Сроки
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и
специфическими
для основных
учебных
предметов
По всем
предметам
учебного плана
Конец
4-го класса
или начало
5-го класса
Администрац
ия
школы
Заместитель
директора по
УВР
Учителя
познавательными
средствами, в том
числе: средствами
работы с
информацией,
знакосимволическими
средствами,
логическими
операциями.
готовность к
изучению
отдельных
предметов
(разделов).
По всем
предметам
учебного плана
тематические
планируемые
результаты, этапы
освоения которых
зафиксированы в
тематическом
планировании
устные и
письменные
опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные
и групповые
формы,
самооценка,
взаимооценка,
рефлексия,
листы
продвижения и
др.
В течение
года
оценка
достижений всей
совокупности
планируемых
результатов и
Оценочные
процедуры
подбираются
так, чтобы они
предусматривали
По
прохождению
темы или
раздела курса
Учителя
Руководители
МО
Комплексная
контрольная
работа на основе
текста
конце её изучения.
Результаты
тематической
оценки являются
основанием для
коррекции
учебного процесса
и его
индивидуализации
Портфолио
Результаты,
представленные в
портфолио,
используются при
выработке
рекомендаций по
выбору
индивидуальной
образовательной
траектории на
уровне среднего
общего
образования и
могут отражаться
в характеристике
5-9
предмету, которые
фиксируются в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством
образования и
науки РФ,
по предметам,
вводимым МАОУ
СШ №2
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой школой.
процедура оценки
динамики учебной
и творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а
также уровня
высших
достижений,
демонстрируемых
данным
обучающимся.
Обучающиеся
Родители
Классный
руководитель
каждого из них
возможность
оценки
достижения всей
совокупности
планируемых
результатов и
каждого из них.
Достижения
обучающихся в
различных видах
деятельности
Работы
обучающегося (в
том числе фотографии,
видеоматериалы
и т.п.), так и
отзывы на эти
работы
(например,
наградные
листы, дипломы,
сертификаты
участия,
рецензии и
проч.).
Включение
каких-либо
материалов в
портфолио без
согласия
обучающегося не
допускается
Портфолио
формируется в
электронном
виде
В течение
года
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
− «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
− «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
В МАОУ СШ №2 г. Михайловска используется традиционная система отметок по 5 балльной
шкале.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием
для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по четырехбалльной
системе.
При определении требований оценкам по дисциплинам предлагается руководствоваться следующим:
Оценки 5 - «отлично» заслуживает обучающийся, обнаруживший всестороннее, систематическое и
глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные
учебной программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой,
рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется обучающимся,
проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала;
Оценки 4 - «хорошо» заслуживает обучающийся, обнаруживший полное знание программного
материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную
литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется
обучающимся, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их
самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы;
Оценки 3 - «удовлетворительно» заслуживает обучающийся, обнаруживший знание основного
программного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учёбы, справляющийся с
выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой,
рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется
обучающимся, допустившим погрешности непринципиального характера во время выполнения
предусмотренных программой заданий;
Оценка 2 - «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях
основного программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении
предусмотренных программой заданий или обучающемуся в случае неусвоения учебной программы.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Школа,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетнего
обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования,
обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить
контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз
в сроки, определяемые Педагогическим советом, осуществляющей образовательную деятельность, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся школы по образовательным программам основного общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования,
по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего образования в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в образовательной организации.
Итоговая /Государственная итоговая аттестация
Освоение в школе основных общеобразовательных программ основного общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией обучающихся.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Порядок проведения итогового устного собеседования по русскому языку, как условия допуска к
государственной итоговой аттестации для обучающихся 9 классов определяется федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Обучающиеся по индивидуальным учебным планам на дому аттестуются только по предметам
федерального компонента. Итоги аттестации учащихся фиксируются и выставляются в классный
журнал.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей
ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» - совокупность всех
образовательных результатов);
•результатов предварительных диагностических работ по УУД за 9-й класс и защиты итогового
индивидуального проекта (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными
знаниями);
•результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующих уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Результаты государственной (итоговой) аттестации характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по предметам.
Выводы о достижении планируемых результатов (на базовом, повышенном и высоком уровнях) по
каждому учебному предмету, об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности делают учителя, руководители
внеурочной деятельности, классный руководитель, педагог-психолог в пределах своей компетенции.
На основе этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных
выводов о достижении планируемых результатов.
Вывод-оценка
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфолио
достижений»)
1. Выпускник не овладел опорной
Не зафиксировано
Правильно выполнено
системой знаний и
достижение планируемых
менее 50% заданий
учебными действиями,
результатов по всем разделам необходимого (базового)
необходимыми для продолжения
образовательной программы
уровня
образования на следующем уровне
(предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня, во время ГИА получена хотя бы одна неудовлетворительная оценка.
2. Выпускник овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее 50%
системой знаний и учебными
результатов по всем
заданий необходимого
действиями, необходимыми для
основным разделам
(базового) уровня
продолжения образования на
образовательной программы
следующем уровне, и способен
как минимум с оценкой
использовать их для решения
«удовлетворительно»
простых (стандартных) учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами
данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня, во время ГИА получены, как минимум,
удовлетворительные оценки
3. Выпускник овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
системой знаний необходимой для
результатов не менее чем по заданий необходимого
продолжения образования на
половине разделов
(базового) уровня и не
следующем уровне, на уровне
образовательной программы с менее 50% от
осознанного произвольного
оценкой «хорошо» или
максимального балла за
овладения
«отлично»
выполнение заданий
учебными действиями, в том числе
повышенного уровня
при решении
нестандартных задач
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня, в ходе ГИА получены, оценки «хорошо» или «отлично»
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП ООО.
1.3.3.Оценка условий реализации основной образовательной программы
В систему оценки качества образования со стороны администрации необходимо включить оценку
условий, необходимых для достижения современного качества образования. К таким условиям можно
отнести экспертную оценку учебных предметных программ и экспертную оценку информационнообразовательной среды образовательного учреждения. Цель оценки - сбор, хранение, обработка и
анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс)
обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса,
направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.
Основным инструментом оценки информационно-образовательной среды является организация
мониторинга.
При проведении оценки управления образовательных результатов целью мониторинга является
сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о управленческих действиях и
решениях администрации школы, направленных на повышение качества образования. К задачам
администрации в этом случае можно отнести:
• выявление критериев и показателей СОКО;
• подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки достижения
образовательных результатов;
• определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации;
• определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее
представления;
• проведение необходимых диагностических процедур;
• проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их
достижения;
• оформление результатов для предоставления субъектам мониторинга;
• принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и
условий их достижения.
• определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое
качество обучения и воспитания.
• контроль за наличием в Положении об оплате труда педагогов и администрации позиций,
соответствующих позициям диагностического инструментария СОКО
1.3.4. Диагностический инструментарий оценки качества образования: инструментарий
СОКО
Система оценки качества образования имеет две подсистемы: информационно-справочную и
информационно-оценочную.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной программы
являются:
- численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся основной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного мониторинга полноты и
качества реализации основной образовательной программы.
Комплексный мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и дополнительного образования;
- проведение диагностических срезов, тестирование, наблюдения, анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются, подвергаются качественному и
количественному анализу, фиксируются в итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод
о полноте и качестве реализации педагогическим коллективом образовательной организации
основной образовательной программы.
Мониторинг эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путем
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации (с ее последующим анализом), заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между
исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с
задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определенных параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся является динамика основных показателей воспитанности и уровня
социализации обучающихся:
• Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
• Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы
в образовательном учреждении.
• Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления тенденций отрицательной динамики
процесса развития, воспитания и социализации обучающихся может стать несоответствие
содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в образовательном учреждении.
Результаты проведенного мониторинга позволяют получить ответы на вопрос о результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
Инструментарий для мониторинга информационно-образовательной среды основной школы,
позволяющий качественно оценить те средства, с помощью которых школа достигает (или не достигает) развивающего эффекта - комплексного или в какой-либо отдельной сфере:
• инструментальные методы анализа содержания урока (оценка учебной коммуникации на основе
схемы анализа урока; процедура наблюдения с опорой на схему анализа урока; интерпретация данных
наблюдения;
• инструментальные методы анализа типа учебного взаимодействия в системах «учитель-ученик»;
«ученик-ученик», «учитель - учитель», «учитель-родитель», «учитель-администратор»: анкетирование, фокус-группа;
• метод качественного описания психологического климата школы (наблюдение поведения учащихся
после уроков; процедура заполнения карты наблюдений для объективных проявлений климата, характеризующие определенный тип образовательной среды);
• методы оценки развивающего эффекта образовательной среды (диагностика социально-психологического развития учащихся; диагностика социально-психологической структуры отдельных классов;
диагностика влияния образовательной среды на развитие мышления учащихся.
Диагностический инструментарий СОКО представлен в Положении о системе оценки и порядке
проведения мониторинга качества образования в МАОУ СШ №2 г. Михайловска.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы .
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может
быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной
работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или других представителей
образовательной организации (учителей-предметников, психолога), осуществляющих деятельность в
сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
• разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
• разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
• разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
• разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
• разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
• разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
• разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
• разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований
развития и применения универсальных учебных действий;
• разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом
требований развития и применения УУД;
• организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
• организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
• организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа государственного
общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
• организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД
у учащихся уровня;
• организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой,
может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
• анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу работы по
развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
• рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
• определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
• анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
• анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты направления и
ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расширен.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется представить в
рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы утверждается
руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется проанализировать
результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и встречи
рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список указанных
форм может быть дополнен и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной
результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных
деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных
учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная
деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию
УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преемственность,
однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая
на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования будет обеспечиваться за счет:
- принятия общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле обозначают совокупность
способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные
учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный
(метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Перечень и состав основных видов универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
-жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
-действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. В процессе
самоопределения человек решает две задачи – построения индивидуальных жизненных смыслов и
построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Применительно к учебной деятельности особо выделяют два типа действий, необходимых в
личностно ориентированном обучении. Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатомпродуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него. И действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся
своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности различают
-общеучебные, включая знаково-символические;
-логические,
- действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение
структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной дисциплины.
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения,
-сериации,
-классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Ценностные ориентиры при формировании универсальных учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание в рамках
реализации данной программы будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально- ценностный и
поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности,
педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных
проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным
качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будут формироваться
действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделено:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделено:
• практическому освоению учащимся основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Родной
(русский) язык», «Родная (русская) литература» «Иностранный язык», «Второй иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «География», «Основы духовно- нравственной
культуры народов России», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«Биология», «Химия», «Физика», «Изобразительное искусство», «Музыка» «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», в отношении ценностно смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений. В таблице представлено отражение компонентов УУД в образовательных областях.
Образовательные
Смысловые акценты УУД
области
- формирование гражданской, этнической и социальной
Русский язык
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
и литература.
внутренний мир человека;
Родной язык и
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
родная литература.
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и
Иностранные языки
познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных
действий в процессе освоения системы понятий и правил.
Математика и
- осознание значения математики и информатики в
информатика
повседневной жизни человека, понимание роли
информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
- развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях;
овладение математическими рассуждениями; умение
применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладение умениями
Общественнонаучные предметы.
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно научные предметы
Искусство
Технология
решения учебных задач; представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы учащихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
-формирование целостной научной картины мира; понимание
возрастающей роли естественных наук и научных исследований
в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
-овладение эко системной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
-осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления
учащихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей учащихся,
-формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности учащихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий;
-совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
Физическая культура -физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности учащихся;
и основы
-формирование и развитие установок активного, экологически
безопасности
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
жизнедеятельности
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства
в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности учащихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств и показателях физической подготовленности;
- формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании рабочих учебных программ всех предметов, входящих в учебный план.
Функции универсальных учебных действий.
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преемственность,
однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая
на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» в рамках данной программы будет реализована
через новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Условия, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий.
1. Формирование универсальных учебных действий необходимо рассматривать как важнейшую цель
образовательного процесса, определяющую его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения
(от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных
свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности,
освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных умений,
формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную и
личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть положено
в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию
УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных
особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая: выделение
объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества выполнения УУД (по
форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в календарно-тематическом планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом планировании
каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД
должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными
особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для
формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование
системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня
освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
Требования к типовым задачам формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть: 118
Организация учебного процесса, направленного на формирование универсальных учебных
действий основывается на совместной деятельности педагогов и учащихся.
Формы деятельности для педагогов:
1. Метапредметные программы и элективные курсы
2. Межпредметные и надпредметные проекты
3. Предметный урок + метапредметная тема
4. Межпредметные проблемные ситуации, задания
Формы деятельности для учащихся:
1. Проектная работа
2. Научно-исследовательская деятельность
3. Тьюторство
4. Метапредметные олимпиады
5. Публичные выступления
Формы сотрудничества, совместной деятельности.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
Учебное
сотрудничество совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает
настоящее сотрудничество учащихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль ит. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями
и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
Совместная
деятельность
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими учащимся в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции личности
как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих
способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого
из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении
задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке
предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
учащимся закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, учащегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда
школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся:
учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделять больше внимания слабым учащимся .
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
Разновозрастное
сотрудничество компетенций школьников может принадлежать такой форме
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа
и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная
деятельность
учащихся как
форма
сотрудничества
Дискуссия
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей
и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения
его выступления; правила работы в группе, паре; действия учащихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности учащегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром учащегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
учащегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше.
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством
работы учащихся со своей и чужой точками зрения может стать
письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем
трёх лет совместные действия учащихся строятся преимущественно
через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9
классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной
для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами
научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
Тренинги
Общий приём
доказательства
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов
для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе
тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то
же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной
компетентности подростков необходимо также уделять внимание
вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры
общения, усваиваются знания этикета.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления учащихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
Рефлексия
форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и его структурные
элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как
процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
Необходимость использования учащимся доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
учащимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного
пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений,
в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и
называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимся деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание
должно уделяться вооружению учащихся обобщённым умением
доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии
— осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии: Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию
«вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу
как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий
и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и
не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся
к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а
это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в
ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении
задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и
способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
Педагогическое
общение
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои
цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с
другими людьми. Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и
сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения. Анализ педагогического общения позволяет
выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный
(директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности,
где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих
педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития,
в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
Технологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий.
Характеристики учебных ситуаций.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по её решению).
Типовые задачи применения УУД.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Виды задач
Примерные формулировки заданий
Личностные
- участие в проектах;
- Ответь на вопрос: чему я научился на
Универсальные
- подведение итогов
уроке?
учебные действия: урока;
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно
— на личностное
- творческие задания; ли человеку изучать родной язык.
самоопределение;
- зрительное,
- Вспомни, каковы особенности текста— на развитие Ямоторное,
описания. Напиши о характере, душевных
концепции;
вербальное
качествах близкого тебе человека.
— на
восприятие музыки;
- В некоторых странах поставлены
смыслообразование; - мысленное
памятники литературным
героям.
Во
— на мотивацию;
воспроизведение
Франции есть памятник д’Артаньяну. Как ты
— на нравственнокартины,
думаешь, почему герой А. Дюма был
этическое
ситуации,
удостоен этой чести?
оценивание
видеофильма;
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова
- самооценка события, «Бородино». Подумай, что важнее для автора
происшествия;
– передать историческую правду о
- дневники
Бородинском сражении или дать оценку
достижений
этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
Коммуникативные - составь задание
- Выучи правило, расскажи товарищу
универсальные
партнеру;
- В группах создайте компьютерную
учебные действия: - отзыв на работу
презентацию на заданную тему.
— на учёт позиции
товарища;
- Составьте две команды. Первая команда
партнёра;
- групповая работа по будет представлять земноводных, а вторая
– рыб.
— на организацию и составлению
Команды по очереди высказывают по одной
осуществление
кроссворда;
фразе о том, кто лучше приспособлен к
сотрудничества;
- «отгадай, о ком
условиям обитания.
— на передачу
говорим»;
Выигрывает команда, высказавшаяся
информации и
- диалоговое
последней.
отображению
слушание
- Представь, что ты переписываешься
предметного
(формулировка
с другом из далёкой страны. Он хочет
содержания;
вопросов для
поздравлять твою семью с главными
— тренинги
обратной связи);
праздниками России и просит тебя
коммуникативных
- «подготовь
рассказать о каждом из них. Что ты
навыков;
рассказ...», «опиши
— ролевые игры;
устно...», «объясни...» напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
— групповые игры
чтобы избежать переломов и вывихов.
Познавательные
- «найди отличия»
- По какому принципу объединены
универсальные
(можно задать их
слова? Найдите лишнее слово.
учебные действия: количество);
- Пользуясь толковым (фразеологическим)
— задачи и проекты - «на что похоже?»;
словарем, объясни значение слова (оборота).
на выстраивание
- поиск лишнего;
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я
стратегии поиска
- «лабиринты»;
по двум столбикам. Сформулируй вывод.
решения задач;
- упорядочивание;
- Определи тему текста и тему каждой
— задачи и проекты - «цепочки»;
части. Составь и запиши план. Выдели
на сериацию,
- хитроумные
в каждой части ключевые слова.
сравнение,
решения;
- Проведи небольшой эксперимент:
оценивание;
- составление схемзапиши 10 слов, которые ты чаще всего
— задачи и проекты опор;
используешь в речи. Сравни свои слова с
на проведение
- работа с разного
теми, которые записали другие ребята. Что
эмпирического
вида таблицами;
получилось? Какой вывод можно сделать?
исследования;
- составление и
- Отметь признаки, которые подтверждают
— задачи и проекты распознавание
принадлежность человека к млекопитающим.
на проведение
диаграмм;
- Представь, что ты учёный - историк и перед
теоретического
- работа со словарями тобой находятся памятники культуры
исследования;
Древней Руси. Внимательно рассмотри
— задачи на
иллюстрации в учебнике и определи, что они
смысловое чтение
могут рассказать тебе о жизни людей в
Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- на
планирование;
рефлексию;
ориентировку в
ситуации;
прогнозирование;
целеполагание;
оценивание;
принятие
решения;
самоконтроль;
коррекцию
- преднамеренные
ошибки»;
- поиск информации в
предложенных
источниках;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему)
Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке: разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач найди такие
задачи, математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким признакам ты
это определил?
- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища, исправь
возможные ошибки, объясни правописание.
Составь
алгоритм
действий
для
синтаксического разбора.
- Составь правила эффективного ведения
дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.
- Сформулируй проблему, с которой ты
столкнулся, и попробуй составить план
действий для её разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи эффективность
распределения и расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя
по словарю, оцени свою работу.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение
и презентацию. Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа,
создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ -компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных
организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе
по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный
эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Планируемые результаты организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся на уровне ООО:
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность
научиться».
самостоятельно
задумывать,
• планировать и выполнять учебное исследование •
и учебный проект, используя оборудование, планировать и выполнять учебное
модели,
методы
и
приёмы,
адекватные исследование, учебный и социальный
проект;
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные • использовать догадку, озарение,
рассматриваемой проблеме;• распознавать и интуицию;
такие
ставить вопросы, ответы на которые могут быть •использовать
получены путём научного исследования, отбирать математические методы и приемы,
перебор
логических
адекватные методы исследования, формулировать как
возможностей,
математическое
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и моделирование;
приёмы,
как
абстракция
и
идеализация, • использовать такие естественнодоказательство, доказательство от противного, научные методы и приёмы, как
доказательство по аналогии, опровержение, абстрагирование от привходящих
проверка
на
контрпример, индуктивные и дедуктивные факторов,
совместимость
с
другими
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы известными фактами;
и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, • использовать некоторые методы
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, получения знаний, характерные для
моделирование, использование математических социальных и исторических наук:
моделей,
теоретическое
обоснование, анкетирование, моделирование, поиск
установление
границ
применимости исторических образцов;
• использовать некоторые приемы
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения художественного познания мира:
отображение
мира,
знаний,
характерные
для
социальных
и целостное
художественный
исторических наук: постановка проблемы, опросы, образность,
описание, сравнительное историческое описание, вымысел, органическое единство
объяснение,
использование
статистических общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку • целенаправленно и осознанно
зрения,
использовать
языковые
средства, развивать свои коммуникативные
способности,
осваивать
новые
адекватные обсуждаемой проблеме;
• видеть и комментировать связь научного знания языковые средства;
ответственность за
и ценностных установок, моральных суждений при •осознават
получении, распространении и применении достоверность полученных знаний, за
качес во выполненного проекта.
научного знания.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
являются составной частью универсальных учебных действий. В таблице представлено, какие умения
формируются на разных этапах организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Этапы учебно -исследовательской Формируемые умения
деятельности
1. Постановка проблемы, создание Умение видеть проблему приравнивается к
ситуации
и
понимается
как
проблемной
ситуации, проблемной
обеспечивающей
возникновение возникновение трудностей в решении проблемы при
вопроса,
аргументирование отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
актуальности проблемы.
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы – это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется входе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение
давать
определение
понятиям
–
этологическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
2.
Выдвижение
гипотезы, Для формулировки гипотезы необходимо проведение
формулировка гипотезы и раскрытие предварительного анализа имеющейся информации.
замысла исследования.
3. Планирование исследовательских Выделение материала, который будет использован в
(проектных)
работ
и
выбор исследовании;
Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
необходимого инструментария
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов;
умение
делать
выводы
и
проведение
умозаключения;
организацию
наблюдения,
исследований (проектных работ) с
планирование и проведение простейших опытов для
поэтапным контролем и коррекцией
нахождения необходимой информации и проверки
результатов включают:
гипотез;
использование
разных
источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.
