Основная
образовательная программа
среднего общего образования
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования
5
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
5
11
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
11
13
14
19
22
23
26
33
34
40
Информатика
Физика
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
53
54
56
58
59
65
67
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной
деятельности
77
2.1.1. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
78
2.1.2. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
89
77
2
2.1.3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
89
2.1.4. Условий, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся
90
2.1.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
92
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
93
93
97
112
115
120
142
145
Информатика
Физика
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего образования
155
158
161
162
163
167
169
2.3.1. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
183
2.3.2. Методы и формы профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
184
2.3.3. Формы и методы формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
186
2.3.4. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
186
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
188
3
2.3.6. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
191
223
3.1. Учебный план
3.2. План воспитательной работы
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
237
245
260
268
268
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
277
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
279
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
281
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
284
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
286
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
288
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
289
3.7. Система контроля состояния системы условий реализации ООП СОО
в соответствии с ФГОС СОО
290
4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП
СОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней школы
№2 г. Михайловска является нормативно-управленческим документом, разработанным и
утвержденным в соответствии с нормативными требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС
СОО), включающими требования к самой образовательной программе и её компонентам, к
планируемым результатам, характеризует специфику содержания образования и
особенности организации учебно-воспитательного процесса. Программа разработана
педагогическим коллективом МАОУ СШ № 2 г. Михайловска на основе Конвенции ООН о
правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, анализа
деятельности образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей. Образовательная программа отражает результаты
осмысления содержания образования и определения на основе этого новых стратегических
направлений его развития в соответствии с Программой развития МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска. Основная образовательная программа включает в себя требования:
- к результатам освоения учебных программ;
- к образовательному процессу;
- к условиям реализации программы, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам освоения Основной образовательной программы, ее
структуре и условиям реализации учитывают возрастные ииндивидуальные особенности
обучающихся на уровне среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а
также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
вобразовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации. Программа разработана на 2 года, в течение этого
срока возможно внесение изменений и дополнений. Программа является документом,
определяющим цели, задачи, планируемые результаты и содержание образовательного
процесса на уровне среднего общего образования. Освоение ООП СОО завершается
обязательной итоговой аттестацией обучающихся.
ООП СОО МАОУ СШ № 2 г. Михайловска направлена на удовлетворение
потребностей:
- обучающихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения
традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
- родителей - в выборе нашего образовательного учреждения, его системы
основного и дополнительного образования, наличия воспитательной системы, социальнопсихологического сопровождения обучающихся в интересах развития личности ребенка,
его талантов, умственных и физических способностей в полной мере;
- в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям
меняющейся социальной ситуации;
- педагогов - в гарантировании прав на самореализацию и творческий стиль
профессиональной деятельности в реализации учебных и воспитательных программ,
разработки методических комплексов, выборе методик и технологий обучения;
5
- администрации - в координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП;
- общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных
на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление личности,
ее гражданской позиции и готовности к непрерывному образованию, способной к
продуктивной, самостоятельной деятельности.
Основная образовательная программа СОО является основой для:
- разработки основных образовательных программ среднего общего образования;
- разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы,
контрольно-измерительных материалов;
- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в МАОУ
СШ № 2 г. Михайловска;
- организации деятельности работы методических служб;
- аттестации педагогических работников;
ООП ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника школы»):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции; - осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни. На
уровне среднего общего образования реализуется универсальный профиль обучения
(базовый уровень) на основе выбора учащихся уровня СОО и их родителей. К обучению
допускаются обучающиеся, освоившие общеобразовательную программу основного
общего образования. Углубленный характер обучения реализуется за счет выделения
дополнительных часов на изучение русского языка (по 3 часа) и математики: алгебры и
начала математического анализа, геометрии (по 6 часов) в 10 и 11 классах соответственно.