Представление
(изложение) Представление
(изложение)
результатов
результатов
исследования
или исследования или продукта проектных работ, его
продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой,
организация с целью соотнесения с оформление результатов деятельности как конечного
гипотезой, оформление результатов продукта.
деятельности
как
конечного
продукта.
Примерные критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ (за
исключением итогового учебного проекта).
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация продукта,
наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами оценки также могут быть умения и
навыки учащегося. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель
проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и
оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в
обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения
проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При
наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
- первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему
надо действовать именно так – оценка 3.
- второй: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи –
оценка 4.
- третий: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту – оценка
5.
Одарённые дети могут действовать в зоне ближайшего развития, определяемой более сложными
задачами, предназначенными следующим классам. Достижение повышенного уровня – вопрос
выбора учащегося, желающего в индивидуальном порядке заниматься исследовательской
деятельностью или проектами.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень
опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е.
соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки.
Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с
момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е.
после получения продукта. Получение продукта в рамках метода проектов является единственным
свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией, жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности
для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно с способности самостоятельно ставить
знаний и решение опорой
на
помощь проблему и находить пути её
проблем
руководителя
ставить решения;
продемонстрировано
проблему и находить пути её свободное
решения; продемонстрирована владение логическими операциями,
способность
приобретать навыками критического мышления,
новые знания и/или осваивать умение самостоятельно мыслить;
новые способы действий, продемонстрирована способность на
достигать более глубокого этой основе приобретать новые знания
понимания изученного
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
свободное
понимание
содержания владение
предметом
проектной
выполненной
работы.
В деятельности. Ошибки отсутствуют
работе и в ответах на вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована и
действия
определения
темы
и последовательно
реализована,
планирования работы. Работа своевременно
пройдены
все
Коммуникация
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и
при поддержке руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно.
Тема ясно определена и пояснена.
Содержание текста структурировано.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Связь элементов ИКТ - компетентности с универсальными учебными действиями.
Согласно требованиям ФГОС ООО, решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ - компетентность), но и в рамках междисциплинарной программы по формированию
универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся. Далее в таблице
представлено соотношение универсальных учебных действий и элементов ИКТ –компетентности
Группы
Элементы ИКТ - компетентности
универсальных
учебных действий
Личностные
-критическое отношения к информации,
-избирательность восприятия информации,
-уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей,
-соблюдение основ правовой культуры в области использования
информации
Регулятивные
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного
действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
Познавательные
-поиск, фиксация, структурирование информации;
-создание простых гипермедиа сообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов
Коммуникативные ·обмен гипермедиа сообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Итак:
1) Основными элементами ИКТ - компетентности являются:
-обращение с устройствами ИКТ, фиксация, запись изображений и звуков, их обработка,
-создание графических объектов, создание сообщений (гипермедиа), создание музыкальных и
звуковых объектов, создание письменных текстов, восприятие, понимание и использование
сообщений (гипермедиа), коммуникация и социальное взаимодействие,
поиск информации, организация хранения информации, анализ информации, математическая
обработка данных, моделирование и проектирование, управление.
2) В состав ИКТ - компетентности входят такие общеучебные умения и навыки, как:
определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание,
сообщение (передача).
3) Элементы ИКТ - компетентности являются составной частью универсальных учебных действий.
4)Формирование и развитие элементов ИКТ - компетентности должно происходить на всех предметах
учебного плана и во всех формах внеурочной и внешкольной деятельности.
5) С целью прочного развития умений и навыков, входящих в ИКТ - компетентность, учителю
необходимо продумывать систему домашних заданий, при выполнении которых совершенствуются
элементы ИКТ- компетентности.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной
деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В
этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне
образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности, позволяющие
эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой программы
развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных
элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся,
можно выделить:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных
рабочих совещаний по данному вопросу.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий и их связь с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью.
В таблице представлены элементы ИКТ-компетентности в соответствии с ФГОС и учебные
предметы, в рамках изучения которых указанные элементы формируются.
Восприятие,
понимание и
использование
сообщений
Коммуникация и
социальное
взаимодействие
Поиск информации
Организация хранения
информации
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Анализ информации,
математическая
обработка данных
Моделирование и
проектирование.
Управление
Создание сообщений
(гипермедиа
+
Создание графических
объектов
+
Создание письменных
текстов
Создание музыкальных
и звуковых объектов
Физика
Биология
География
Химия
Музыка
ИЗО
Физическая культура
+
Фиксация, запись
изображений и звуков,
их обработка
Предметы
Информатика и
информационнокоммуникативные
технологии
Русский язык,
Литература
Родной язык
Родная литература
Математика
История,
Обществознание
ОДНКНР
Иностранный язык
Обращение с
устройствами ИКТ
Элементы
ИКТ
компетентности
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1) в рамках изучения всех предметов учебного плана необходимо формировать и развивать такие
элементы ИКТ – компетентности, как: создание письменных текстов, создание сообщений
(гипермедиа), восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и
социальное взаимодействие, поиск информации, организация хранения информации.
2) такой элемент ИКТ – компетентности, как: «создание графических объектов» формируется не
только в рамках изучения предмета «Информатика и ИКТ», но и на уроках математики, географии,
истории
3) такие элементы ИКТ – компетентности, как: «анализ информации, математическая обработка
данных», «моделирование, управление, проектирование» необходимо развивать на уроках
математики, физики, географии, биологии, химии.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода
и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных,
в
частности,
использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в
информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала
и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• осуществлять
видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать
результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для
описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен
на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных
руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации
повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение:
единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны
обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что
может включать следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и
старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий
на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в полном объеме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств. В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех
видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов ООП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность
нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формои словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ
слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова. Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды
связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного
предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их
авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список
содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В
авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ
УМК и рабочих программ.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы.
Обязательное содержание .5 – 9 классы
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор:
«Слово о полку Игореве» Древнерусская литература – 1-2
сказки, былины, загадки,
(к. XII в.) (8-9 кл.)
произведения на выбор, например:
пословицы, поговорки,
«Поучение» Владимира Мономаха,
песня и др. (10
«Повесть о разорении Рязани Батыем»,
произведений разных
«Житие Сергия Радонежского»,
жанров, 5-7 кл.)
«Домострой», «Повесть о Петре и
Февронии Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.) (6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по
выбору, например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее
размышление о Божием Величии при
случае великого северного сияния» (1743),
Д.И. Фонвизин
«Ода на день восшествия на
«Недоросль» (1778 –
Всероссийский престол Ея Величества
1782)
Государыни Императрицы
(8-9 кл.)
Елисаветы Петровны 1747 года» и др. (8-9
кл.) Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по
выбору, например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее 1823) и
др. (5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору,
ума» (1821 – 1824) (9 кл.) например: «Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по выбору,
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9
кл.), «Дубровский» (1832
— 1833) (6-7 кл),
«Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь
о вещем Олеге» (1822),
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)
(1825), «Зимний вечер»
(1825), «Пророк» (1826),
«Во глубине сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще, быть
может…» (1829),
«Зимнее утро» (1829), «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838
— 1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино»
(1837), «Узник» (1837),
«Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один я
на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)
например: «Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10 стихотворений
различной тематики, представляющих
разные периоды творчества – по выбору,
входят в программу каждого класса,
например: «Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823), «К морю» (1824),
«19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога» (1826),
«И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828),
«Не пой, красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829), «Кавказ» (1829),
«Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш
праздник молодой…» (1836) и др. (5-9
кл.) «Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по
выбору, например: «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.) «Повести
Белкина» (1830) - 2-3 по выбору,
например: «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный всадник»
(1833) (Вступление) и др. (7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях» и
др. (5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по
выбору, входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») (1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...») (1840),
«Когда волнуется желтеющая нива…»
(1840), «Из Гете («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко я
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.)
Литературные сказки XIXХХ века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые души»
(1835 – 1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в начале
мая…») (1828, нач. 1850х), «Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…) (1829,
нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…»
(1866). (5-8
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…»
(1850), «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…»
(1887). (5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестья
нские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848),
«Несжатая полоса»
(1854). (5-8 кл.)
люблю…» (1841), «Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы 1-2 по выбору, например: «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»
(1837), «Мцыри» (1839) и др.(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5 из разных циклов,
на выбор, входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон»
(1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти
бедные селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857), «Певучесть
есть в морских волнах…» (1865), «Нам не
дано предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге сена ночью
южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» (1877), «Это
утро, радость эта…» (1881), «Учись у них
– у дуба, у березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.) Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору, например:
«Тройка» (1846), «Размышления у
парадного подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев - 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852), «Бежин луг»
(1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878), «Воробей»
(1878), «Два богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С. Лесков - 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный Голован (Из
рассказов о трех праведниках)» (1880),
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
«Левша» (1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887) и др.(6-8
кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин - 2 сказки по
выбору, например: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил»
(1869), «Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и др. (7-8
кл.)
Л.Н. Толстой - 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852), Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат» (1896—1904) и
др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др. (5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885), «Ванька»
(1886), «Спать хочется» (1888) и др.(6-8
кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору, например:
«Перед грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей
бухте сонной…» (1911 – 1914) и др. (7-9
кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и
др. (7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово» (1921).(6-8
кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Моим стихам, написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Звук осторожный и глухой…» (1908),
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л. Пастернак, Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
В.П. Астафьев и др.
«Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Хорошее отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»
(1920) и др. (7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914),
«Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты,
рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925)
и др.(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые
яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и
др. (7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В
прекрасном и яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом
старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др.(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и
др. (5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В
тот день, когда окончилась война…»
(1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) – главы по
выбору. (7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и
др. (7-9 кл.)
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
В.С. Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А. Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е. Григорьев и
др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.(1-2
произведения, 5-8 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и
др.(1 произведение по
выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная литература
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 –
1595).
(8-9 кл.)
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору) (6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору) (9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по
выбору) (7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...»
(пер. Б. Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С. Маршака),
№116 «Мешать соединенью двух
сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по
выбору) ( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или
Обманщик» (1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670). (8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору) ( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки - 1 по выбору,
например: «Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая радость
заменит былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору,
например: «Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:Ш. Перро, В.
Гауф, Э.Т.А. Гофман, бр.
Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером, У.
Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк
и др.
(9 кл.)
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
А. де Сент-Экзюпери
Л.М.Монтгомери, А.де
«Маленький принц»
Сент-Экзюпери,
(1943) (6-7 кл.)
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.(2 произведения по
выбору, 5-9 к
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.(1-2
произведения по выбору, 5-7
кл.)
Современная зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
• Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
• Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
• Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча,
басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
• Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь,
герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический
герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория.
Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
• Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3.Родной язык (русский).
Курс родного русского языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер. В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
• В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского
речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и
культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального
общения.
• Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой
культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками
сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания
правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом
требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание
вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
• В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное
на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для
школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
• осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
• осознание роли русского родного языка в жизни человека;
• осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
• осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
• понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
• понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
• понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения;
• понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых
слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
• характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание
роли старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая
характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
• понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об
особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
• понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национальнокультурным компонентом; определение значения современных неологизмов, характеристика
неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
• определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части
народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
• осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском
языке;
• соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
• использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей
устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных
этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и
сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
• осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
• анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного
языка;
• соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил
речевого этикета;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
• стремление к речевому самосовершенствованию;
• формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
• осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка,
способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и
развитие;
• соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных
причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий;
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н]
перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
• осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
• различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи;
• различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
• употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
• понимание активных процессов в области произношения и ударения;
• соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и
плеоназма;
• различение стилистических вариантов лексической нормы;
• употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
• употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов лексической
нормы;
• различение типичных речевых ошибок;
• редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
• выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
• соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных;
имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и
иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных
грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного числа имени
существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном
наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными; построение
словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение
простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной
речью‚ сложных предложений разных видов;
• определение типичных грамматических ошибок в речи;
• различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и
разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
• различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
• правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом вариантов
грамматической нормы;
• правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
• выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
• соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные
формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
• соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в
основе национального речевого этикета;
• соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
• использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии;
• использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
• соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
• понимание активных процессов в русском речевом этикете;
• соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе);
• соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе);
• использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
• использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
• использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения
слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
• использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
• использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
• владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚
интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
• владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
• умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
• умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства
их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
• проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные,
дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
• владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
• владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
• уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление;
и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
• участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
• умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
• владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к
действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
• создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;
• создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента
(критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
• создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата
в письменной форме и представление его в устной форме;
• чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые
записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
• чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.);
определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
• создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
• оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и
чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
2.2.2.4.Родная литература (русская).
Учебный предмет «Родная литература (русская)» опирается на содержание программы по предмету
«Литература» предметной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Поэтому основные содержательные линии настоящей программы (проблемно-тематические блоки) не
дублируют программу основного курса литературы, но соотносятся с включённым в неё
содержанием.
Содержание программы курса «Родная литература (русская)» определяется следующими
принципами.
Основу программы «Родная литература (русская)» составляют произведения русских писателей,
наиболее ярко воплотившие национальную специфику русской литературы и культуры, которые не
входят в список обязательных произведений, представленных в Примерной программе (ПООП ООО)
по учебному предмету «Литература».
Перечень имён писателей в программе курса русской родной литературы включает не только
традиционно изучаемый в школе «первый ряд» национального литературного канона, но и авторов,
составляющих «круг» классиков литературы, что позволяет дополнить тематические блоки новыми
для школьной практики произведениями.
В программу учебного предмета «Родная литература (русская)» вводится большое количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской литературы и культуры, но более близких и понятных современному школьнику, чем
классика.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными
сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес – берёза).
Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные
с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов (например: праздники
русского мира, Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном
литературно-художественном материале показать, как важные для национального сознания понятия
проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до наших
дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в
сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами
других видов искусства: живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между
ними (диалог искусств в русской культуре).
В соответствии с указанными общими принципами формирования содержания курса родной
русской литературы в программе выделяются три содержательные линии (три проблемнотематических блока):
• «Россия – родина моя»;
• «Русские традиции»;
• «Русский характер – русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса родной
русской литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России и мира в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Например: поэты народов России о русском и
родном языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и
литературе народов России.
2.2.2.5. Иностранный язык
Английский
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных
привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений
вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное,
побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;
местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т.
д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Немецкий язык
Содержание учебного предмета. Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий).
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных
привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на
несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов. Правильное
использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное,
побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;
местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т.
д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Второй иностранный язык (английский).
1. Знакомство. Английский язык и его распространение в мире. (С одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
2. Мир вокруг нас. (Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
3. Семья. (Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки).
4. Города и страны. (Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
5. Время. Часы. Минуты. (профессии, время,)
6. Какого цвета предмет? (цвета вокруг нас)
7. Семья Браун (дни недели, распорядок дня)
8. Внутри предметный модуль 9 часов
Предметное содержание речи
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на фительную наглядность и / или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст /
ключевые слова / план / «опросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному / прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и находить нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, контексту;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
составлять план / тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Орфография
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы
предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британский и американский варианты английского языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики- клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы;
употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в их основном значении, в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.)
использовать языковую догадку в процессе чтения аудирования (догадываться о значении
незнакомых, слов по контексту и словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общен основными синтаксическими
конструкциями и морфо логическими формами английского языка в соответстви: с коммуникативной
задачей в коммуникативно значи мом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий специальный, альтернативный, разделительный вопрос сы), побудительные
(в утвердительной и отрицательно форме);
распространённые простые предложения, в том числе несколькими обстоятельствами,
следующими в опреде лённом порядке (We moved to a new house last year.);
предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock, It’s interesting. It’s winter.);
предложения с начальным There + to be (There are a I01 of trees in the park.);
сложносочинённые предложения с сочинительными со юзами and, but, or;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
имена существительные с определённым / неопределён ным / нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
имена прилагательные в положительной форме, количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах, различные грамматические средства
для выражения будущего времени:, to be going to,
модальные глаголы и их эквиваленты {may, can, could).
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
в
речи
глаголы
во
временных
формах
действительного
залога Present Simple ,Past Simple и Present Progressive.
распознавать в речи модальный глагол can
Социокультурная компетенция
Основные сведения о Британии:
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города,
символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые
популярные песни, пословицы и поговорки;
отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся
овладевают:
этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением
слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий,
правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями
употребления местоимения you;
правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;
некоторыми типичными сокращениями;
расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов:
дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/ dinner, ужин
— dinner/supper/tea.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им
выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения
и при чтении и аудировании:
умение
запроса
информации
о
значении
незнакомых/забытых
слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения;
умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе
аудирования;
умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений
лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при
чтении и аудировании;
умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция
Овладение следующими приемами учебной работы:
внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе
фронтальной работы группы;
работать в парах;
работать в малой группе;
работать с аудиозаписью в классе и дома;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе
общения на уроке;
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым
материалом;
инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания
речевой ситуации.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по
истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной
и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской
истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя
Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа
– формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571
г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и
сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета
в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы
и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра
I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство
– «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство
в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц»
в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств
в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и
«молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809
г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг.
Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических
организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры.
Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.
Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и
другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск)
– пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал,
его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы
и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее
развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VIXV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
7 класс
8 класс
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII.
Европа в конце ХV— начале XVII
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки
во второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во второй половине XIX
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у
обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения
между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие
видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль
деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы, традиции
и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и
патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое
правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право,
его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как
форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как
элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность.
Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство.
Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической
жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в
общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации,
его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека
и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие,
виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности
человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов
и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное
право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и
их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции
домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов
семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного
общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в
целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное
путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и
аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты.
Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и
равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по
возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных
глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его
части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы,
характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение,
многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А.
Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д.
Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа
Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления
на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных
лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна
из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для
развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт
субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные
условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения
древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население
(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию
России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые
зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и
заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII
– XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение
рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга,
смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин
мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на
увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения
на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные
ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского
морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная,
предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова;
уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны
– размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и
озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история
развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как
объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и
пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения.
Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона
проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их
решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная
география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства.
Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского
хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность.
Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная
промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций.
Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование.
Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка
результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых
на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различныхисточников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.10.Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» определен как курс,
направленный на формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности. Особенность данного учебного курса
состоит в том, что расширение знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностных
отношений к изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать согласно
общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе.
Таким образом, характеризуя данный учебный предмет, следует подчеркнуть его интегративный
характер: изучение направлено на образование, воспитание и развитие школьника при особом
внимании к его эмоциональному развитию.
Учебный курс разбивается на следующие основные разделы:
• Формирование понятия «культура», ознакомление с ролью и значением российской культуры в
мировом сообществе (раздел «В мире культуры»).
• Характеристика общечеловеческих ценностей, их представленность в повседневной жизни народа
и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны (разделы «Нравственные ценности
российского народа», «Как сохранить духовные ценности», «Твой духовный мир»).
• Истоки становления общечеловеческих ценностей, раскрытие вклада различных религий в
формирование законов и правил жизни в обществе (раздел «Религия и культура»).
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели
науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К.
Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и
др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…».
Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного
труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель
духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь
и поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях.
Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси,
влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней
Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности,
внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон.
Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия
ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад
мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное
искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский
календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога
– молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история
иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции буддизма.
Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри.
Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана
исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к
труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные
меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
2.2.2.11. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.),
так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который
не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов
математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное
двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений
при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм
по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение
дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
( −1)( −1) = +1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
2.2.2.12.Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа 2. Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел.
Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение).
Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение
многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул
сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический метод
решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество
корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) .
Уравнения вида x = a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
n
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции
по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y = k
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y = f ( x ) для построения графиков функций
вида y = a f ( k x + b ) + c .
Графики функций y = a + k
x+b
,
y =
x
,y
=
3
x
,
y= x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
2.2.2.13.Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды
углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая
к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная
мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора
на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма,
Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.14. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как
понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком. Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных. Информационные
процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики. Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства,
аддитивные технологии (3D-принтеры). Программное обеспечение компьютера. Носители
информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об объемах
данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова.
Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых
файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных
системах счисления. Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную. Восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы
счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно. Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество
текстов данной длины в данном алфавите. Множество. Определение количества элементов во
множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения. Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций. Таблицы
истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента. Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и
команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя. Ручное
управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять
по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом. Словесное описание
алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от
описания на формальном алгоритмическом языке. Системы программирования. Средства создания и
выполнения программ. Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных. Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись
составных условий. Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела
цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла. Запись
алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования. Примеры записи команд
ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных. Константы и переменные.
Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и
др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов
по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия",
"следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями. Компьютерные эксперименты. Примеры использования математических (компьютерных)
моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических
процессов и др.). Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер. Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной
речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов;
браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты.
Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).
2.2.2.15.Содержание учебного предмета «Основы информационной культуры»
5 класс (18 ч)
Информация вокруг нас (5 часов)
Информация и информатика. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.
Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера и технические средства, с помощью которых может быть
реализован ввод информации (текста, звука, изображения ) в компьютер.
Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Компьютерные объекты, их имена и графические обозначения. Элементы пользовательского
интерфейса: рабочий стол; панель задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню.
Запуск программ. Окно программы и его структура.
Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на
клавиатуре.
Информационные технологии (8 часов)
Текстовый редактор.
Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление
фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер,
начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный
интервал и др.).
Создание и форматирование списков.
Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерная графика.
Простейший графический редактор.
Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение,
копирование. Преобразование фрагментов.
Устройства ввода графической информации
Информационное моделирование (2 часа)
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели.
Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы.
Табличное решение логических задач.
Электронные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин.
Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Элементы алгоритмизации (2 часа)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот,
Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их
назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и
их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блоксхема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной
жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Робот,
Чертёжник, Черепаха и др.
2.2.2.16. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении
инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система
единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и
природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся
сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и
энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфаизлучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение
Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных
типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и
УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.17. Биология
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни. Учебный предмет
«Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде.
Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.
Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие
и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и
значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие
плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и
воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт
веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания
и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека.
Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм
животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых,
инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом
жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение
земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение
земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих
родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в
системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав,
жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и
мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и
тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов
в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике.
Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.
Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения.
Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических
и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их
предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция
обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения
зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем.
Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга.
Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений
сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза,
модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль
биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых
природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и
поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества
в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или
музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
2.2.2.18. Химия
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической
связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению
норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент.
Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом.
Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения
газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение
кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств
атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II)
и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в
природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их
свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.19. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об
исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и
профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в
постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися
в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися
в различных видах художественной деятельности.
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы
в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей
русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись
по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар,
цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности
освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. ПетровВодкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека.
Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти,
Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль
Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном
искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин,
В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы
животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения
животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание
как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания.
Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в
вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое
пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры
Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской
живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая
архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и
др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий,
В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли,
А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография –
особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала
XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных
искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.20. Музыка
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической
и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации,
рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном
искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры,
архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз:
спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-
музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали
(современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский,
Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье,
В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая
музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и
фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор
(ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria»
(№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария
альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондокаприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4).
Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера
«Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена
года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри»
(№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,
«Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги
и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,
Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс
«Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация»
(Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные
годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент
ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная
флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается,
Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι
часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта,
из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез
минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка
о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
(оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс
«Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и
осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь
Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица,
Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для
оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с оркестром (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора.
Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I
ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез
минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была»
(ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова
(№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до
минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада»
(сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.21. Технология
Цели и задачи технологического образования
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности.
Содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область
знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые
используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия
в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции
потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
-теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности в рамках
урочной деятельности;
-практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
-проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов,
принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной
карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать
для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации
рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы
получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации
технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология
в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека.
Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная связь.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от
человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии.
Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь
энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика
как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка
поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии
синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети
как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование
транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТинструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к
той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей.
Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия
как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов
проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации
задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация
продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й
организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик
транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту. Разработка и изготовление материального
продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание). Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности). Разработка проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного
решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат. Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами,
анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой
для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания
обучающихся, спектр профессий. Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики
современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь». Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе
краткосрочного курса.
2.2.2.22. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности
обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности
в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования
безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний
здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма
(с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения
и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные
прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях
(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами
хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол,
мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды
спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по
дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на
груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно -ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные
игры).
2.2.2.23. Основы безопасности жизнедеятельности
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности
в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание
всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и
средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при
террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа
жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая
помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
(далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося
и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной,
общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и
способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности
к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации,
запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по
каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому
из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового
и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное
развитие» человека используются в контексте образования:
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из
целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в
узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального
взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися
социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;
социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
• освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
• вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в
социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
развития
личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО:
Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников
образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив
школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть
использованы варианты уклада школьной жизни, список которых не является исчерпывающим, а
позволяет выделить некоторые из модельных укладов:
гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному эталону,
симметричному, гармоничному, путем репродуктивных методов, метода примера, систематических
тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания, соревнования), в воспитаннике ценятся
дисциплинированность, взаимоотношения «педагог – воспитанник» носят императивный характер);
лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение изобретательских
задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с творчеством
(художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным), общение носит
демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено решению
изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект,
исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.);
клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в общности людей,
имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебно-познавательной деятельности стихийно
возникают проекты, направленные на удовлетворение спонтанно возникшего интереса; отношения
основаны на общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и
доверия, правила и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения носят
рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся включает лидеров и
ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению);
военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности военизированной
организации, участники которой совместно служат, преодолевают трудности; содержанием
образования является допрофессиональная подготовка по военно-прикладным видам деятельности;
воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения), объяснительноиллюстративным и методом учебной практики; имитация (военная игра) определяет высоко
регламентированный и ритуализированный характер взаимодействия, повседневный этикет
отношений педагога и воспитанника (социальные роли командира и подчиненного);
производственный (образование как сочетание решения учебно-воспитательных задач с задачами
материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения качества
выпускаемой продукции; методами воспитания являются инструктаж, материальное и моральное
поощрение за производственные достижения; подобие жизнедеятельности производственной
организации задает социальные роли педагогов и обучающихся – руководитель участка и
подчиненный работник, техник, инженер и рабочий).
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
• обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых
способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
(приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
• включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обучающихся
к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация
обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
• формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и
приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к
духовно-нравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа
жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого
отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость,
алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим
свободу личности);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия
обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с
другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных
отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения
переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественнонаучные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов,
роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе
коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги
школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в
школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении),
в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными
организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие
этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности –
обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем;
статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в
логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет
принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного
образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать
познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку
школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению
включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение
предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной
деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся.
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады,
конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и
образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие
те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять
из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной
организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией
взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную
деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами
может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности
взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на
основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными
партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами
в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра,
спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная
активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы,
поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые
игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической
поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также
определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного
разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе
консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми
для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в
таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические
средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационноролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления
как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В
рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы,
ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных
ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным
в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и
сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями)
является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и
конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя
мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи
и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в
разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении
или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие
переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского
запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов,
которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители
общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу
и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть
классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами
детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные
клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна
группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть
оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой
рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной
жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося
в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград,
и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и
т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению)
артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать
исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.),
может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная
денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся
или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию
спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня
и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных
отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность
фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в
группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах
освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике
академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении
образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,
преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной
программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся
патриотизма,
гражданственности,
формирования
экологической
культуры,
уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой, на изучении
индивидуальной успешности выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение
процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и объединив
в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры
диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов,
своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность
за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и
серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах
и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается
поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета
специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни,
запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений,
произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов),
отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с
судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют
сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4.Рабочая программа воспитания.
1.Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося
при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого обучающегося и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
МАОУ СШ № 2 г. Михайловска является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся 392 человека,
численность педагогического коллектива – 31 человек. 32 % (10
человек) имеют высшую квалификационную категорию,
68% (21 человек) – первую
квалификационную. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. Обязанности классного
руководителя выполняют 20 педагогов (64%). Образовательный процесс организован в две смены.
Первая смена с 8.00 до 13.50, вторая с 13.10 до 18.35.
Приоритетные направления работы школы:
Спортивное, экологическое, патриотическое
Задачи воспитательной деятельности:
•
поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного
коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических чувств, развитию толерантных
отношений среди коллектива учащихся.
•
совершенствовать систему партнёрства и сотрудничества в работе с семьёй;
•
создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, для воспитания
стремления к здоровому образу жизни;
•
продолжать индивидуальную работу с «трудными» подростками;
•
развивать организаторские и лидерские качества обучающихся;
•
повышать интерес классных руководителей к необходимости прохождения курсовой
подготовки;
•
шире использовать в воспитательном процессе возможности информационных технологий.
Субъекты воспитательной системы:
учащиеся, родители, педагогический коллектив, педагоги дополнительного образования
Особенности воспитательного процесса:
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей, обучающихся,
родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из
воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию программ
воспитания области и района, преемственности детский сад-школа, экскурсионной и творческой
деятельности.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея творчества.
Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию обучающихся, совершенствованию и
обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного
процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания, развития
школы участвуют советы самоуправления: Совет школы, Общешкольный родительский комитет и
Совет старшеклассников.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
объединения дополнительного образования. Обучающиеся, занимающиеся в кружках и студиях, как
правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов организация внеурочной деятельности
стимулирует к поиску творческих путей в организации учебно-познавательной деятельности
Направления воспитательной работы:
−организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
− обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, культурного
развития, а также саморазвития личности ребенка;
− организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
−развитие творческих способностей и творческой инициативы обучающихся и взрослых;
− развитие ученического самоуправления;
− развитие коллективно-творческой деятельности;
−организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения обучающихся;
−организация работы с одаренными обучающимися;
− приобщение обучающихся к здоровому образу жизни.
Принципы:
1.сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;
2.учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;
3.поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.
Приоритетные направления воспитательной работы:
1. социальное
направление;
2. духовно-нравственное направление;
3.общекультурное направление;
4.спортивно-оздоровительное направление;
5.общеинтеллектуальное направление.
Содержание и формы воспитательной работы
Направление
воспитательной Задачи работы по данному направлению
работы
Духовно-нравственное
1. Формировать у обучающихся такие качества как:
направление
культура поведения, эстетический вкус, уважение
личности.
2. Создание условий для развития у обучающихся
творческих способностей.
3.Формировать у обучающихся такие качества, как:
долг, ответственность, честь, достоинство, личность.
4. Воспитывать любовь и уважение к традициям
Отечества, школы, семьи.
Социальное направление
1. Изучение учащимися природы и истории родного
края.
2. Формировать правильное отношение к окружающей
среде.
Спортивно-оздоровительное
1. Формировать у обучающихся культуру сохранения и
направление
совершенствования собственного здоровья.
2. Популяризация занятий физической культурой и
спортом.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
Общекультурное направление
1.Создание
условий
для
развития
творческой
активности, ответственности за порученное дело
познавательного интереса.
Общеинтеллектуальное
направление
Работа с учителями-предметниками
Работа с родителями
Создание условий для развития познавательного
интереса.
Беседы об успеваемости обучающихся по предметам,
выявление уровня затруднений
Родительские собрания, учебные встречи, праздники,
спортивные мероприятия, «Родительские субботы»,
тренинги,
квесты,
индивидуальные
беседы
и
анкетирование.
В ОУ организованы занятия внеурочной деятельности по следующим направлениям:
- духовно-нравственное: «Изучаем родной край», «Географ-следопыт»;
- социальное: «Азы журналистики», «Я - исследователь», школа волонтёров «Дорогою добра», НОУ
«Открытие», экологический отряд «Дом»
- общеинтеллектуальное: «Наглядная геометрия», «Проектно-исследовательская деятельность»
- общекультурное: творческая мастерская «Умелые руки»
- спортивно- оздоровительное: «Школа здоровья».
Организация внеурочной деятельности оказывает целенаправленное воздействие на личность
ученика, удовлетворяя
потребности обучающихся в различных видах деятельности
решает следующие задачи:
§Развитие творческих способностей и творческой активности школьников.
§Развитие их познавательных интересов.
§Формирование мотивации успеха.
§Создание условий для самоутверждения и самореализации.
§Создание условий всестороннего развития личности
В культурно – досуговом социуме школа взаимодействует с учреждениями и организациями:
Социальные
направления
Основные мероприятия
Примечание
партнеры
Организация Дней открытых
-Духовнодверей для воспитанников д.
Муниципальные нравственное
садов и родителей.
-Социальное
дошкольные
Проведение игровых встреч
образовательны
учащихся с воспитанниками д.
е
учреждения
садов.
«Сказка»,
Посещение
мероприятий
«Теремок»,
(открытых занятий, праздников)
«Малышок»
в д. садах с целью реализации
преемственности.
Помощь д. садам в организации
участков
постройка
зимних
городков, горок.
Проведение
родительских
собраний
будущих
первоклассников.
Оказание
консультативной
помощи родителям будущих
первоклассников.
Центр детского -Духовнонравственное
творчества
-Социальное
«Радуга»
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Детская школа -Духовноискусств
нравственное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Нижнесергинск
ий
многопрофильн
ый техникум
-Социальное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Проведение
совместных
праздников, мастер-классов.
Посещение «Дней открытых
дверей»
Посещение
презентаций,
выставок,
театральных
спектаклей.
Посещение
мероприятий
(открытых занятий, праздников)
в
школе
будущих
первоклассников
с
целью
реализации преемственности
Посещение
концертов,
тематических встреч.
Проведение
работы
по
популяризации школы среди
детей и родителей.
Посещение «Дней открытых
дверей
Осуществление
совместных
мероприятий
с
целью
реализации преемственности.
Центр культуры -Духовнои досуга города нравственное
-Социальное
Михайловска
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
Молодежный
-Духовноцентр «Зодиак» нравственное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
-ДуховноДетская
нравственное
городская
-Социальное
библиотека
-Общекультурное
-Интеллектуальное
-ДуховноМихайловский
нравственное
городской
-Социальное
краеведческий
-Общекультурное
музей
Природный парк -Духовно«Оленьи ручьи» нравственное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
ОАО
«Уральская
фольга»
-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное
Проведение
работы
по
популяризации техникума среди
детей и родителей.
Организация мастер-классов,
агитационной работы среди
учащихся и родителей.
Участие в конкурсах, КВН,
концертных
программах,
митингах,
выставках,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие
в
конкурсах,
тематических
мероприятиях,
профилактических беседах и
мероприятиях.
Посещение с целью проведения
тематических дней, бесед.
Посещение с целью проведения
тематических
дней,
бесед.
Реализация
программы
для
учащихся
«Жили-были»
«Калейдоскоп
истории»,
«Русская
старина»,
«Михайловские росы»
Посещение
выставок,
экспозиций.
Посещение с целью получения
информации
для
исследовательских проектов.
Проведение
тематических
экскурсий.
Прохождение маршрутов.
Посещение
выставок,
экспозиций.
Посещение с целью получения
информации
для
исследовательских проектов.
Участие
в
конкурсах,
тематических мероприятиях и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Участие в социальных проектах,
акциях,
конкурсах,
квестах,
квизах в рамках реализации
социальных
проектов
«РУСАЛа».
ОАО
«ЛИТМЕТ»
ООО «Радуга»,
«Жасмин»
МЧС.
Пожарная часть
ВПЧ-45
-Социальное
-Социальное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
Служба ГИБДД
-Социальное
Служба ПДН
-Социальное
ТКДН и ЗП
-Социальное
ТПМПК
г. -Социальное
Ревда,
центр
«Ресурс»
г.
Екатеринбург
ГАУЗ
СО -Социальное
«Нижнесергинск -Оздоровительное
ая ЦРБ» ОП
«Михайловская
ГБ»
Участие в концертах
для
работников предприятия.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Проведение
тематических
экскурсий, уроков, встреч, бесед,
соревнований, эстафет.
Организация
совместных
тренировок, учебных эвакуаций,
дней безопасности.
Участие в конкурсах.
Проведение
совместных
противопожарных акций.
Защита проектов, организация
выставок.
Экскурсии,
совместные
патрулирования,
рейды,
тематические беседы.
Участие в конкурсах.
Организация совместных дней
безопасности.
Проведение совместных акций
по ПДД.
Тематические
беседы
по
предотвращению
правонарушений.
Тематические беседы о вреде
курения,
алкоголизма,
употребления
наркотических
средств,
профилактики
инфекций,
передаваемых
половым путем, ВИЧ, гепатита
С, и других.
Проведение совместных рейдов,
участие
в
операциях
«Подросток», и др.
Оказание
социально-правовой
помощи семьям.
Участие в конкурсах, акциях.
Оказание
социально-правовой
помощи семьям.
Получение
консультативной,
медицинской
и
социальной
помощи.
Работа
с
детьми
по
формированию здорового образа
жизни.
Тематические беседы о вреде
курения,
алкоголизма,
употребления
наркотических
средств,
профилактики
инфекций,
передаваемых
половым путем, ВИЧ, гепатита
С, и других.
Проведение совместных акций.
-Социальное
Управление
социальной
политики
Нижнесергинско
го района
-ДуховноЦентр
нравственное
социальной
помощи семьи и -Социальное
детям
Центр занятости -Социальное
населения
-СпортивноМУК
«Спорткомплекс оздоровительное
»
ВУЗы
г.Екатеринбурга
-Духовнонравственное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Совет ветеранов
Г. Михайловска
-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное
Общественная
организация
«Память
сердца»,
-Духовнонравственное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
Получение
своевременной
консультативной социальной и
правовой помощи.
Работа с документами по
организации
питания
школьников льготных категорий.
Оказание социальной и правовой
помощи семьям, педагогическое
консультирование,
оказание
реальной материальной помощи
семьям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации
Трудоустройство учащихся в
каникулярное время.
Работа
с
детьми
по
формированию здорового образа
жизни, пропаганде физкультуры
и спорта.
Организация
спортивных
праздников,
соревнований,
эстафет.
Организация встреч с участием
спортсменов города, тренеров,
мастеров спорта, чемпионов.
Посещение «Дней открытых
дверей
Осуществление
совместных
мероприятий
с
целью
реализации преемственности.
Проведение
работы
по
популяризации ВУЗов среди
детей и родителей. Участие в
конкурсах, олимпиадах, защита
проектов.
Участие в семинарах, круглых
столах.
Организация
встреч
с
интересными людьми города.
Участие в конкурсах, митингах,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Организация
встреч
с
интересными людьми города.
Участие в конкурсах, митингах,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
Воскресная
церковноприходская
школа
Вознесенского
собора города
Михайловска.
Приход
Вознесенского
собора города
Михайловска
Приход храма
Архистратига
Михаила города
Михайловска
-Общекультурное
-Интеллектуальное
-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное
-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное
-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное
Редакция газеты -Духовно«Новое время»
нравственное
-Социальное
-Общекультурное
Администрация -ДуховноМО
г. нравственное
-Социальное
Михайловска
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
праздниках.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий.
Организация
встреч,
тематических,
духовнонравственных бесед.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий.
Организация
встреч,
тематических,
духовнонравственных бесед.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие в конкурсах.
Освещение событий, публикации
сочинений, учащихся, заметок,
итд.
Участие в митингах, выставках,
акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях и праздниках.
Работа в Совете профилактики
несовершеннолетних.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на уанстовлеихдбржьатныовищескзхамноштий;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции;
В школе накоплен богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый обучающийся школы
принимает участие в таких программах. Коллективные творческие дела - это и труд, и общение, и
искусство, и различные формы досуговой деятельности.
•
Здравствуй, страна Знаний!
•
Акция добрых дел «Нам жизнь дана на добрые дела»
•
Операция «Забота»
•
Операция «Добрая суббота»
•
День учителя
•
День чтения
•
Праздник Осени
•
Праздник «Мы теперь ученики!»
•
Посвящение в первоклассники
•
День матери «Пойми меня, мама!»
•
День Наума-грамотника
•
Новогодний калейдоскоп. Под Новый год полным - полно чудес
•
Рождественские встречи
•
День защитника Отечества
•
Фестиваль военной песни
•
Конкурсно-игровые программы «Примите наши поздравления!»
•
Лабиринт профессий
•
«Широкая Масленица»
•
«Веснянка»
•
Акция «Библиосумерки»
•
Праздник Последнего звонка
•
До свидания, мой первый учитель!
•
Выпускной вечер
Одной из школьных традиций является проведение тематических дней. В проведении
тематических дней участвуют все классные руководители и учителя – предметники, содержание
уроков раскрывает воспитательный потенциал уроков и соответствует раскрытию тематики дня.
Тематические дни:
- День безопасности
- День грамотности
- День здоровья
- День науки
- День экологии
- День профориентации
- Единый день профилактики
- День защиты детей
Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а также народные,
профессиональные, государственные даты. Также учащиеся и педагоги школы активно участвуют в
реализации федеральных, областных и муниципальных целевых программ.
Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено детским
объединением «Дорогою добра», Советом старшеклассников « Клуб старшеклассников»», который
координирует работу ученических штабов: Спорт, Порядок, Образование, Информация. На
протяжении многих лет органами ученического самоуправления проводятся конкурсы с целью
выявления лучших и самых активных учеников и классных коллективов: «Лучший дежурный класс»,
«Спортсмен года», «Класс года».
В школе создан Пресс-центр, который освещает школьные новости и проблемы. Эффективность
воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе классных руководителей
большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного общения со взрослыми и
сверстниками, внешнему виду обучающихся, профилактике безнадзорности и правонарушений,
правилам дорожного движения и безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная и военнопатриотическая работа, эстетическое развитие детей, посещение выставок, музеев, библиотек, парка
«Оленьи ручьи», предприятий и организаций города, района - всё это труд учителей, их инициатива,
их стремление реализовать намеченные задачи.
Экскурсионная
работа
занимает
важное
место
в
воспитательной
работе школы.
Основной задачей экскурсионной работы является формирование мировоззрения школьников.
Экскурсионная работа носит так же ряд других важных задач: патриотическое воспитание,
эстетическое воспитание, культурологическое воспитание.
За последнее время в школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья
каждого ученика. Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии,
игры, праздники
на свежем воздухе , составлен календарь традиционных спортивнооздоровительных мероприятий.
Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем,
оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому.
Спортивно-оздоровительные традиции:
•
«День здоровья»
•
Неделя бега
•
Кросс наций
•
Тропа здоровья «5000 шагов к здоровью»
•
Турслет
•
«А, ну-ка, парни!»
•
«Веселые старты»
•
Первенство школы по баскетболу, волейболу, пионерболу
•
Спортивная родительская суббота (семейные старты)
•
Новогодние весёлые старты
•
Декада лыжного спорта
•
Лыжня России
Всем известно, что личность ребенка начинается с общения с самыми близкими людьми. Семья
всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые в дальнейшем
обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный процесс, развитие и
укрепление нормальных отношений с педагогами и сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей в
нашей школе является одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей
школы. Большое внимание в школе уделяется организации планомерной совместной деятельности с
родительской общественностью. Работа с родителями строится с использованием различных форм
работы:
- классные и общешкольные родительские собрания
- педагогические консультации
- информационные встречи с представителями городских служб
- заседания родительского комитета школы
- заседания Управляющего Совета школы
- общешкольные конференции
- анкетирование родительской общественности
- публичный доклад администрации об итогах работы школы
- участие родителей в общественно-государственном управлении школы в качестве общественных
наблюдателей во время государственной итоговой аттестации
- участие в конкурсных мероприятиях школы
- участие в творческих делах, марафонах
- проведение акции «Читай, семья!» «Семейное чтение сближает поколение»
- Рождественские встречи
- Родительские субботы
- «Мамина школа»
- участие в мероприятиях по подведению итогов работы школы за текущий год.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем городе. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни обучающихся,
отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между
учителями, учащимися и родителями на высоком уровне, что способствует продуктивной реализации
воспитательной программы.
В школе функционируют отряды: ЮИД «Перекрёсток», отряд юных волонтеров «Дорогою
добра», дружина юного пожарного «Сирена»,
научное общество учащихся «Открытие»,
экологический отряд «ДОМ»
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников, педагогов, родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на атсуелвноихбджртаныьливосщехкмазнтший;
- классный руководитель - ключевая фигура воспитания в школе, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции
Раздел 2.
Цель и задачи воспитания на уровне основного общего образования
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Педагогический коллектив МАОУ СШ № 2 видит своих выпускников-воспитанников как
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу
Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее
своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
Базовые
ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек.
Цель
воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также основывается на базовых для
нашего общества ценностях.
Цель воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Приоритеты в воспитании обучающихся подросткового возраста
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Раздел 3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей города Михайловска с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемный пункт школы);
- конкурсы «Мужество остаётся в веках», «Жизнь моя песней звенела в народе», «Читалочка»,
фестиваль «Под крылом Архангела»
- акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески
оформленные письма и отправляют их по почте в военную часть)
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями ПДН);
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в
командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обу
чающимися 11 класса)
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Посвящение в волонтёры»
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок»
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе
«Лучший класс школы».
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель
- организует работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды, формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и укрепить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через следующие виды и формы деятельности.
Виды, формы деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала
внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Я – исследователь», «Основы духовно-нравственной
культуры и светской этики», «Наглядная геометрия», направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курс внеурочной деятельности «Азы журналистики»,
направленный на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Изучаем родной
край», «Географ-следопыт», направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Школа
здоровья», направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Организация работы с одарёнными детьми
Формы , методы внеурочной работы:
- участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях;
- факультативы; элективные курсы;
- кружки по интересам;
- конкурсы и конференции;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- работа по индивидуальным планам;
- занятия в классах с углубленным изучением отдельных предметов.
- работа по индивидуальным планам; - творческие мастерские;
- консультирование обучающихся в заочных школах при вузах.
- взаимодействие образовательной организации с другими структурами социума для создания
благоприятных условий развития одаренности
3.4.Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
организация школьного урока. Реализация
воспитательного потенциала урока предполагает
следующую деятельность.
Виды, формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
− специально разработанные занятия, тематические уроки ( День безопасности , День грамотности,
День здоровья, День науки, День экологии, День профориентации, Единый день профилактики, День
защиты детей) с целью реализации воспитательных возможностей содержания учебного предмета
– уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;
− интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению тем урока;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений через
создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
– инициирование обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
− организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
− проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий
(конкурс, игра, викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной деятельности
через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
− использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;
−использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к
происходящим в мире событиям;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
− использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация школьных
стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по темам урока);
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, создание ситуации успеха);
− организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
− использование технологии «Портфолио» с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития
способностей.
Организация работы с одарёнными детьми
Цель работы с одарёнными детьми.
Обеспечение благоприятных условий для создания школьной системы выявления, развития и
поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности
Задачи:
выявление и развитие детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их
способностями, в том числе на основе инновационных технологий;
расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в разных формах
творческой и интеллектуальной деятельности.
Основные направления работы:
Выявление одарённых детей по разным направлениям.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение
заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного уровня.
Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными обучающимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской деятельностью;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
- сотрудничество с социальными партнёрами
- тематические и проблемные мини-курсы,
- «мозговые штурмы»
- ролевые тренинги
- творческие зачеты.
организация индивидуальной работы на уроке. Использование дополнительного материала
развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего
− поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские
проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики), представление результатов работы на НПК
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии
позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными учащимися;
творческая самореализация ученика школы через участие в
конкурсах школьного и
интеллектуальных
мероприятиях
муниципального,
регионального,
межрегионального,
всероссийского, международного уровней;
увеличение количества одаренных детей школьного возраста - победителей конкурсов, соревнований,
олимпиад, турниров разного уровня.
3.5Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление управление в школе осуществляется следующим образом.
Виды и формы деятельности:
На уровне
школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.;
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через следующие виды и
формы деятельности.
Виды, формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе летнего
оздоровительного лагеря «Радуга». Здесь, в процессе реализации воспитательной программмы костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом (через разовые акции или постоянную
деятельность школьников)
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
Виды, формы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам
боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня – у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
- мини-походы, марш-броски,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы,
направленные на организацию активного отдыха детей
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Виды, формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
- организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии
На школьном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по профориентации
- участие в проектах «Классные встречи», «Клуб интересных встреч»
- организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, в работе которых
принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки.
На уровне классов:
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности:
- создание организационных условий и проведение деловых игр,
предполагающих игровую имитацию профессиональных испытаний «Авиаторы, «Журналисты»,
«Модельеры», «Визажисты», «Банкиры»,«Управляющие»
На индивидуальном уровне:
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
- участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
- составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина));
- проведение профессиональных проб по пяти профессиональным
сферам – «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек –
Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
- рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся всфере образования,
воспитания и определения будущей профессии.
5-8 классы
"В мире профессий"
Особенности: На данном возрастном этапе важно подготовить учащихся к труду и выбору
профессии, через уточнение знаний детей о мире профессий, пропаганду профессий, доступных для
детей с проблемами в развитии. Знакомство с огромным миром профессий возможно в 5-8 классах
путем использования различных форм и методов: рассказ, беседа, встречи, экскурсии, просмотр
д/фильмов, к/фильмов, альбомов. Воспитывать качества личности, необходимые при организации
профориентационной трудовой деятельности: трудолюбие, положительное отношение к выбранной
профессии, предприимчивость, дисциплинированность, ответственность, исполнительность,
бережливость, качество результатов труда, профессиональный долг, честь и этика.
Направления работы: знакомство с миром профессий. Активизация интереса к выбору профессии,
формирование правильного понимания сущности профессии и самоопределение. Изучение
профессиональных намерений, интересов.
Цель: Подготовить учащихся к труду, расширить представление о многообразии мира профессий,
помочь в сознательном выборе профессии с учетом профессиональных склонностей, желаний и
возможностей.
Задачи:
Показать роль труда в жизни человека, привить любовь и уважение к людям труда,
1. Формирование представлений о роли профессии в жизни человека.
2. Выработать навыки и привычки к труду, воспитывать добросовестное отношение к
порученному делу.
3. Познакомить учащихся с доступными профессиями,
4. Дать общие сведения о профессии (характеристика, значение, деятельность, требования к
личности, условия работы, необходимые знания, умения и навыки, где можно получить
специальность, перспективы, оплата труда).
Содержание материала
1. Общие сведения о документах, удостоверяющий личность гражданина РФ
Содержание материала:
Паспорт гражданина РФ.
Учить ориентироваться в документе, находить требуемые сведения, заполнять анкету.
Учащиеся должны знать: содержание записей в документе, условия его получения и хранения.
Ознакомительная экскурсия в паспортный отдел – знакомство со стендами по заполнению
документов на получение паспорта. Порядок получения паспорта. Возможность обращения в
паспортный отдел в случае утери паспорта
2. Беседы по профориентации на тему:
1. Почему люди работают?
2. «Хочу» и «надо» в твоей учёбе и поведении.
3. Многообразие мира профессий.
4. Знакомство со страной профессий.
5. Чем различаются разные профессии?
6. Профессии и их классификация.
7. Правило хорошего выбора профессии ("хочу" - "могу" - "надо")
8. Мир профессий и твое место в нем.
9. «Что я знаю об избранной мной профессии?» (рассказы детей)
10. Мое любимое занятие в свободное время.
11. Всякий труд у нас в почете «Дорога в рабочие»
12. «Кем я хочу быть и почему?»
13. «Чтобы люди сказали: «Спасибо» (труд на радость людям, встреча с ветеранами труда)
3. Знакомство с миром профессий.
1. Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке школы.
2. Знакомство с профессией дворника. Работа на пришкольном участке в разные сезонные периоды.
3. Знакомство с профессиями портного, швеи, закройщика (уроки швейного дела на базе школьной
мастерской)
4. Знакомство с профессией столяра, плотника (уроки столярного дела на базе школьной мастерской)
5. Знакомство с профессией повара, кулинара, кухонного рабочего (уроки кулинарии на базе
школьной мастерской)
6. Знакомство с профессий цветовода (на уроках цветоводства)
7. Индивидуальная трудовая деятельность (роспись по дереву, декоративный труд)
8. Знакомство с профессией грузчика.
10. Профессии сферы обслуживания.
11. Лес. Работники лесничества.
12. Экскурсия в автохозяйство. Профессия шофёра.
13. Знакомство с профессиями сельского хозяйства (овощевод, животновод, садовод)
Итоговое занятие: "Все работы хороши - выбирай на вкус".
4. Практическая часть
• «Всё делать своими руками» (работа в школьных мастерских)
• Отчёты о выполнении поручения.
• Дежурство по школе и классу.
• Конкурсы прикладного творчества.
• Конкурс песни «Много профессий хороших и разных»
• Конкурс рисунков «Землю красит солнце, а человека – труд»
5. Диагностика.
1. Тест «Мои ценности труда»
2. Творческая работа «Реклама профессии»
3. Методика «Что я учитываю, выбирая профессию»
4. Диагностика сформированности трудовых навыков
5.Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к учебной
деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития.
6. Исследовательская деятельность
Проект «Мир профессий» Данный проект проводится с целью осуществления профессионального
воспитания и социализации школьников. Участие в проекте даст учащимся возможность
деятельностного ознакомления с миром профессий. Участие в проекте предусматривает диагностику
профессиональных склонностей, намерений, способностей, направленностей учащихся, организацию
встреч с людьми разных профессий, проведение обзорных, тематических экскурсий на предприятия
города, организация творческих мастерских. Предполагаемые продукты проекта: «Парад профессий,
которые мы выбираем», «Защита профессии», выставка изделий учащихся, конкурс творческих работ
«Моя любимая профессия» (рисунки, сочинения), реклама рабочих мест.
9 класс
« В поисках своего призвания»
Особенности: будущему выпускнику необходима помощь в формировании правильного понимания
сущности профессии и самоопределения, адекватного принятия решения о выборе профессии,
соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. Обучение действиям по
самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда,
коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Направления работы: Уточнение сведений об учебных заведениях, об ошибках в выборе профессий,
углублённая допрофессиональная подготовка, экскурсии на производства, анкетирование, встречи с
центром занятости населения.
Цель: Актуализация процесса профессионального и личностного самоопределения учащихся 9
класса на основе получения знаний о себе, о мире профессионального труда, соотнесения и
сопоставления этих двух типов знаний.
Задачи: 1. Ознакомление учащихся с миром профессий и его особенностями в актуальных
социально-экономических условиях.
2. Повышение уровня психологической компетентности учащихся.
3. Формирование способности соотносить свои индивидуальнопсихологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Содержание программы:
1. Общие сведения о документах, удостоверяющий личность гражданина РФ
Содержание материала: Страховой полис. Пенсионное удостоверение инвалида.
Роль данных документов, заполнение необходимых сведений по своему документу по образцу.
Практическая работа: заполнение анкеты по образцу при поступлении на работу
2. Профориентационная работа по самоопределению
1. Несколько слов о взрослой жизни, или добро пожаловать в мир труда
Содержание материала: роль труда в жизни людей, анализ нравственных ценностей труда.
Практическая работа: анкета «Как ты относишься к труду?» (упражнение «Закончи предложения»)
2.Твои требования к профессии
Содержание материала: формулирование трёх главных требований к выбору профессии: профессия
должна быть интересной, профессия должна быть такой, чтобы можно было найти работу по
специальности, профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Практическая работа: анкета «Мой выбор» (умение анализировать собственный выбор в
соответствии со своими возможностями и способностями)
3. Самый надежный способ выбора профессии
Содержание материала: самый надежный способ выбора профессии выглядит так: ХОЧУ + МОГУ +
НАДО, отработка последовательности действий при выборе профессии, анализ ошибок при выборе
профессии.
Практическая работа: анализ проблемных ситуаций, поиск ошибок
4. Профессиональные интересы ("хочу")
Содержание материала: знакомство с профессиональным выбором учащихся, рассказ о своей
любимой профессии.
Практическая работа: анкета «Ориентация - 1», изучение профессиональных желаний учащихся,
составление профессиограммы любимой профессии.
5. Возможности личности в профессиональной деятельности ("могу")
Содержание материала: рассказ о профилях трудового обучения в школе и оценка степени освоения
трудовых навыков, анализ медицинских противопоказаний врачом школы, оценка личных
достижений учащихся.
Практическая работа: анкета «Мои способности», «Моё здоровье», анкета «Ориентация - 2»
(соответствие выбора профессии «Хочу» и «Могу»)
6. Современный рынок труда ("надо").
Содержание материала: знакомство с многообразием форм занятости, рассказ, как работает рынок
профессий и что такое рынок рабочих мест.
Практическая работа: анкета «Ищу работу в своём городе»,
Ознакомительная экскурсия: в территориальное отделение службы занятости по поиску подходящей
работы в банке вакансий,
7. Куда пойти учиться?
Содержание материала: знакомство с «рынком образовательных услуг», определение роли
профессионального образования, знакомство с формами получения НПО, СПО и ВУЗ, возможности
выпускника школы для поступления, условия приёма в учебное заведение, учебный процесс,
профессии, полученные по окончании, трудоустройство по полученной профессии
Практическая работа: анкета «Как получить профессию», заполнение документов для поступления
в ПТУ, колледж (тренировка по заполнению образцов заявлений и анкет), встречи с выпускниками,
закончившие профессиональные училища и курсы профессиональной переподготовки.
Ознакомительные экскурсии: в профессиональные училища и Центры занятости.
8. Куда пойти работать?
Содержание материала: знакомство с вариантами поиска работы. Знакомство с содержанием
рекомендательного письма. Знакомство с содержанием объявлений о вакансиях в газетах и на
информационных стендах.
Практическая работа: ролевая игра по отработке навыков общения с работодателями о
трудоустройстве, составление обращения с просьбой о трудоустройстве к родителям, родственникам,
знакомым, встречи с работающими выпускниками, работодателями, поиск работы по объявлению
Ознакомительная экскурсия: экскурсии на производства
9. Производство, дисциплина труда.
Содержание материала: знакомство с нормативно-правовыми документами (Устав, Трудовой
договор и т.д.), определение качеств делового человека, знакомство с деловыми бумагами.
Практическая работа: самооценка своих профессиональных качеств, оформление деловых бумаг,
необходимых на работе (заявление, объяснительная записка, расписка и т.д.)
Ознакомительная экскурсия: встреча с работодателем (директор школы или предприятия)
10. Трудовое законодательство.
Содержание материала: знакомство с законами РФ (Конституция, Трудовой кодекс), правами в
трудовой деятельности.
Практическая работа: работа с официальными документами, встреча с социальным педагогом.
11. Индивидуальная ситуация выбора профессии.
Содержание материала: знакомство со схемой выбора профессии "Восемь углов"
профессионального самоопределения
Практическая работа: составление личного профессионального плана «Мой жизненный путь»
3. Исследовательская деятельность
Проект «Мой выбор»
Участие в данном проекте способствует целенаправленному формированию у старшеклассников
способностей, актуальных для дальнейшей профессиональной судьбы, повышению социальной
активности. Цель данного проекта – развитие у учащихся потребности в обоснованном выборе
профессии. Выпускниками школы разрабатывается личный план подготовки к избранной профессии.
Ожидаемый результат:
Реализация программы профориентационной работы «Я выбираю профессию»:
• конкретизирует цели профориентационной работы;
• содействует моменту социализации у учащихся;
• позволит развить способности, актуальные для дальнейшей профессиональной судьбы;
• создаст систему работы педагогического коллектива по данной проблеме;
• повысит интеллектуальное, культурное, физическое, нравственное развитие учащихся;
• даст учащимся возможность деятельностного ознакомления с миром профессий,
• позволит создать условия для преемственности поколений;
• выполнение программы приведёт к
совершенствованию и развитию системы,
обеспечивающей целенаправленное формирование у воспитанников
способностей,
актуальных для дальнейшей профессиональной судьбы, повышению социальной
активности.
К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной
работы, прежде всего, относится:
• достаточная информация о профессии и путях ее получения
• потребность в обоснованном выборе профессии
• уверенность школьника в социальной значимости труда
• степень самопознания школьника
• наличие у учащегося обоснованного профессионального плана
Выпускники, вступая в самостоятельную жизнь, после обучения по данной программе будут
знать:
• как поступить
• как искать работу и трудоустроиться
• как обращаться в различные учреждения, работать с различными документами, общаться с
работодателями и членами трудового коллектив.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Виды, формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа, прелдполагающих создание роликов,
клипов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы.
Виды, формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в
кабинетах стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума –
набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и безопасных
технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах;
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды, формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей
3.12. Модуль «Экология и ЗОЖ»
Цель: создание условий для формирования умения применять естественно - научные знания для
объяснения
окружающих
явлений,
сохранения
здоровья,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также
выполнения роли грамотного потребителя.
Задачи:
Обучающие:
- формирование мотивов, ориентирующих действия и поступки человека на гуманистические
отношения с природой и самим собой;
- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среды жизни,
труда и отдыха человека;
- изучение местных экологических проблем, содействие их решению, практическое улучшение
состояния окружающей среды;
- формирование активной позиции детей и подростков в решении экологических проблем,
обогащение их личного опыта по взаимодействию с окружающим миром.
Развивающие:
- развитие интереса к проблемам охраны природы, сохранение и преумножение природных богатств;
- развитие творческого мышления, исследовательской и научно-практической деятельности;
- включение детей и подростков в экологически ориентированную практическую, творческую
деятельность.
Воспитательные:
- привитие навыков осознанной экологической культуры;
- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения
вести в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали;
- воспитание бережного отношения к природе;
- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и
деятельности.
Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие ценности
гуманистического характера:
- понимание жизни как высшей ценности;
- человек как ценность всего смысла познания;
- универсальные ценности природы;
- ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.
Средствами экологического образования можно формировать у обучающихся следующие ключевые
компетентности:
- компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и
обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей
страны);
- компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных
склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков
общения и организации труда);
- компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение
информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);
- компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки
существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.
Школьный экологический отряд «ДОМ»
Тема: «Экология и ЗОЖ». Эколого-валеогическая культура школьника.
Цель №1: формирование у обучающихся устойчивой мотивации на здоровый образ жизни,
ответственности за состояние своего здоровья, за собственное благосостояние и за состояние
общества.
Задачи:
§
Развитие умения осознано вести здоровый образ жизни, заботиться о поддержании здоровья.
§
Формирование умения анализировать и прогнозировать ситуацию.
§
Просвещение молодежи в области сохранения здоровья.
Цель №2: формирование природоохранной компетенции и воспитания экологической культуры
обучающихся.
Задачи:
Изучение природы и истории родного края, страны, планеты.
Применение на практике знаний вопросов экологии и путей их решения.
Освоение навыков исследовательской деятельности.
Овладение нормами экологической культуры.
Развитие потребности в самообразовании и укреплении своего здоровья.
Организация экологического просвещения для обучающихся.
Принятие участия в экологических конкурсах и проектах.
Направления.
Первое направление: природоохранная деятельность (творческое дело).
Второе направление: «Просветительская природоохранная деятельность»
(учебнопознавательная).
Третье направление: «Информационная деятельность» (привлечение обучающихся к учебноисследовательской работе по экологии и ЗОЖ). Сентябрь-март.
РАЗДЕЛ 4.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие.
Направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на уровне основного общего
образования является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений
2.5.Система работы по формированию антикоррупционного мировоззрения.
Организация работы с учащимися 5-7 классов
•усвоение
гуманистических,
демократических
многонационального российского общества;
и
традиционных
ценностей
•освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной социальные
сообщества;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли
Цель: Формирование навыков совместной организации порядка в классе, в школе, в обществе.
Формы работы: коллективно-творческие дела, ролевые игры, творческие конкурсы рисунков.
Организация работы с учащимися 8-9 классов
Цель:
Формирование компетентности в решении жизненных задач по
существующим нормам и правилам, на основании действующего законодательства. Формы работы:
Обучающие практикумы, просмотр документальных фильмов.
Возраст
обучающихся
Воспитательная задача
Формирование
положительного
Организация работы отношения к органам
с обучающимися 1-4 правопорядка
классов
Основные формы
Основное содержание воспитательной работы
воспитательной
деятельности
Правоохранительные Беседы - убеждения, часы
общения, классные
органы: правила
часы
охраны порядка
Организация работы
с обучающимися 5-7
классов
Организация работы
с обучающимися 8-9
классов
Организация работы
с обучающимися 1011 классов
Коллективно-творческие
Формирование навыков
дела, ролевые игры,
совместной организации Организаторы порядка творческие конкурсы
порядка в классе, в школе,
рисунков, классные часы
в обществе
Обучающие практикумы,
Успех без нарушений просмотр документальных
Формирование
фильмов, классные часы
компетентности в решении
жизненных задач по
существующим нормам и
правилам, на основании
действующего
законодательства
Уроки-диспуты,
Формирование у
Коррупция как особый дискуссии, встречи с
обучающихся
вид правонарушений работниками
антикоррупционного
правоохранительных
мировоззрения
органов, конкурсы
сочинений,анализ
исторических документов
и фактов.
В рамках уроков истории и обществознания в 5-11 классах рассматриваются элементы по
антикоррупционной проблематике.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Коррупция как фактор, угрожающий национальной безопасности. Актуальность проблемы
противодействия коррупции.
Древние восточные и античные авторы о коррупции. Устное народное творчество о жадности,
взяточничестве. Выдающиеся деятели о коррупции.
Тема 1. Коррупция как социальное явление.
Происхождение термина «коррупция». Многообразие определений коррупции. Правовые,
политические, экономические, морально-этические, бытовые подходы к определению коррупции.
Понятие коррупции. Сущность и содержание коррупционных отношений. Две составляющие
коррупции:
правовая (коррупционные правонарушения,
преступления) и этическая (этические коррупционные нарушения). Этические отклонения как основа
распространения коррупции в обществе. Основные признаки коррупционного действия.
Причины появления и живучести этого социального недуга. Отношение к взяточничеству в
мировых религиях (Библия. Коран).
География коррупции. Политический режим и коррупция. Причины высокого уровня
коррупции в странах с экономикой переходного периода.
Коррупция как фактор нарушения прав человека.
Показатели (рейтинги, индексы, статистика) коррупции в обществе. Необходимость их
критического анализа и осмысления.
Виды коррупции. Формы ее проявления (злоупотребление служебным положением,
взяточничество, растрата, вымогательство, фаворитизм и т.д.).
Коррупция как социально опасное явление. Негативные последствия коррупции в различных
сферах жизнедеятельности общества (социальной, политической, экономической, а также в
повседневной жизни человека).
Тема 2. Явление коррупции в мировой истории.
Отношение государства и общества к коррупции. Способы борьбы с коррупцией, их
эффективность в цивилизациях Древнего мира и Средневековья, странах доколониального Востока.
Римская республика и империя. Римское право.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах
в эпоху Нового времени. Эволюции коррупции в развитых странах на рубеже XIX-XX вв.
Появление клептократических режимов во второй половине XX в.
Современное мировое сообщество в борьбе с коррупцией.
Тема 3. Исторический опыт противодействия коррупции в Российском государстве.
Традиция «почести», подношения даров. Правовые памятники Древней Руси.
Посулы (подношения). «Почесть» (официально незапрещенная форма добровольного
приношения). Мздоимство (действия без нарушения закона). Лихоимство (действия, нарушающие
законодательство). Отношение государства к данным явлениям в XIV-XV вв.
Судебник 1497 г. - первое законодательное ограничение коррупционных действий.
Судебник Ивана IV 1550 г. Официальное признание взяточничества тяжким преступлением.
Запрещение «посулов». Введение надзора начальников за своими подчиненными.
Система «кормлений». Негативная роль «кормлений» в разъедании госаппарата коррупцией.
Ликвидация института «кормлений» Земской реформой 1555-1556 гг.
Соляной бунт 1648 г. в Москве как антикоррупционное выступление москвичей. Соборное
Уложение 1649 г. Отсутствие серьезных изменений в правовом регулировании борьбы со
взяточничеством.
Противоречивый характер борьбы со взяточничеством, казнокрадством в эпоху Петра I.
Введение фиксированной ежемесячной платы служащим. Введение института фискалов Учреждение
прокуратуры. Указа Петра I «О воспрещении взяток и посулов и о наказании за оное» (24 декабря
1714 г.).
Фаворитизм как фактор распространения коррупции.
Упорядочивание внутреннего управления России при Екатерине II.
Причины, порождающие должностные преступления. Социальнополитические противоречия в
государственном управлении империи. Непоследовательность в борьбе с должностной
преступностью. Превращение коррупции в механизм государственного управления в XIX в.
Отношение общества к мздоимству и лихоимству. Примеры честного служения государству и
обществу.
Художественные образы взяточников и мздоимцев в литературе и искусстве (А. Данте, У.
Шекспир, Н.В. Гоголь, М.Е. Салтыков-Щедрин, И.И. Лажечников, А.В. Сухово-Кобылин, И.П.
Крылов, А.Н. Островский и др.).
Антикоррупционные меры в советском государстве. Отношение к коррупции как буржуазному
пережитку, единичному явлению. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой
экономики» и коррупции в 1960-х гг. «Компанейщина» в борьбе с коррупцией. Показательные
процессы советской карательной юриспруденции. Отсутствие системы в борьбе с коррупцией в
СССР.
Художественные образы «переродившихся» советских служащих
Маяковского, И. Ильфа и Е. Петрова, М. Зощенко, М. Булгакова и др.).
(произведения
В.
Переход к рыночным отношениям в 1990-х гг. Ускоренная капитализация экономических
отношений общества. Всплеск коррупции. Институционализация коррупции. Расширение
антикоррупционной нормативно-правовой базы в России 90-х гг. Причины низкой эффективности
противодействия коррупции.
Тема 4. Антикоррупционная политика в мире и в современной России.
Понятие антикоррупционной политики, ее содержание. Субъекты антикоррупционной
политики: международные (ООН, Совет Европы, СНГ и др.), национальные, региональные и
муниципальные. Опыт международной борьбы с коррупцией. Современные модели стратегии борьбы
с коррупцией (Сингапур, Швеция, Китай и др.).
Международное антикоррупционное законодательство (Конвенция ООН против коррупции.
Конвенция Совета Европы по уголовной ответственности за коррупцию и др.). Международный день
борьбы с коррупцией - 9 декабря.
Россия в мировых интеграционных процессах. Участие России в формировании современной
антикоррупционной международно-правовой системы.
Законодательные акты, регулирующие сферу противодействия коррупции и повышающие
прозрачность деятельности органов государственной власти РФ.
Уголовный кодекс РФ о взяточничестве (ст. 290, ст. 291).
Молодежь как объект или субъект возможных коррупционных действий. Меры
противодействия коррупции в ОУ.
Открытость информации как способ борьбы с коррупцией. Роль СМИ.
Национальный план противодействия коррупции (31 июля 2008). Федеральный закон «О
противодействии коррупции» 25 декабря 2008 №783.
Меры государственного и общественного контроля за реализацией антикоррупционной
программы в РФ.
Роль гражданского общества, каждого гражданина в противодействии коррупции.
Элементы стандарта, в которые
Элементы
содержания
по
возможно
включение
тематики,
антикоррупционной проблематике
связанной с коррупцией
Всеобщая история
Появление бюрократии.
Архаичные цивилизации Древности.
История
Древнего мира 5 Социальные нормы, духовные ценности, Коррупция в Древнем Египте и
класс
философская мысль в древнем обществе. Шумере.
Формирование
индо-буддийской,
Древнеиндийский
трактат
о
китайско-конфуцианской,
иудео- коррупции.
христианской
духовных
традиций. Коррупция в Римской империи.
Возникновение исламской цивилизации. Римское право о коррупции.
Возникновение
христианства.
Христианская этика.
Отношение к
взяточничеству в мировых религиях.
Индульгенции
как
средство
История средних Христианская
средневековая
веков 6 класс
цивилизация в Европе, ее региональные коррупции. Продажность церкви.
и
коррупция.
особенности и динамика развития. Абсолютизм
Бекингем.
Фуке.
Кризис европейского средневекового Фаворитизм.
Казнокрадство.
общества в XIV-XV вв.
Разделы
истории
Новое время 7
класс
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и
нормах
в
эпоху
мышления, ценностных ориентирах и социальных
Н.
социальных нормах в эпоху Возрождения и Возрождения и Реформации.
Макиавелли и Т. Гоббс о коррупции.
Реформации.
Формирование
идеологии
От
сословно-представительных
Просвещения,
идеалы
правового
монархий к абсолютизму.
Идеология
Просвещения
и государства и гражданского общества.
канал,
объединение
конституционализм.
Становление Панамский
Германии и «рептильные фонды»
гражданского общества.
Промышленный переворот. Развитие Бисмарка. Американские железные
капиталистических
отношений
и дороги. Коррупция в колониальном
социальной структуры индустриального Китае.
общества в XIX в. Особенности духовной
жизни Нового времени.
Традиционные общества Востока в
условиях европейской колониальной
экспансии.
От Новой к
Новейшей
истории: поиск
путей
развития
индустриально
го общества 8
класс
Демократизация
общественно
Монополистический капитализм и
политической жизни и развитие правового противоречия его развития. Дело
государства.
Ставиского Развитие политической
Государственно-правовые системы и коррупции. Связь коррупции и типа
социально-экономическое
развитие политического режима. Политический
общества в условиях тоталитарных и лоббизм.
авторитарных диктатур.
Человечество на Особенности современных социально- Партийная коррупция. Появление
этапе экономических процессов в странах Запада клептократических режимов во второй
и
Востока.
Глобализация половине XX в. Коррупция - общий
перехода к
информационн общественного развития на рубеже XXXXI вызов для стран с переходной
вв.
Интернационализация экономикой.
ому обществу 9
Транснациональные
класс
экономики и формирование единого корпорации и коррупция. Коррупция и
глобализация.
Противодействие
информационного пространства.
коррупции в отдельных странах.
Формирование
международного
антикоррупционного законодательства.
История России
Русь в IX Происхождение государственности у Становления судебной системы на
начале XII вв.
восточных славян. Право на Руси.
Руси. Развитие законодательства
Русские земли и
Борьба за политическую гегемонию в Система кормлений,
княжества в XII - Северо-Восточной Руси. Москва как центр лихоимство, посулы.
середине XV вв. объединения русских земель.
мздоимство,
Формирование
разветвленной
системы
управления
в
России.
Местничество
как
принцип
формирования госаппарата. Система
кормлений.
Системный
характер
коррупции.
Судебник 1497 г. Судебник 1550 г.,
Борьба Ивана IV
с взяточниками.
Вымогательство
в
царствование
Алексея Михайловича. Восстание 1648 г.
и система наказаний за взятки в суде в
Соборном Уложении 1649 г.
Петровские
преобразования.
Россия в XVIII Антикоррупционная
деятельность
середине Абсолютизм. Сохранение традиционных Петра I. Мздоимство Меншикова.
XIX вв.
порядков и крепостничества в условиях Система «кормления от дел» при Анне
развертывания модернизации. Реформы Иоанновне.
государственной системы в первой
Борьба со взяточничеством при
половине XIX в.
Екатерине II. Идеалы просвещения и
Русское Просвещение.
российские
реалии.
Борьба
с
взяточничеством и казнокрадством
При Александре I и Николае I .
Завершение
объединения
русских
Российское
государство во земель и образование Российского
второй половине государства.
Реформы середины XVI в.
Первые
XVXVII вв.
Романовы. Социальные движения XVII в.
Реформы 1860-х 1870-х гг.
Россия
во
Российское чиновничество. Двойные
второй половине Самодержавие, сословный строй и стандарты в борьбе с коррупцией в
XIX - начале XX модернизационные
процессы. Российской
империи.
Причины
вв.
Российский
монополистический живучести коррупции («меньшее зло» по
сравнению с революционным
капитализм и его особенности. Роль
высокая
степень
государства в экономической жизни движением,
государственного вмешательства в
страны.
Русско-японская война. Россия в экономику).
Первой мировой войне.
Революция 1917 г. Провозглашение и
Революция и
Отрицание
коррупции
как
утверждение
Советской
власти. системного явления.
Декрет о
Гражданская
война в России Формирование однопартийной системы. взяточничестве 1918 г. Нэп и
Политика «военного коммунизма».
СССР в 1922коррупция. Факторы, препятствующие
Переход к новой экономической распространению коррупции в СССР и
1991 гг. 9 класс
факторы, способствующие ее
политике. Образование СССР. Культ
личности
И.В.Сталина.
Массовые сохранению. Борьба с коррупцией как
репрессии. «Застой».
борьба за устранение политических
Причины распада СССР.
противников. Тоталитарная модель
борьбы с коррупцией. Авторитарная
модель борьбы с коррупцией.
Переход к рыночной экономике:
Российская
Либеральная
и
олигархическая
реформы и их последствия.
Федерация
модели
борьбы с коррупцией.
(1991-2003 гг.)
Россия в мировых интеграционных Особенности коррупции в современной
9класс
процессах и формировании современной России,
ее
системный характер,
международно-правовой
системы. создание
коррупционных сетей.
Россия и вызовы глобализации.
Причины
распространенности
Президентские выборы 2000 г. Курс на коррупции. Правовая демократическая
укрепление
государственности, модель борьбы с
коррупцией.
антикоррупционный
экономический подъем, социальную и Национального
политическую стабильность, укрепление комитет, Совет по противодействию
Федеральный закон «О
национальной безопасности, достойное для коррупции.
противодействии коррупции»
России место в мировом сообществе.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СШ №2 г. Михайловска направлена на
коррекцию недостатков психического и /или физического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки
детям данной категории. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Дети с
ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных е. это условий обучения и воспитания, т.
дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания. Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена мысль о том,
что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медикосоциальным сопровождением и специальными условиями для обучения в
общеобразовательной школе по месту жительства». Право ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть
реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально
развивающимися сверстниками.
Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и
специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных
психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования. Корректировка некоторых недостатков физического
развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни. Программа коррекционной деятельности МАОУ СШ №2 г.
Михайловска позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных проблем развития обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
-реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех обучающихся с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
-использование специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных
положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения: коррекционная работа
включается во все направления деятельности образовательного учреждения; содержание
коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и
медицинской поддержки обучающихся, направленной на преодоление и ослабление
недостатков психического и физического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный медработник);
результаты психологической (социальный педагог) и педагогической (учитель) диагностик;
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося,
учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
врач, социальный педагог, заместитель директора по УВР, курирующий вопросы
организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на дому и др.) и
родителей.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на
обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы,
включают:
-усиление практической направленности изучаемого материала;
-выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
-опору на жизненный опыт обучающегося;
-опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
-соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся,
формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Содержание направлений работы
Диагностическая
направленность
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК)своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы
298
Коррекционно
развивающая
направленность
-
Консультативная
направленность
Информационно
просветительская
направленность
–
Использование развивающих программ спецкурсов.
Стимуляция активной деятельности самого учащегося
Организация коррекционных занятий, индивидуально ориентированных занятий;
занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха,
полноценное питание.
Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и
двигательную, изотворчество, хореография, занятия ЛФК, общее развитие ученика,
его кругозора, речи, эмоций.
Использование учителем элементов коррекционных технологий, специальных
программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно-развивающего
обучения.
Организация часов общения, групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, занятия с психологом, соблюдение режима дня
Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия,
чтение книг, общение с разными (по возрасту, по религиозным взглядам, по образу
жизни)
людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
299
Условия реализации программы
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах и /или для обучения на
дому должны обеспечиваться индивидуальным психолого-медико-педагогическим
сопровождением.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья решается с непосредственным участием его
родителей (законных представителей).
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа
является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию
и личностную самореализацию. Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями ПМПК- психолого-медико-педагогической комиссии; обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной
деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности); обеспечение специализированных
условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих
условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участия
всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие
системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, др. социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
300
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
301
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует
в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских
лекций
и
сообщений.
Социальный
педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
302
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПК.
ПМПК является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПК (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
303
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с
нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
304
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Овладение навыками
коммуникации
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
305
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту
системы ценностей и
социальных ролей
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
306
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
ООО (п. 19.10.1).
Начало учебного года: 01 сентября 2021 года.
Окончание учебного года 23 мая 2022 года -9, 11 классы
31 мая 2022 года - 5-6-7 –8-10-е классы.
Продолжительность учебного года:
5-6-7-8-10-е классы – 35 недель (175 дней);
9-е, 11-е классы – 34 недели (170 дней), без учета государственной итоговой аттестации
(ГИА).
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о
промежуточной и итоговой аттестации» по итогам учебного года.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях, рабочих днях
5–8-е классы
Учебный период
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
29.10.2021
8,5
43
II четверть
08.11.2021
28.12.2021
7,5
37
III четверть
10.01.2022
23.03.2022
10,5
53
IV четверть
04.04.2022
31.05.2022
8,5
42
Итого в учебном году
35
175
9-й класс
Учебный период
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
29.10.2021
8,5
43
II четверть
08.11.2021
28.12.2021
7,5
37
III четверть
10.01.2022
23.03.2022
10,5
53
IV четверть
04.04.2022
31.05.2022
8,5
42
ГИА*
25.05.2021
19.06.2021
4
20
Итого в учебном году без учета ГИА
34
170
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки. В календарном учебном графике период определен примерно.
Продолжительность каникул
5-8 классы
Календарный период Начало
Окончание Продолжительность каникул в днях
Осенние каникулы
01.11.2021
07.11.2021
7
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
13
Весенние каникулы
24.03.2022
02.04.2022
10
Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
92
9-й класс
Календарный период Начало
Окончание Продолжительность каникул в днях
Осенние каникулы
01.11.2021
07.11.2021
7
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
13
Весенние каникулы
24.03.2022
02.04.2022
10
Летние каникулы
20.06.2022
31.08.2022
72
* Для учащихся 9 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–9-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
40
Перерыв (минут)
5-10–15
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
307
Периодичность промежуточной аттестации
Расписание звонков и перемен
5–9-е классы
Урок
Продолжительность урока
1
40 минут
2
40 минут
3
40 минут
4
40 минут
5
40 минут
6
40 минут
7
40 минут
Годовая
Продолжительность перемены
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
10 минут
10 минут
3.1.2.Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СШ № 2 г. Михайловска является основным документом,
устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение по уровням общего образования и учебным годам. Учебный план обеспечивает
введение в действие и реализацию требований нормативных актов, в соответствии с
определенными в них общим объемом учебной нагрузки, максимальным объемом
аудиторной нагрузки обучающихся, перечнем обязательных предметных областей по годам
обучения.
Школа является общеобразовательным учреждением, осуществляющим государственную
политику в области образования, обеспечивающую:
-единство образовательного пространства Российской Федерации;
-преемственность основных образовательных программ;
-вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня
образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
-создать условия для обеспечения государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения общего образования;
- обеспечить индивидуально – личностный подход в образовании;
-формировать основы общей культуры учащихся, способствующие социализации,
самоопределению и саморазвитию каждого ребенка.
Реализация поставленных задач определяет следующие направления деятельности школы: социализация детей в различных жизненных ситуациях средствами образования;
-достижение соответствия качества результата образования целям и задачам образования
каждого уровня;
-реализацию Федеральных государственных стандартов второго поколения на уровне
начального общего образования, основного общего образования (5-9 классы в 2020-2021
учебном году).
В основу учебного плана положены следующие принципы:
-гуманистичности, который определяет приоритет общечеловеческих ценностей, свободного
развития личности; - научности;
- последовательности планирования содержания, развивающегося по восходящей линии;
-систематичности; соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности
школьников.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
308
Основная цель учебного плана МАОУ СШ №2 г. Михайловска:
создание условий для обеспечения государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения общего образования.
Учебный план МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
-предполагает вариант соединения федеральной и региональной политики в области
образования и специфики социального заказа конкретного контингента учащихся и их
законных представителей;
- отражает приоритеты развития образования в регионе, сочетая их с направлениями ОУ;
-определяет базовый уровень образовательных программ в соответствии со стандартом
общего образования;
-предоставляет учителям ОУ право выбора конкретных программ и методик при условии
обеспечения принципа преемственности по ступеням, обеспечивающего право ребенка и его
законных представителей на выбор ОУ и получение качественного образования.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Нормативно-правовое основание формирования учебного плана
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования".
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» в действующей
редакции.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
309
начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями,
утвержденными приказами Минобрнауки России от 08.06.2015г. № 576 и от26.01.2016г. №38
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 года № 253».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и
технического творчества обучающихся»).
Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области».
Устав МАОУ СШ №2 г. Михайловска, утвержденный приказом Управления образования
Нижнесергинского муниципального района от 16.12.2014г. №145-ОД с изменениями от
30.01.2018 №30-од.
Основная образовательная программа основного общего образования, утвержденная
приказом директора МАОУ СШ № 2 г. Михайловска от 31.08.2020г. №59-О.
Рабочая программа воспитания МАОУ СШ №2 г.Михайловска от 22.06.2021 приказом №50О
Календарный учебный график, утвержденным приказом директора МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска от 27.08.2021г. № 61-О.
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся
Целью текущей и промежуточной аттестации является определение фактического уровня
теоретических знаний учащихся по предметам учебного плана, их практических умений и
компетентностей: соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС основного общего
образования.
Задачей текущей и промежуточной аттестации является:
-контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического планирования
изучения учебных предметов;
-обеспечение социальной защиты учащихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважение их личности и человеческого достоинства.
Для обучающихся по общеобразовательным программам начального общего и основного
общего образования устанавливается четыре аттестованных периода (четвертные), для
обучающихся по образовательным программам среднего общего образования
устанавливаются два аттестационных периода (полугодовые).
Аттестационные периоды определяются календарным учебным графиком, утвержденным
приказом директора образовательной организации в начале учебного года.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя поурочное и тематическое оценивание
результатов их учебной деятельности. Текущей аттестации подлежат учащиеся 5-9 классов
школы. Оценивание учащихся по всем предметам федеральной части учебного плана школы
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
310
осуществляется по пятибальной системе, прописанной в Положении о текущей и
промежуточной аттестации обучающихся школы.
Форму текущей аттестации в 5-9 классах определяет учитель. Формами текущей аттестации
являются: тестирование (компьютерное, аудиторное), опрос, письменные работы (диктант,
изложение, сочинение, контрольные, проверочные, практические работы), проектные
работы.
Промежуточная аттестация проводится по окончании аттестационного периода.
Промежуточная аттестация учащихся включает в себя проведение итоговых контрольных
работ (тестов) и проводится учителями-предметниками или администрацией школы.
Промежуточной аттестации подлежат все предметы федерального компонента учебного
плана.
Накопительная оценка («портфолио» достижений) – это коллекция работ и результатов
учащихся, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях
и является основой для определения образовательного результата.
Комплексная работа – это итоговая проверочная работа по итогам обучения на уровне
основного общего образования, включающая задания различного уровня сложности из
разных предметных областей. Она проводится в конце второго полугодия и позволяет
оценить сформированность отдельных универсальных учебных способов действий:
познавательных, коммуникативных и регулятивных на метапредметной основе.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классах осуществляется на
основании Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
общеобразовательным программам основного общего образования.
Итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащихся классные
руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей).
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», реализуется в 2021-2022 учебном году в 5 - 9 классах.
Количество учащихся в 5 - 8 классах 212
Классы
5 классы 6 классы
7 классы
8 классы 9 классы
Количество классов
2
2
2
2
2
Численность учащихся
42
37
43
44
46
Образовательный процесс осуществляют 20 учителей в первую и вторую смену
При пятидневной учебной неделе. Уровень учебной нагрузки на ученика не превышает
предельно допустимых норм при пятидневной учебной неделе.
Начало занятий первой смены в 8.00, второй смены в 13-10 Продолжительность урока - 40
минут. Продолжительность перемен – 10,15, 20 минут.
Годовой учебный план предусматривает 35 учебных недель.
Количество каникулярного времени составляет 30 дней в период обучения и не менее 8
недель в летний период.
Учебный план определяет объём учебной нагрузки, распределяет учебное время, отведённое
на освоение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, и сохраняет в необходимом объёме содержание образования, являющееся
обязательным на данной ступени обучения.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
311
При составлении учебного плана были изучены и учтены образовательные потребности
обучающихся, родителей и возможности педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Учебный план представлен недельным и годовым учебным планом основного общего
образования.
Нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования – 5 лет.
Основными задачами образования на основной ступени являются:
- обеспечить преемственность в обучении начального и основного образования, подготовить
школьников к обучению в старшей школе;
- обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;
- обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого
обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействие всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельность;
- создать условия для поддержки и развития творческих способностей учащихся, развития
духовно-нравственных качеств учащихся.
Иностранный язык в 5-8 классах представлен английским и немецким.
Второй иностранный язык представлен немецким и английским в 6 (7-х,8-х,9-х) классах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена предметными
курсами:
-основы информационной культуры (17 часов)- реализация курса в первом полугодии; -5
класс;
- основы духовно-нравственной культуры народов России (17 часов), реализация курса в
первом полугодии; -5 класс;
- введение в обществознание (18 часов), реализация курса во втором полугодии в 5 классе.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
логическим продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы и обеспечивает
знание основных норм морали, культурных традиций народов России, формирует
представления об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности.
Курс «Основы информационной культуры» является логическим продолжением освоения
компьютера как инструмента учебной деятельности, позволяет обучающимся познакомиться
с новыми компьютерными программами, расширить свои представления об информации и
информационных процессах.
Учебный план реализуется с использованием программно-методического сопровождения.
Перечень учебников на 2020-2021 учебный год утвержден Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации.
Основными направлениями развития личности в рамках внеурочной деятельности являются:
духовно-нравственное развитие,
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
312
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
Родной язык
(русский)
Родная
литература
(на русском
языке)
Иностранный
язык
Второй
иностранный язык
Математика
3
0,3
3
0,5
2
0,5
2
0,5
3
0,5
13
2,3
0,2
0,5
0,5
0,5
0,5
2,2
3
3
3
3
3
15
1
1
1
3
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
2
Всеобщая история
Обществознание
География
1
5
10
2
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
9
6
3
10
1
1
1
2
1
2
1
2
4
8
Средняя арифметическая отметка
Общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и социальное.
Организационная модель реализации внеурочной деятельности – оптимизационная модель, в
которой принимают участие педагогические работники школы: учителя-предметники,
педагог – организатор. Время, отведённое на внеурочную деятельность, составляет не более
1750 часов за 5 лет обучения (не более 10 часов в неделю).
Внеурочная деятельность в 5 - 9 классах (ФГОС ООО) осуществляется через клубы по
интересам: волейбол (5-8 классы), творческая мастерская (5 - 8 классы), наглядная
геометрия (6 класс), я - исследователь (9 класс), географ-следопыт (5 классы). азы
журналистики(7 классы), краеведение (5,6 классы), проектная деятельность (9классы),
тьюторское сопровождение проектной деятельности (8,9 классы). Направления внеурочной
деятельности реализуются также в таких формах, как проектная и исследовательская
деятельность, экскурсии, беседы, общественно полезные практики, соревнования.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопительной оценки или «портфолио» индивидуальных достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о переходе на следующий уровень
обучения.
Недельный учебный план основного общего образования (ФГОС ООО)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
Формы
предметы
5
6
7
8
9
Всего промежуточной
аттестации
Обязательная часть
Контрольная
работа
Тест
Контрольная
работа
Итоговый тест
313
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Физическая
культура
2
2
2
2
3
2
2
7
4
7
Выполнение
проекта
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
2
2
1
1
6
1
1
1
3
3
3
3
15
33
33
155,5
3
3
ИТОГО
27, 30 32
5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ОбщественноВведение в
0,5
научные предметы
обществознание
0,5
Математика и
Основы
информатика
информационной
культуры
0,5
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
итого
1,5
Максимальная нагрузка(5-дневная уч.н)
29 30 32
Выполнение
проекта
Тесты проверки
уровня физич.
подготовки
0,5
33
33
0,5
Тест по ИКТ
компетентности
0,5
Защита
группового
проекта
1,5
157
Годовой учебный план основного общего образования (ФГОС ООО)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в год
5
6
7
8
9
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
175
105
10,5
210
105
17,5
140
70
17,5
105
70
17,5
105
105
17,5
Родная литература
(на русском языке)
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
7
17,5
17,5
17,5
17,5
105
105
105
35
105
35
105
35
175
175
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
314
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Алгебра
Геометрия
Информатика
История отечества.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
105
70
35
70
105
70
35
70
105
70
35
70
35
70
70
70
70
35
35
70
105
70
70
70
70
35
35
35
35
70
70
35
35
35
70
35
35
35
70
105
35
35
35
35
35
105
1050
1050
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
105
жизнедеятельности
ИТОГО за год:
962,5
Итого за 5 лет обучения:
5442,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Введение в обществознание
17,5
Основы информационной культуры
17,5
Основы духовно-нравственной культуры народов России 17,5
ИТОГО за год:
52,5
Итого за 5 лет обучения
52,5
ИТОГО максимальная нагрузка при 5-ти дневной
1015
учебной неделе
ИТОГО за 5 лет обучения:
5495
35
35
105
35
105
1120
1155
1155
1120
1155
1155
3.1.3. Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной и итоговой аттестацией в соответствии с ст 58,ст 59 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, тематическое, четвертное,
полугодовое оценивание результатов их учебной деятельности. Текущей аттестации
подлежат учащиеся 5-6-7-8-9 классов школы. Формами текущей аттестации являются:
тестирование (компьютерное, аудиторное), устный опрос, зачёт, письменные работы
(диктант, изложение, сочинение, эссе, контрольные, проверочные, практические работы),
проектные работы, Форму текущей аттестации определяет учитель.
Оценивание учащихся по всем предметам федеральной части учебного плана школы
осуществляется по пятибалльной системе: 1, 2, 3, 4, 5. Отметка «1» выставляется при
условии полного отсутствия у учащегося письменной работы или полного отказа отвечать.
Промежуточная (годовая) аттестация проводится по окончании аттестационного
периода по результатам текущей аттестации. Промежуточная годовая аттестация учащихся
включает в себя проведение итоговых контрольных работ (тестов) и проводится учителями и
(или) школьной администрацией. Промежуточной годовой аттестации подлежат все
предметы учебного плана выпускных классов.
Промежуточная аттестация в классах уровня основного общего образования проводится
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
315
с 15 апреля по 15 мая текущего учебного года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана:
5 класс
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная (русская литература)
Иностранный язык (английский )
Математика
История России. Всеобщая история
ОДНКНР
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Личностные результаты
Метапредметные результаты
6 класс
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная (русская литература)
Иностранный язык (английский )
Второй иностранный язык (немецкий), ( французский
Математика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Личностные результаты
Метапредметные результаты
7 класс
Форма промежуточной аттестации
ВПР
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Тестовая работа
ВПР
Собеседование
ВПР
ВПР
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Зачет по нормативам/ по теории
Портфолио ученика
Комплексная диагностическая работа
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная (русская литература)
Иностранный язык (английский )
Второй иностранный язык (немецкий), (французский
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Форма промежуточной аттестации
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Форма промежуточной аттестации
ВПР
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
ВПР
Диагностическая работа
ВПР
ВПР
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Зачет по нормативам/ по теории
Портфолио ученика
Комплексная диагностическая работа
316
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Личностные результаты
Метапредметные результаты
8 класс
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная (русская литература)
Иностранный язык (английский )
Второй иностранный язык (немецкий), (французский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Личностные результаты
Метапредметные результаты
9 класс
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная (русская литература)
Иностранный язык (английский )
Второй иностранный язык (немецкий), французский
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Тестирование.
Тестирование.
Тестирование.
Зачет по нормативам/ по теории
Портфолио ученика
Комплексная диагностическая работа
Форма промежуточной аттестации
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Тестирование.
Диагностическая работа
Зачет по нормативам/ потеории
Портфолио ученика
Комплексная диагностическая работа
Форма промежуточной аттестации
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Зачет по нормативам/ по теории
Портфолио ученика
Комплексная диагностическая работа
Порядок проведения итогового устного собеседования по русскому языку, как условия
допуска к государственной итоговой аттестации для обучающихся 9 классов определяется
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования
Обучающиеся по индивидуальным учебным планам на дому аттестуются только по
предметам федерального компонента
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
317
Накопительная оценка («портфель достижений») – это коллекция работ и результатов
учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях
и является основой для определения образовательного результата.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения
Итоговая аттестация выпускников 9-х классов, завершающая освоение основной
образовательной программы основного общего образования, является государственной
итоговой аттестацией, осуществляется на основании Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного
общего образования.
К государственной итоговой аттестации в 9 классе допускаются обучающиеся, не
имеющие академической задолженности и в полном объёме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по основной образовательной программе основного общего
образования, включая «зачет» за устное собеседование по русскому языку в 9 классе.
Итоги аттестации учащихся фиксируются по пятибалльной системе и выставляются в
классный журнал. Итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе
учащихся классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей).
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного
общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
1.1. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательного учреждения в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
- план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
1.2. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
318
отличаться:
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–
2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно – от
1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
с учетом
интересов и запросов детей и родителей в школе реализуется модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
1.3. Нормативная база разработки плана внеурочной деятельности.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.08.2013г. №1015 "Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
5. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.05.2013 № ИР352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях»;
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.07.2013 № 09-879
«О направлении рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации
Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе».
1.4. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на уроке,
направлена на решение задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1)создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2)приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
3)профилактику асоциального поведения;
4)создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5)обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
6)развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
319
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых
результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности
обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их
социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления
здоровья. Таким образом, основной целью организации внеурочной деятельности школы
является
формирование
ключевых
компетенций
учащихся:
информационной,
коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Результат внеурочной деятельности - развитие - на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
1.5. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
−духовно- нравственное
−общеинтеллектуальное
−общекультурное
−социальное
−спортивно-оздоровительное.
1.5.1. Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с программой
духовно-нравственного воспитания учащихся. Направлено на духовно-нравственное
развитие и воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Целесообразность направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
−формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
−укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
−формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
−формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
−принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
−развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
−формирование основ российской гражданской идентичности;
−пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
−формирование патриотизма и гражданской солидарности;
−развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
320
конкурсы.
1.5.2. Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания
или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации
познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении. - формирование целостного,
осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания.
Целесообразность направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
− формирование навыков научно-интеллектуального труда;
− развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
− формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
− овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
1.5.3.
Общекультурное
(художественно-эстетическое)
предполагает
развитие
эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной
деятельности, что позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной
культуре, повышает чувство личной самодостаточности. Цель- формирование ценностного
отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
−формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
−становление активной жизненной позиции;
−воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
1.5.4. Социальное направление (социально-преобразующее творчество) создание
условий для перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества,
способного самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать
собственное понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты.
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
−формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
−формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
− становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− формирование основы культуры межэтнического общения;
− формирование отношения к семье как к основе российского общества;
− воспитание у
школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
1.5.5. Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
321
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, дни здоровья.
1.6. Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ
основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В плане внеурочной деятельности реализуются как линейные (занятия проводятся по
расписанию один-два раза в неделю), так и нелинейные (экскурсии, игры, социальные
практики) курсы.
1.7. Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные общества
учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, разнообразные
учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные
конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят и внешкольные акции
познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).
Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные
общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах,
отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы, спортивные
праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
1.8.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
План внеурочной деятельности МАОУ СШ № 1 г. Михайловска обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного,
основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
322
3.2.2. План внеурочной деятельности для 5- 9 классов
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и основного общего
образования (далее ФГОС ООО ) следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования (далее ООП ООО ) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 2 г. Михайловска» (далее МАОУ
СШ № 2 г. Михайловска).
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
используется положение о внеурочной деятельности и план внеурочной деятельности нормативные документы, которые обеспечивают введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО, определяет объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
План внеурочной деятельности обучающихся разработан в соответствии:
- С законом РФ «Об образовании» № 273 от 29.12.2012г. (с изменениями и дополнениями);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (с
изменениями и дополнениями);
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (с
изменениями и дополнениями);
- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
- Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19676).
- Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников.
- Уставом МАОУ СШ № 2 г. Михайловска.
- Основной образовательной программы ООО
Целью внеурочной деятельности является достижение обучающимися личностных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО. Это и определяет специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать,
сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Целью школы является создание условий для развития индивидуальных
способностей каждого, включение ребенка в ту деятельность, которая позволит ему
самореализоваться, почувствовать себя значимым для других, тем самым способствуя
позитивной социализации подрастающего поколения.
Задачи внеурочной деятельности
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, медицинскими
учреждениями, музыкальной школой, спортивным комплексом, турбазами, семьями
учащихся т.д.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
323
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового
образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учебы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Направления внеурочной деятельности по ФГОС
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Планируемые личностные результаты
1. Спортивно-оздоровительное направление.
• Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной общей
образовательной программы. Включает практическую деятельность обучающихся в таких
видах, как: гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, футбол), и в
комплексе помогает педагогу развить такие качества личности, как сила, выносливость,
ловкость, гибкость. Результатом этой работы является успешное выступление учащихся в
спартакиадах различного уровня.
• Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека;
•
Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
• Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
• Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
• Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
• Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
• Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность
заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.
2. Духовно-нравственное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
324
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
• Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;
• Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
• Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам;
сформированная коммуникативная компетенция;
• Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
• Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3. Общеинтеллектуальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
• Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности
и творчеству;
• Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах деятельности;
• Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально познавательной и научно- практической деятельности;
• Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
Развитие познавательных процессов:
восприятия, внимания,
памяти, мышления, воображения
• Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
• Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в
повседневной практике взаимодействия с миром;
• Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности,
ценности и психологических возможностей каждого ребенка.
4. Общекультурное направление:
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
• Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
325
убеждений, представителями различных социальных групп;
• Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
• Сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
• Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственноэтических началах;
• Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
5. Социальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
• Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
Сформированные
позитивные
отношения
школьника
к
базовым
ценностям
общества(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
• Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
• Сформированные компетенции социального взаимодействия с обществом,
общностью:
• сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
• Умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
• Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой
деятельности.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
326
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает Школьник
ценит Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в общественной
жизни
школьником
Приобретение школьником Формирование позитивных Получение
самостоятельного
социальных знаний (об отношений школьников к опыта
ценностям социального действия.
общественных нормах, об базовым
устройстве общества, о общества
социально одобряемых и (человек, семья, Отечество,
неодобряемых
формах природа, мир, знание, труд,
поведения в обществе и культура).
т.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Включение учащихся в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью системы воспитательной работы класса и школы
Общешкольные дела по плану воспитательной работы школы являются компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в классных, общешкольных
мероприятиях позволяет школьнику овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных
делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Внеурочная деятельность осуществляется в форме аудиторных и внеаудиторных занятий.
Объем нагрузки аудиторных занятий внеурочной деятельности составляет до 10 часов
в неделю. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, клубов по интересам,
мастерских, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований, добровольческих благотворительных акций, КТД и т.д.
Посещая клубы по интересам, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, театральные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы
он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Внеурочные занятия проводятся в школе во второй половине дня для учащихся первой
смены и в первой половине дня для учащихся второй смены. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности проводятся классные мероприятия, используются
возможности выше перечисленных организаций.
Продолжительность внеаудиторных занятий (экскурсии, походы, посещение городского
музея, городской библиотеки, организаций и предприятий города) не регламентируется.
В 2021-2022 учебном году для реализации внеурочной деятельности выбрана
оптимизационная модель, согласно которой внеурочная деятельность организована через
программы внеурочной деятельности педагогов школы; классное
руководство;
общешкольные мероприятия (дни здоровья, традиционные общешкольные мероприятия,
добровольческие
и
благотворительные
акции,
КТД
ит.д
Режим организации внеурочной деятельности соответствует нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
от 29.12.2010г. Расписание аудиторных занятий составляется с учетом наиболее
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
327
благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей.
Планируемые результаты внеурочной деятельности:
-внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребенка;
- укрепление связи между семьей и школой;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
- воспитание у детей толерантности;
- навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
- осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления;
-достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Внеурочная деятельность строится по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное
Целесообразность
Реализация
данного Планируемые результаты
данного направления
напрвления
Реализуется через
Заключается в
Результаты первого уровня
Приобретение
школьником
занятия «Школы
формировании знаний,
социальных знаний, понимания
здоровья», цикл
установок, личностных
социальной
реальности
и
классных часов по теме
ориентиров и норм
повседневной жизни:
«Безопасность и
поведения,
Приобретение
школьниками
здоровый образ жизни»
обеспечивающих
знаний о правилах ведения
непосредственно
сохранение и укрепление
здорового
образа
жизни,
реализует раздел ООП
физического,
обосновных нормах гигиены, о
ООО РПВ модуль
психологического и
технике
безопасности
при
«Программа
социального здоровья
занятиях спортом, о способах и
формирования
учащихся на ступени
самозащиты,
о
экологической культуры средствах
начального общего и
способах ориентирования на
и здорового образа
основного общего
местности и элементарных
жизни» и направлен на
образования как одной из
ценностных составляющих, формирование культуры правилах выживания в природе,
о народных играх.
безопасного образа
способствующих
жизни, профилактику
познавательному и
Результаты второго уровня
формирование позитивных
эмоциональному развитию безопасного поведения,
отношений школьника к
культуру питания,
школьника, достижению
базовым ценностям нашего
привитие здорового
планируемых результатов
общества и к социальной
образа жизни.
освоения основной
реальности в целом: развитие
Отличительной
образовательной
ценностных отношений
особенностью курса
программы ООО
школьника к своему здоровью и
является его
В ходе организованных
здоровью окружающих его
практическая
занятий по спортивнолюдей, к спорту и физкультуре,
направленность.
оздоровительному
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
328
направлению внеурочной
деятельности не только
совершенствуются
физические качества, но и
активно развиваются
сознание и мышление,
творчество и
самостоятельность.
Духовно-нравственное
Целесообразность данного
направления
формирование духовной и
нравственной культуры,
обеспечение духовнонравственного развития
обучающихся в единстве
внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной
педагогической работе
образовательного
учреждения, семьи и других
институтов общества.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
В рамках плана
воспитательной работы
школы предусмотрены
Дни здоровья (раз в
четверть), различные
виды спортивных
соревнований, походы
выходного дня,
экскурсии в природный
парк «Оленьи ручьи».
к природе, к родному
Отечеству, его истории и
народу, к труду, к другим
людям.
Результаты третьего уровня
приобретение школьником
опыта самостоятельного
социального действия.
Взаимодействие школьника с
социальными субъектами за
пределами школы, в открытой
общественной среде.
Реализация
данного
направления
реализуется посредством
программ внеурочной
деятельности: занятия в
танцевальном кружке
при ЦКиД , экскурсий в
рамках , тематических
классных часы, Уроков
Мужества, бесед акций,
фестивалей, конкурсов,
игр нравственного и
духовно-нравственного
содержания, выставок
плакатов и рисунков,
проведения совместных
праздников школы и
общественности,
тематических экскурсий,
через совместную
реализацию
образовательных
программ гордского
краеведческого музея.
Планируемые результаты
Результаты первого уровня приобретение школьником с
начальных представлений о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том
числе об этических нормах
взаимоотношений в семье,
ценностное отношение к
России, к своей малой родине,
отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике,
русскому и родному языку,
народным традициям, к
Конституции и законам
Российской Федерации.
Результаты второго уровня формирование позитивных
отношений школьника к
базовым ценностям нашего
общества и к социальной
реальности в целом: участие во
внеклассной деятельности
учебного заведения,
формирование начальных
представлений о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
329
товарища; нравственноэтический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным
проблемам других людей,
сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной
ситуации.
Результаты третьего уровня
- приобретение школьником
опыта самостоятельного
социального действия.
Взаимодействие школьника с
социальными субъектами за
пределами школы, в открытой
общественной среде:
формирование представлений
об институтах гражданского
общества, государственном
устройстве и социальной
структуре российского
общества; о наиболее значимых
страницах истории страны; об
этнических традициях и
культурном достоянии малой
Родины; способность
эмоционально реагировать на
негативные проявления в
детском обществе и обществе в
целом, анализировать
нравственную сторону своих
поступков и поступков других
людей; почтительное
отношение к родителям,
уважительное отношение к
старшим, заботливое
отношение к младшим; знание
традиций своей семьи и школы,
бережное отношение к ним.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
330
Общеинтеллектуальное
Целесообразность данного
направления
призвано обеспечить
достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной
программы начального
общего и основного общего
образования
Основные задачи:
– формирование навыков
научно-интеллектуального
труда;
– развитие культуры
логического и
алгоритмического
мышления, воображения;
– формирование
первоначального опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками
универсальных учебных
действий обучающихся на
ступени начального общего
и основного общего
образования.
Общекультурное
Целесообразность данного
направления
Знакомство с
общечеловеческими
ценностями мировой
культуры, духовными
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Реализация
данного
направления
Клубы по интересам:
«Развитие
познавательных
способностей»;
« Занимательный
русский яык», «Щкола
смыслового чтения»,
«Школа грамотного
чтения»
В рамках плана
воспитательной работы
школы предусмотрены
предметные недели,
тематические дни,
интеллектуальные
марафоны, олимпиады,
конкурсы, научнопрактические и
краеведческие
конференции,
познавательные игры,
библиотечные уроки.
Планируемые результаты
Реализация
данного
направления
Музыкальный час,
занятие театральной
студии, занятие
танцевальной студии.
Планируемые результаты
Результаты первого уровня приобретение школьником
социальных знаний, понимания
социальной реальности и
повседневной жизни, умение
ставить вопросы,
классифицировать; наблюдать;
проводить эксперименты.
Результаты второго уровня формирование позитивных
отношений школьника к
базовым ценностям нашего
общества и к социальной
реальности в целом:
высказывание собственного
мнения, определение
собственной позиции, умение
видеть проблемы; выдвигать
гипотезы; давать определение
понятиям.
Результаты третьего уровня:
приобретение школьником
опыта самостоятельного
социального действия.
Взаимодействие школьника с
социальными субъектами за
пределами школы, в открытой
общественной среде: умение
структурировать материал,
готовить тексты собственных
докладов, объяснять,
доказывать и защищать свои
идеи.
Результаты первого уровня
(приобретение школьником
социальных знаний, понимания
социальной реальности и
331
ценностями отечественной
культуры, нравственноэтическими ценностями
многонационального народа
России и народов других
стран, развитие творческих
способностей детей;
развитие художественной и
эстетической деятельности
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
В рамках плана
воспитательной работы
школы предусмотрены
фестивали искусств,
инсценировки
художественных
произведений, спектакли,
организация дней Кино и
музыки, поэзии,
запланированы классные
часы по эстетике
внешнего вида ученика,
культуре поведения и
речи.
повседневной жизни): занятия
объединений художественного
творчества, развитие стремления к
общению с искусством,
формирование эстетического
отношения к красоте окружающего
мира.
Результаты второго уровня формирование позитивных
отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом:
получение опыта переживания,
позитивного отношения к природе,
культуре, искусству; целостного
отношения к социальной
реальности в целом; умение
представить свою работу, оценить
работу других, сравнить,
проанализировать и сделать
выводы; коммуникабельность
(умение создавать коллективные
работы); приобретение знаний об
этике, эстетике повседневной жизни
человека; участие во внеклассной
деятельности учебного заведения.
Результаты третьего уровня –
приобретение школьником опыта
самостоятельного социального
действия. Взаимодействие
школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде:
всестороннее развитиеличности
ученика (создание условий для
формирования личности, способной
успешно адаптироваться в
современном мире); приобретение
новых знаний и умение применять
их в жизни; приобретение опыта
исследовательской деятельности
(публичное выступление,
представление результатов своей
деятельности; умение высказывать
свое мнение, не оскорбляя мнение
других, проявление терпимости к
332
другим мнениям и вкусам; создание
индивидуальных творческих
портфолио, представление их
общественности.
Социальное
Целесообразность данного
направления
социализация школьника,
активизация внутренних
резервов учащихся,
способствующих
успешному освоению
нового социального опыта
на ступени начального
общего и основного общего
образования, в
формировании социальных,
коммуникативных
компетенций, необходимых
для эффективного
взаимодействия в социуме.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Реализация
данного
направления
«Создаем проекты»,
научное общество «Я исследователь».
Данное направление
реализуется через:
классные часы по данной
тематике,
познавательные,
социальные проекты,
исследовательские
работы, организацию
дежурства в классах,
школе, трудовые
десанты, участие в
благотворительных и
добровольческих акциях
(«Весенняя неделя
добра», «Тимуровская
работа», «Кормушка»,
«Скворечник» и др.),
выставки поделок
детского творчества.,
встречи с
представителями разных
профессий, социальные
пробы (инициативное
участие детей в
социальных проектах,
акциях, организованных
взрослыми), КТД
(коллективное
творческое дело).
Планируемые результаты
Результаты первого уровня приобретение школьником
социальных знаний, понимания
социальной реальности и
повседневной жизни.
Результаты второго уровня формирование позитивных
отношений школьника к
базовым ценностям нашего
общества и к социальной
реальности в целом: получение
опыта переживания,
позитивного отношения к
природе, целостного
отношения к социальной
реальности в целом; умение
представить свою работу,
оценить работу других,
сравнить, проанализировать и
сделать выводы;
коммуникабельность (умение
создавать коллективные
работы); приобретение знаний
об этике, эстетике
повседневной жизни человека;
участие во внеклассной
деятельности учебного
заведения.
Результаты третьего уровня
– приобретение школьником
опыта самостоятельного
социального действия.
Взаимодействие школьника с
социальными субъектами за
пределами школы, в открытой
общественной среде:
всестороннее развитие
личности ученика (создание
333
условий для формирования
личности, способной успешно
адаптироваться в современном
мире); приобретение новых
знаний и умение применять их
в жизни; приобретение опыта
исследовательской
деятельности (публичное
выступление, представление
результатов своей
деятельности; умение
высказывать свое мнение.
5 класс
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Форма
организации
деятельности
внеурочной Количество часов
В неделю В год
0,5
Школа безопасности,
Походы, экскурсии, соревнования, День 0.5
Здоровья
1
Школа Здоровья
17,5
17.5
Подготовка и участие в классных,
общешкольных и городских мероприятиях
КТД
«Географ –следопыт»
1
35
0.5
1
17.5
35
Соревнования, проекты, марафоны,
0.5
викторины, олимпиады
Экскурсии в музей, на природу,
библиотеку, детский сад, храм города, 0.5
школу искусств, ЦДТ
17.5
35
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
ИТОГО:
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Классные часы, акции, конкурсы,
экологические десанты, концерты для
мам, бабушек, дедушек.
«Я –исследователь»
17.5
1
35
1
7.5
35
262.5
334
6 класс
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Форма
организации
деятельности
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
ИТОГО:
7 класс
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
внеурочной Количество часов
В неделю В год
0,5
Школа безопасности
День
здоровья,
веселые
старты,
0.5
турпоходы
0.5
Занятия в учреждениях дополнительного
образования: в спортивном комплексе, в
центре детского творчества
Школа Здоровья
1
0.5
Подготовка и участие в классных,
общешкольных и городских мероприятиях
(КТД)
Краеведение «Изучаем родной край»
1
0,5
Соревнования, проекты, марафоны,
викторины, олимпиады, конкурсы
Школа грамотного чтения
1
Экскурсии в музей, на природу, 0,5
библиотеку, детский сад, храм города,
школу искусств
Классные
часы,
акции, конкурсы, 0,5
экологические десанты, концерты для 1
мам, бабушек, дедушек, сотрудников
предприятий города, ветеранов локальных
войн, воспитанников детских садов.
«Я –исследователь»
1
8,5
Форма организации внеурочной
деятельности
Школа здоровья «Подвижные игры с
элементами волейбола»
День здоровья, спортивные соревнования,
походы в природный парк «Оленьи ручьи», в
Аракаевскую пещеру,
Школа безопасности
Подготовка и участие в классных,
общешкольных и городских мероприятиях:
классные часы, фестивали, конкурсы, акции,
смотры строя и песни
17,5
17.5
17.5
35
17.5
35
17,5
35
17,5
17,5
35
35
332,5
Количество часов
В
неделю
1
В год
35
0,5
17,5
0.5
0.5
17.5
17.5
335
Общеинтеллектуаль
ное
Общекультурное
Социальное
ИТОГО:
8 класс
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное
Общекультурное
Социальное
ИТОГО:
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Краеведение «Изучаем родной край»
Наглядная геометрия
Соревнования, проекты, марафоны, викторины,
олимпиады, конкурсы
Экскурсии в музей, на природу, библиотеку,
храм города, на предприятия города
1
1
0.5
35
35
17.5
0,5
17,5
Научное общество «Я-исследователь»,
Классные часы, акции, конкурсы,
экологические десанты, концерты для мам,
бабушек, дедушек, сотрудников предприятий
города, ветеранов локальных войн,
воспитанников детских садов.
1
1
35
35
7.5
262.5
Форма организации внеурочной деятельности
Количество часов
В
неделю
1
Школа здоровья «Подвижные игры с элементами
волейбола»
День здоровья, спортивные соревнования, походы 0,5
в природный парк «Оленьи ручьи», в
Аракаевскую пещеру,
0.5
Школа безопасности
0.5
Подготовка и участие в классных,
общешкольных и городских мероприятиях:
классные часы, фестивали, конкурсы, акции,
смотры строя и песни
Соревнования, проекты, марафоны, викторины, 0.5
олимпиады, конкурсы
Экскурсии в музей, на природу, библиотеку,
храм города, на предприятия города
0,5
Научное общество « Открытие»,
Классные часы, акции, конкурсы, экологические
десанты, концерты для мам, бабушек, дедушек,
сотрудников предприятий города, ветеранов
локальных войн, воспитанников детских садов.
Азы журналистики
Волонтёрское движение «Дорогою добра»
В год
35
17,5
17.5
17.5
17.5
17,5
1
1
35
35
1
2
8,5
35
35
297.5
336
9 класс
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Форма организации внеурочной
деятельности
Школа здоровья «Подвижные игры с
элементами волейбола»
День здоровья, спортивные соревнования,
походы в природный парк «Оленьи ручьи», в
Аракаевскую пещеру,
Школа безопасности
Подготовка и участие в классных,
общешкольных и городских мероприятиях:
классные часы, фестивали, конкурсы, акции,
смотры строя и песни
Количество
часов
В
В год
неделю
35
1
0,5
17,5
0.5
0.5
17.5
17.5
Общеинтеллектуаль
ное
Соревнования,
проекты,
марафоны,
викторины, олимпиады, конкурсы
0.5
Проектная деятельность «Я –исследователь»
1
17.5
35
Общекультурное
Экскурсии в музей, на природу, библиотеку,
храм города, на предприятия города
0,5
17,5
Духовнонравственное
Социальное
Научное общество « Открытие»,
Классные часы, акции, конкурсы,
экологические десанты, концерты для мам,
бабушек, дедушек, сотрудников предприятий
города, ветеранов локальных войн,
воспитанников детских садов.
Волонтёрское движение «Дорогою добра»
ИТОГО:
Итого количество часов в 5-9 классов: 1452.5
1
1
35
35
2
8.5
35
297.5
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей эффективность
внеурочной деятельности.
Объект исследований
Личность самого воспитанника
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Инструментарий,
методы
исследоования
- наблюдение за поведением и
эмоционально - нравственным
состоянием школьников в повседневной
жизни; в специально создаваемых
педагогических ситуациях; в ролевых,
337
деловых организационно деятельностных играх,
методика «Личностный рост» Е.
Н.Степанова.
Детский коллектив
- методика «Какой у нас коллектив», А.
Н. Лутошкина,
методика «Социометрическое изучение
межличностных отношений в детском
коллективе» (Методика Дж. Морено).
Удовлетворенность родителей жизнью Методика А.А. Андреева
школы
Вовлеченность
обучающихся
во Наблюдение, изучение документации
внеурочную деятельность
Результативность участия во внеурочной Результаты участия обучающихся в
деятельности
различных мероприятиях, конкурсах,
смотрах, викторинах и т. д.
Условия реализации внеурочной деятельности:
Для успешной реализации необходимо выполнение ряда условий:
- конкретное планирование деятельности,
- кадровое обеспечение программы,
- методическое обеспечение программы,
-педагогические условия,
- материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
-педагоги школы, реализующие программу;
-администрация школы;
-библиотекарь;
-психолог;
-социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности школа располагает следующим:
• двумя спортивными залами с необходимым спортивным инвентарем;
• стадионом;
• кабинетами, оснащенными мультимедиа;
• мастерской для занятий техническим творчеством;
• кабинетом обслуживающего труда;
• кабинетом информатики.
Показатели деятельности педагогов по реализации внеурочной деятельности:
- проектная деятельность учащихся;
- участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. школы и за
ее приделами;
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
338
- количество учащихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
- посещаемость занятий, курсов;
- наличие благодарностей, грамот, дипломов;
- наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям;
- ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с учащимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
- применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию
обучения;
- удовлетворенность учащихся и их родителей выбранным курсов внеурочной
деятельности;
- презентация опыта на различных уровнях.
3.5. Система условий реализации ООП основного общего образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Должностные
обязанности
Коли
честв
о
рабо
тник
ов в
ОУ
(треб
уется
Уровень квалификации работников ОУ
Фактический
Требования к
уровню
квалификации
339
/
имее
тся)
1/1
Руководитель
Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
Заместитель
руководителя
2/2
Координирует работу
преподавателей
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
овершенствовании
е методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
процесса.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет, или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
Высшее педагогическое
образование.
Стаж работы – 41 год
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы на
педагогических и
руководящих
должностях более 5 лет.
340
Бухгалтер
Обеспечение
правильной постановки и
организации
бухгалтерского учета,
обеспечение соответствия
осуществляемых
хозяйственных операций
законодательству
Российской Федерации.
Управляет
Заместитель
руководителя обеспечением
функционирования и
по
администрати материально –
технической базы
внохозяйственной организации
части.
ПедагогОрганизует работу
библиотекарь библиотеки как
образовательного,
информационного и
культурного учреждения;
обеспечивает учебновоспитательный процесс и
самообразование
средствами
библиотечного и
информационнобиблиографическо го
обслуживания учащихся,
педагогов и других
категорий читателей.
Учитель
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
1/1
1/1
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
или среднее
специальное
образование и стаж
работы не менее 3-х
лет на
бухгалтерских
должностях
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет.
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы более 3-х лет на
бухгалтерских
должностях
Средне-специальное
образование и стаж
работы более 3 лет
1/1
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы более 5 лет
21/21
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
341
программ.
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
1/-
Социальный
педагог
Осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся,
воспитанников
1/1
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований к стажу
работы
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету.
Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы 1 год.
Высшее
профессиональное
образование
342
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом. Медицинские работники и работники пищеблока
обслуживают школу на договорной основе. Вспомогательный персонал комплектуется
согласно штатному расписанию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников
(Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки
уровня квалификации педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339)) в ОО
составлен график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
343
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
образования.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и вебинарах,
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
В ОО накоплен положительный опыт повышения методичекой культуры учителя через
перенятие педагогического опыта, участие в конференциях, семинарах проектах. Ежегодно
результаты педагогической деятельности публикуются на сайте ОО в Публичном докладе,
Отчете о результатах самообследования.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов с учетом специфики основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
344
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Создание системы методической работы обеспечено реализацией плана мероприятий
по выполнению Программы по повышению квалификации педагогических работников
МАОУ СШ №2 г.Михайловска в условиях перехода на ФГОС ООО:
№
I.
1.
2.
3.
4.
5.
Этапы
Сроки
Организационный этап
Анализ прохождения курсовой подготовки
повышения квалификации членов
педагогического коллектива по вопросам
внедрения ФГОС ООО
Выявление уровня профессиональной
компетентности и методической подготовки
учителей через диагностику и
проектирование индивидуальной
методической работы (диагностика
потребностей педагогических кадров в
повышении своей квалификации, оценка
профессиональных затруднений учителей).
Повышение квалификации и переподготовка
кадров на базе ИРО, иных учреждений,
реализующих программы повышения
квалификации по вопросам внедрения ФГОС
Развитие и совершенствование сложившейся
модели методической службы школы,
направленной на повышение педагогической
компетентности учителя, его социальной
мобильности.
Создание банка данных эффективности
Сентябрь
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Ответственные
Заместитель
директора по УВР
Ежегодно Заместитель
директора по УВР
Руководитель
методического
объединения
учителей
предметников
Ежегодно Заместитель
директора по УВР
Ежегодно Заместитель
директора по УВР
Ежегодно Заместитель
345
взаимодействия «учитель-ученик» как
оценки социально - профессионального
результата деятельности учителя.
директора по УВР
Руководители
методических
объединений
учителей
предметников
Заместитель
директора по УВР
II.
Технологический этап
1.
Основные направления реализации
Руководители
программы
методических
Отработка методов, приемов, критериев,
объединения
управленческих подходов в реализации
учителей программы повышения квалификации членов
предметников
педагогического коллектива
Ежегодно Рабочая группа
Формирование рабочей группы учителей,
сориентированных на работу по следующим
направлениям (планирование их
Заместитель
деятельности):
директора по УВР
• формирование профессиональной
компетентности и социальной мобильности
Руководители
учителей-предметников;
методических
• метод проектов в развитии личности
объединений
учителя и формировании ключевых
учителей
образовательных компетентностей;
предметников
• интеграция урочной и внеурочной
деятельности в достижении нового качества
образования;
• реализация программы преемственности
как условие формирования ключевых
образовательных компетентностей педагога.
Апробация новых форм и методов изучения и Ежегодно Заместитель
обобщения педагогического опыта учителя,
директора по УВР
его педагогического мастерства («Учитель
Руководители
года», «Самый классный классный»)
методических
объединений
учителей
предметников
Заместитель
Проведение целевых, проблемных,
директора по УВР
методических семинаров
«Компетентностный подход в обучении»,
Рабочая группа
«Содержание и диагностика качества
образования по стандартам образования»,
«Новые подходы к проблеме качества
образования».
Заместитель
Анализ эффективности взаимодействия
директора по УВР
«учитель-ученик» в учебноисследовательской деятельности учащихся
как нового подхода к оценке качества
образования и в выборе предпрофильной
подготовки учащихся.
Сентябрь Заместитель
Рефлексивно-обобщающий этап
директора по УВР
2.
3.
4.
5.
III.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
346
1.
2.
3.
Структура, методика и механизм управления
непрерывным самообразованием и
самореализацией учителя в рамках
программы.
Анализ реализации целей, задач и
результатов программы повышения
квалификации членов педагогического
коллектива, проектирование деятельности
педагогического коллектива школы на новом
этапе развития современного образования.
Обобщение опыта работы по обновлению
целей, структуры содержания образования,
использования новых технологий в
достижении нового качества образования.
Руководители
методических
объединений
учителей
предметников
Рабочая группа
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают:
• учебное сотрудничество,
• совместную деятельность,
• разновозрастное сотрудничество,
• дискуссию, тренинги, групповую игру,
• освоение культуры аргументации,
• рефлексию,
• педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
347
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования выделяются
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Индивидуальный уровень
Ведущую роль играет учитель совместно с педагогомпсихологом, которые создают условия для развития ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей и опираясь на
сильные стороны личности, обеспечивают процесс
самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного
в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
Уровень класса (группы)
Ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности
в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных
ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель, при
необходимости совместно с психологом, разрабатывает план
развития класса. Корректируется план воспитательной работы
в классе на основе психологических характеристик класса и
учащихся.
Уровень образовательной На данном уровне ведется педагогом-психологом, учителямиорганизации
предметниками, классными руководителями, социальным
педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении
трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также
реализуются профилактические программы, охватывающие
значительные группы учащихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией
и учителями.
Формы психолого-педагогического сопровождения:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
348
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
-успешная адаптация учащихся в образовательной деятельности;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
-успешная адаптация и социализация выпускников школы;
-создание мониторинга психологического статуса школьников.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
используется методика оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса В. Д. Шадрикова.
Модель аналитической таблицы для оценки
базовых компетентностей педагогов
№
Характеристики компетентностей
Базовые
п/п компетентнос
ти педагога
I. Личностные качества
Данная компетентность является
1.1 Вера в силы и
выражением гуманистической позиции
возможности
педагога. Она отражает основную задачу
обучающихся
педагога − раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Показатели оценки
компетентности
− умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
− умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
− умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
349
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
1.3
Открытость
1.4
1.5
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребѐнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
к Открытость
принятию других
к принятию
позиций,
других позиций
и точек зрения предполагает, что педагог
не считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Общая культура Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
Эмоциональная
устойчивость
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения
классом
− умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
− умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
− умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
− умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
− умение показать личностный
смысл обучения с учетом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
− убежденность, что истина
может быть не одна;
− интерес к мнениям и
позициям других;
− учет других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
− ориентация в основных
сфера
материальной и духовной
жизни;
− знание материальных и
духовных интересов молодежи;
− возможность
продемонстрировать свои
достижения;
− руководство кружками и
секциями
− в трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
− эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
− не стремится избежать
эмоционально-напряженных
ситуаций
350
В основе данной компетентности лежит
Позитивная
направленность вера в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует
на
педагогическую позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет позитивную
деятельность.
направленность на педагогическую
Уверенность в
деятельность
себе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
2.1 Умение
перевести тему эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
урока в
педагогическую субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
задачу
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
1.6
Умение ставить Данная компетентность является
педагогические конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
цели и задачи
обучения и благодаря этому связана с
сообразно
мотивацией и общей успешностью
возрастным и
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
3.1 Умение
обучающемуся поверить в свои силы,
обеспечить
утвердить себя в глазах окружающих,
успех в
один из главных способов обеспечить
деятельности
позитивную мотивацию учения
2.2
3.2
Компетентност
ьв
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
3.3
Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентност Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой
ь в предмете
педагога. Сочетание теоретического
преподавания
знания с видением его практического
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
− осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
− позитивное настроение;
− желание работать;
− высокая профессиональная
самооценка
− знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
− осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
− владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
− знание возрастных
особенностей обучающихся;
− владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
− знание возможностей
конкретных учеников;
− постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
− демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
− знание многообразия
педагогических оценок;
− знакомство с литературой по
данному вопросу;
− владение различными
методами оценивания и их
применение
− знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
− ориентация в культуре;
− умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
− знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
351
разрабатывалось);
− возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
− владение методами решения
различных задач;
− свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
− знание нормативных методов
Компетентност Обеспечивает возможность
и методик;
эффективного усвоения знания и
ь в методах
формирования умений, предусмотренных − демонстрация личностно
преподавания
ориентированных методов
программой. Обеспечивает
образования;
индивидуальный подход и развитие
− наличие своих находок и
творческой личности
методов, авторской школы;
− знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
− использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Компетентност Позволяет осуществить индивидуальный − знание теоретического
материала по психологии,
подход к организации образовательного
ьв
процесса. Служит условием гуманизации характеризующего
субъективных
индивидуальные особенности
образования. Обеспечивает высокую
условиях
обучающихся;
мотивацию академической активности
деятельности
− владение методами
(знание
диагностики индивидуальных
учеников и
особенностей (возможно, со
учебных
школьным психологом);
коллективов)
− использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
− разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
− владение методами
социометрии;
− учет особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
− знание (рефлексия)
− профессиональная
Обеспечивает постоянный
Умение вести
любознательность;
самостоятельны профессиональный рост и творческий
− умение пользоваться
подход к педагогической деятельности.
й поиск
различными информационноСовременная ситуация быстрого
информации
поисковыми технологиями;
развития предметных областей,
− использование различных баз
появление новых педагогических
данных в образовательном
технологий предполагает непрерывное
применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости
учения
4.2
4.3
4.4
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
352
процессе
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
− знание образовательных
Умение разработать образовательную
5.1 Умение
стандартов и примерных
программу является базовым в системе
разработать
программ;
образовательну профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
ю программу,
— наличие персонально
академических свобод на основе
выбрать
разработанных образовательных
индивидуальных образовательных
учебники и
программ:
программ. Без умения разрабатывать
учебные
характеристика этих программ
образовательные программы в
комплекты
по содержанию, источникам
современных условиях невозможно
информации;
творчески организовать образовательный
- по материальной базе, на
процесс.
которой должны
Образовательные программы выступают реализовываться программы;
средствами целенаправленного влияния
- по учету индивидуальных
на развитие обучающихся.
характеристик обучающихся;
Компетентность в разработке
− обоснованность
образовательных программ позволяет
используемых образовательных
осуществлять преподавание на
программ;
различных уровнях обученности и
− участие обучающихся и их
развития обучающихся.
родителей в разработке
Обоснованный выбор учебников и
образовательной программы,
учебных комплектов является составной индивидуального учебного
частью разработки образовательных
плана и индивидуального
программ, характер представляемого
образовательного маршрута;
обоснования позволяет судить о
− участие работодателей в
стартовой готовности к началу
разработке образовательной
педагогической деятельности, позволяет программы;
сделать вывод о готовности педагога
− знание учебников и учебноучитывать индивидуальные
методических комплектов,
характеристики обучающихся
используемых в ОО,
рекомендованных органом
управления образованием;
− обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
− зЗнание типичных
Педагогу приходится постоянно
5.2 Умение
педагогических ситуаций,
принимать решения:
принимать
требующих участия педагога
решения
в − как установить дисциплину;
для своего решения;
− как мотивировать академическую
различных
− владение набором решающих
педагогических активность;
правил, используемых для
− как вызвать интерес у конкретного
ситуациях
различных ситуаций;
ученика;
− владение критерием
− как обеспечить понимание и т. д.
предпочтительности при выборе
Разрешение педагогических проблем
того или иного решающего
составляет суть педагогической
правила;
деятельности.
− знание критериев достижения
При решении проблем могут
цели;
применяться как стандартные решения
− знание нетипичных
(решающие правила), так и творческие
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
353
(креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентност Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики.
ьв
Предполагает способность педагога к
установлении
взаимопониманию, установлению
субъектотношений сотрудничества, способность
субъектных
слушать и чувствовать, выяснять
отношений
интересы и потребности других
участников образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
6.2 Компетентност Добиться понимания учебного материала
ь в обеспечении − главная задача педагога. Этого
понимания можно достичь путем
понимания
педагогической включения нового материала в систему
уже освоенных знаний или умений и
задачи и
путем демонстрации практического
способах
применения изучаемого материала
деятельности
6.3
Компетентност
ьв
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создает условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного
«Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность
в оценивании других должна сочетаться
с самооценкой педагога
6.4
Компетентност
ь в организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается,
еслиобучающийся владеет необходимой
для решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
конфликтных ситуаций;
− примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
− развитость педагогического
мышления
− знание обучающихся;
− компетентность в
целеполагании;
− предметная компетентность;
− методическая компетентность;
− готовность к сотрудничеству
− знание того, что знают и
понимают ученики;
− свободное владение
изучаемым материалом;
− осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний
обучающихся;
− демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
− опора на чувственное
восприятие
− знание функций
педагогической оценки;
− знание видов педагогической
оценки;
− знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
− владение методами
педагогического оценивания;
− умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
− умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
− свободное владение учебным
материалом;
− знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
− способность дать
дополнительную информацию
354
необходимой для ученика информации
6.5
Компетентност
ьв
использовании
современных
средств и
систем
организации
учебновоспитательног
о процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентност
ь в способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
− умение выявить уровень
развития обучающихся;
− владение методами
объективного контроля и
оценивания;
− умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
− знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
− умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
− умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
− знание системы
интеллектуальных операций;
− владение интеллектуальными
операциями;
− умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
− умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средней
школы №2 г. Михайловска» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
355
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательной
организации осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
•межбюджетные отношения (бюджет Свердловской области – местный бюджет);
•внутрибюджетные отношения (местный бюджет – МАОУ СШ №2 г. Михайловска);
•МАОУ СШ №2 г. Михайловска.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
356
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона – бюджет района), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – МАОУ СШ №2) и МАОУ СШ №2.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Оплата труда работников образовательной организации определяется Положением об
оплате труда работников МАОУ СШ № 2 г. Михайловска.
Штатное расписание разрабатывается образовательной организацией в соответствии со
структурой, согласованной с Управлением образования Нижнесергинского муниципального
района, средств, в пределах утвержденного на соответствующий финансовый год фонда
оплаты труда.
Управление образования устанавливает предельную долю оплаты труда работников
административно-управленческого персонала в фонде оплаты труда образовательных
организаций, а также перечень должностей, относимых к административно-управленческому
персоналу.
Должности работников, включаемые в штатное расписание образовательной
организации, должны соответствовать уставным целям образовательной организации,
Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденному Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н и Единому тарифноквалификационному справочнику работ и профессий рабочих.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
357
Образовательная организация самостоятельно определяет соотношение базовой и
стимулирующей части фонда оплаты труда, соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется с участием
Совета школы и профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования МАОУ СШ №2 г. Михайловска:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
358
3.5.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого в образовательной организации разработана и утверждена Программа по
оснащению оновной школы учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым
для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО), организации проектной деятельности, моделирования и
технического творчества обучающихся. Основная цель документа - формирование плана
обновления материально-технической базы ОО, перечня оснащения ОО, обеспечивающих
выполнение требований ФГОС ООО к условиям реализации основной образовательной
программы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются:
- требования ФГОС,
- требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966.;
- перечень рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов
для реализации ФГОС ООО.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
2 Лекционные аудитории
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
5 Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
6
Лингафонные кабинеты
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Необходимо/
имеются в наличии
частично
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
Имеется помещение,
Приобретается
оборудование
необходимы
359
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем
Автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
имеютстся в наличии
необходим
имеются в наличии
необходим
имеются в наличии
имеются в наличии
частичное оснащение
имеются в наличии
имеются в наличии
частичное оснащение
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного) кабинета
уровня основного
общего образования
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно- методическое
обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно- коммуникационные
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Необходимо/ имеется в
наличии
имеются в наличии
имеются в наличии по
предметам обязательной
части учебного плана
имеются в наличии по
предметам обязательной
части учебного плана
имеются в наличии:
аудиозаписи по
предметам русский язык,
английский язык,
немецкий язык, музыка;
слайды по предметам
обязательной части
учебного плана
имеются в наличии по
предметам обязательной
360
средства
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
оснащения
методического кабинета
ступени основного
общего образования
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты
2.2. Документация
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
части учебного плана
имеются в наличии по
предметам обязательной
части учебного плана
имеются в наличии по
предметам обязательной
части учебного плана
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии,
требуют доработки
имеются в наличии
3.5.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
361
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
362
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
363
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все
указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
364
− описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
− систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
365
3.5.6.1. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
Мероприятие
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Провести ревизирование локальных актов о
Решении органов государственно-общественного
Управления МАОУ СШ №2 г. Михайловска по реализации
ФГОС СОО
2.Провести ревизирование должностных инструкций
Педагогических работниковв соответствии с требованиями
ФГОС СОО и профессионального стандарта педагога
Сроки
реализации
август
август
3.Ревизироватьлокальныеакты,регулирующиекомпенсационн август
ые выплаты и стимулирующие надбавки к заработной плате
педагогическим работникам, реализующим ФГОС
СОО
4.Закрепить приказом директора изменения в
Основной образовательной программе среднего общего
образования
МАОУ СШ №2 г. Михайловска
август
5.Ревизироватьформудоговорасродителями
(законными представителями) о предоставлении среднего
общего образования в МАОУ СШ №2 г. Михайловска
август
6.Обеспечить учебниками и учебными пособиями
обучающихся10- 11классов,реализующихФГОС СОО, в
соответствии с утвержденным перечнем
сентябрь
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
366
3.5.6.2.Контроль состояния системы условий ООП ООО
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового
-обеспечение оптимального вхождения
обеспечения введения и
работников образования в систему ценностей
реализации ФГОС ООО в Школе современного образования;
-принятие идеологии ФГОС ООО;
-освоение новой системы требований к
структуре ООП ООО, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОО.
2. Исполнение плана-графика
1. семинары, посвящённые вопросам реализации,
повышения квалификации
содержанию и ключевым особенностям ФГОС ОО – не
педагогических и руководящих
менее 2 в течение учебного года;
работников Школы в связи с
2. тренинги для педагогов с целью
введением ФГОС ООО
выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ОО – не менее 1 в
течение учебного года;
3. заседания методических объединений
учителей, педагогов дополнительного образования по
проблемам введения ФГОС ОО – не менее 3 в течение
учебного года;
4. конференции участников
образовательного процесса и социальных партнёров
Школы по итогам разработки ООП ОО, проблемам
апробации и введения ФГОС ОО – не реже 1 раза в год;
5. участие педагогов в разработке разделов
и компонентов ООП ОО Школы – по мере
необходимости;
6. участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ОО и новой системы оплаты труда – в
течение учебного года по плану методической работы;
7. участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ОО – в течение учебного года по плану
методической работы.
3. Реализация плана научноПроведение запланированных мероприятий, с возможной
методической работы, в том
коррекцией по мере появления необходимости.
числе, внутришкольного
повышения квалификации с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС ОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
-качество ООП ОО (структура программы, содержание и
деятельности субъектов
механизмы ее реализации);
образовательного процесса,
-качество управления образовательным процессом
организационных структур
(состав и структура ВШК, качество процесса реализации
Школы по подготовке и
ВШК как ресурса управления);
введению ФГОС ОО
-компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности
администраторов Школы, специалистов, возглавляющих
подразделения).
2. Наличие модели организации
Эффективность реализации вертикальных и
образовательного процесса
горизонтальных связей профессионального
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
367
3. Качество реализации моделей
взаимодействия Школы и
организаций дополнительного
образования детей,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов вариативной части
учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов
государственно-общественного
управления школой к
проектированию ООП ОО
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
ООП ОО и достижения
планируемых результатов,
механизма их формирования
педагогического взаимодействия
Количество программ внеурочной деятельности по
различным направлениям и видам деятельности
Наличие учебного плана и плана внеурочной
деятельности Школы на учебный год
Соответствие ООП ОО Школы критериям оценки по
разделам
-дифференцированный рост заработной платы учителей,
создание механизма связи заработной платы с качеством
психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и
результативностью их труда;
-допустимый рост в общем фонде оплаты
труда объема стимулирующих выплат, распределяемых
на основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными
выплатами;
-наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная
работа по предмету, классное руководство, проверка
тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные
должностными обязанностями);
- участие органов самоуправления
(Наблюдательного Совета, Педагогического Совете,
Родительского комитета, общего собрания трудового
коллектива, профкома - выборного органа профсоюза
работников Школы) в распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих работников на достижение высоких
результатов (показателей качества работы)
2. Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников Школы, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных
Соответствие документов требованиям ТК РФ
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками Школы
Материально-технические условия
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты оснащения
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
основной школы
местами обучающихся и педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
368
техническим творчеством
1.3. Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности учебные кабинеты, лаборатории,
мастерские, студии
2. Компоненты оснащения
2.1. Нормативные документы, локальные акты
учебных кабинетов Школы
2.2. Учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы по предметам основного общего образования
2.3. УМК по предметам общего образования
2.4. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам общего образования
2.5. Учебное оборудование
2.6. Учебная мебель
3. Компоненты оснащения
3.1. Нормативные документы федерального,
методического кабинета школы регионального и муниципального уровней, локальные
акты Школы
3.2. Документация Школы
3.3. Комплекты диагностических материалов по
предметам общего образования
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
4. Компоненты
4.1. Нормативные документы, программно-методическое
оснащения спортивного зала
обеспечение
4.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование
5. Компоненты
5.1. Нормативные документы, программно-методическое
оснащения компьютерного
обеспечение, локальные акты
класса
5.2. Учебно-методические материалы по предмету
5.3. УМК по предмету для Школы
5.4. Учебное оборудование, учебная мебель
6. Компоненты оснащения
6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
медицинского кабинета
6.2. Оборудование, мебель
7. Компоненты оснащения
7.1. Оснащенность по профилю деятельности.
школьной столовой
7.2. Оборудование, мебель
Информационно-методические условия
1. Качество информационных
Наличие и полнота информации по направлениям:
материалов о введении ФГОС
-нормативное обеспечение введения ФГОС ОО;
ОО, размещённых на сайте
-организационное обеспечение введения ФГОС ОО;
Школы
-кадровое обеспечение введения ФГОС ОО;
-программно-методическое обеспечение введения ФГОС
ОО.
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте, разработаны
родительской общественности о информационные буклеты
подготовке к введению и
реализации ФГОС ОО
3. Учёт общественного мнения
Внесение изменений в ООП ОО
по вопросам введения новых
стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
ООО Школы
1. Качество
Наличие и своевременность размещения на официальном
публичной отчётности Школы о сайте Школы Самообследования по итогам деятельности
ходе и результатах введения
за учебный год
ФГОС ОО
5. Наличие рекомендаций для
Рекомендации разработаны, обсуждены на заседаниях
педагогических работников
кафедры начального общего образования и методических
Школы
объединений учителей предметников
-по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
-по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
-по использованию ресурсов
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
369
времени для организации
домашней работы обучающихся;
-по перечню и методике
использования интерактивных
технологий на уроках.
3.5.6.3. Мониторинг системы условий реализации ООП ООО.
Критерий
Индикатор
Периодичность
Кадровый
Наличие педагогов, способных реализовывать На начало и
конец учебного
потенциал
ООП (по квалификации, опыту, повышение
года
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах)
Ответственный
Директор
школы
Зам. директора
по УР
Зам. директора
по ВР
Директор
школы
Ответственный
за
организацию
горячего
питания
обучающихся
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям,
наличие динамического расписания учебных
занятий, учебный план, учитывающий разные
формы учебной деятельности; состояние
здоровья учащихся; обеспеченность горячим
питанием.
на начало
учебного года
ежемесячно
Финансовые
условия
Выполнение нормативных государственных
требований
Исполнение муниципального задания
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Обоснованное и эффективное использование
информационной среды школы (цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТ в образовательном
процессе).
Регулярное обновление школьного сайта
Ежеквартальные Директор
отчёты
школы
Зам. директора
по УР
Зам. директора
по ВР
Директор
Отчёт 1 раз в
школы
год
Минимум 2 раза Зам. директора
по УР
в месяц
Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Наличие локальных нормативно-правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательных отношений
Обоснованность использования помещений и
оборудования для реализации ООП
Учебнометодическое
обеспечение
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных и
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
Отчёты в УО
Оценка
состояния
учебных
кабинетов –
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов август
Заказ учебников
– февраль,
обеспеченность
Зам. директора
по ВР
Директор
школы
Директор
школы
Директор
школы
Зам. директора
370
образовательного
процесса
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
учебниками –
сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года
по УР
Зам. директора
по ВР
Библиотекарь
3.5.6.4. Контроль реализации ООП ООО.
Вид контроля Цели контроля
Ответстве Объекты
нный
контроля
Методы сбора Периодич
информации
ность
контроля
Раз
в
Тематически Выявить степень Директор Организационны Изучение
четверть
расписания
е ресурсы:
школы
соответствия
й контроль
уроков
и
расписание
Зам.
«Соответстви процесса
внеурочной
директора уроков,
е
процесса реализации
деятельности
внеурочной
введения ФГОС по УР
введения
Посещение
деятельности,
Зам.
ФГОС
занятий ГПД,
директора организация
проектным
изучение
работы ГПД,
по ВР
требованиям»
результатов
проведение
диагностики
диагностики
уровня УУД,
Посещение
диагностика
уроков,
уровня
занятий
адаптации
учащихся
1-х внеурочной
деятельности
классов.
Методические
Анализ
ресурсы
реализация ООП учебных
занятий.
ООО
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной
литературой.
Кадровые
ресурсы:
владение
педагогами
технологией
формирования
УУД
Материально –
технические
ресурсы:
Смотр учебных
кабинетов
Учащиеся
Диагностика
Ежегодно
Выявить
Директор
Текущий
УУД
сентябрь
уровень УУД
школы
контроль
май
Зам.
«Уровень
директора
достижения
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
371
предметных
результатов»
Фронтальны
й
контроль
«Деятельност
ь учителя по
формировани
ю УУД».
Тематически
й
контроль
«Организация
деятельности
учащихся по
достижению
образовательн
ого
результата»
Итоговый
контроль
«Реализация
ООП ООО»
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
по УР
Педагоги
Материальные и
информационны
е ресурсы:
-печатные
наглядные
пособия;
демонстрационн
ые пособия;
-средства
для
проведения лаб.
и практических
работ.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности
январь
-учебнопознавательная
деятельность
-практическая
деятельность
коммуникативна
я деятельность
-речевая
деятельность
-музыкальнотворческая
деятельность
художественнотворческая
деятельность
-двигательная
деятельность
-игровая
деятельность
Директор Результаты
Установить
достижения
школы
полноту
предметных.
Зам.
реализации
целей введения директора метапредметных
,
личностных
по УР
ФГОС ООО.
целей учащихся.
Зам.
Выявить
директора
причины
по ВР
недостатков,
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности
В течение
года
По плану
ВШК
Оценить
эффективность
деятельности
учителя
по
формированию
УУД.
Выявить
уровень
обеспечения
деятельности
учителя
по
передаче
обучающей
информации,
-печатными
наглядными
пособиями;
демонстрационн
ыми пособиями;
-средствами для
проведения лаб.
практ. работ.
Выявить степень
использования
системнодеятельностного
подхода в ОП
Директор
школы
Зам.
директора
по УР
Зам.
директора
по ВР
Директор
школы
Зам.
директора
по УР
Зам.
директора
по ВР
Собеседовани Май
е
с июнь
педагогами,
родителями,
изучение
результатов
ВПР,
изучение
372
внести
изменения
ООП ООО
в
портфолио
учащихся
3.5.6.5. Анализ сложившихся условий реализации ООП ООО
В МАОУ СШ №2 г. Михайловска созданы необходимые условия для реализации ООП
ООО, но есть ещё нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Что необходимо менять
Кадровые
• Развивать профессиональные компетенции учителей, рост числа
педагогов с высшей и первой квалификационной категорией.
• Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ - технологий, шире
использовать возможности сетевого взаимодействия в педагогическом
сообществе, дистанционного образования.
• Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной деятельности,
в профессиональных конкурсах.
Психолого• Создать единую психолого-педагогическую службу школы,
педагогические
обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений.
• Участие в программе «Доступная среда»
Финансовые
Постоянное ежемесячное стимулирование педагогических работников за
высокие результативность работы
Материально• Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
технические
• Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
• Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным
оборудованием.
• Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной
деятельностью.
Учебно• Организовать в каждом кабинете школы возможность выхода в
методические и
Интернет.
информационные • Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
• Приобретение учебной и художественной литературы
• Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного
центра.
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
373
МАОУ СШ №2
г. Михайловска
374