Структура ООП СОО соответствует требованиям ФГОС СОО и содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП СОО и включает в
себя: пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися ООП
СОО, систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе:
программы отдельных учебных предметов (курсов),
6
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры,
программу коррекционной работы. Организационный раздел устанавливает
общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы и включает в себя:
учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
Целями реализации основной образовательной программы МАОУ СШ №2 г.
Михайловска являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, освоению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное; развитие, самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
учреждения,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие МАОУ СШ № 2 г. Михайловска при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему секций, кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
7
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, педагогов- психологов,
педагога-логопеда, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно - деятельностный
подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов:
- цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
8
образования;
- форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения);
- субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития подростков 15-18 лет, связанных:
- с переходом к овладению учебной деятельностью на уровне старшей школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
- с осуществлением благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
- с развитием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с расширением разнообразия форм организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной, исследовательской.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье. Переход обучающегося на уровень основного
общего образования совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости,
который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов набудущее, формирование идентичности
и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
9
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К
этому периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности.
Преемственность.
Принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего к среднему общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы В образовании преемственность - это
система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов
обучения и воспитания сцелью создания единого непрерывного образовательного процесса
на смежных этапах развития ребенка. Таким образом, преемственность — это связь между
новым и старым как основа поступательного развития процесса.
В ООП СОО преемственность обеспечивается следующим образом:
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию;
- преемственности всех уровней образования в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска;
- преемственность курсов по направлениям на уровне основного общего
образования и профильного обучения;
- преемственность основных образовательных программ начального, основного и
среднего общего;
- преемственность требований к структуре основных образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
- преемственность традиций МАОУ СШ № 2 г. Михайловскана всех уровнях
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: воспитательную работу в
целом; жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций
в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий; развитие обучающихся посредством их вовлеченности в
систему дополнительного образования г. Нижние Серги и Нижнесергинского
муниципального района. Цель внеурочной деятельности: создание ситуации успеха для
обучающихся, в которой должны быть созданы условия для удовлетворения
разнообразных потребностей личности, обеспечены условия для самореализации каждого
ребенка и взрослого на основе всестороннего педагогического анализа его успехов,
достижений, выбора образовательного маршрута. При организации внеурочной
деятельности обучающихся МАОУ СШ № 2 г. Михайловска реализует следующие
10
принципы:
- свободный выбор обучающихся видов и сфер деятельности;
- ориентацию на личностные интересы, потребности, способности обучающихся;
- возможность свободного самоопределения и самореализации обучающегося;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностную основу образовательного процесса. Организация
внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий
и общих коллективных дел. Совершенствуя систему взаимосвязей и творческого
партнерства, МКОУ СОШ №2 г.Михайловска тесно сотрудничает с учреждениями
дополнительного образования и культуры, что позволяет:
- расширять социокультурное образовательное пространство, в котором
развиваются обучающиеся;
- предоставлять
обучающимся
дополнительные
возможности
для
профессионального самоопределения.
1.2.
Планируемые результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к себе, ксвоему здоровью, к познанию
себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовностьи
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
11
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствиис Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическомуи психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания иповедения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
12
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность засостояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии;
- приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
-эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
-положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
-осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
-готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
-физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
13
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
14
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений —уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
повышенный
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка«хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка«отлично»
(отметка«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов
к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
пониженный
уровень
достижений,
оценка«неудовлетворительно»
(отметка«2»);
низкий уровень достижений, оценка«плохо» (отметка«1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению , развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и
15
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперед в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики
и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем- предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
учащихся на бумажных и электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить: - педагогические показания , связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
16
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений относится к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки
принимает организация, осуществляющая образовательную деятельность. Отбор
работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе«Выпускник
научится»планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка
выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в классных журналах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
результатов ЕГЭ (ГВЭ) по русскому языку и математике (прохождение
порога, установленного Рособрнадзором).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
Усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также
об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
17
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, результатов
ЕГЭ (ГВЭ) рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования - аттестата о среднем общем образовании.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник
научится - углубленный уровень», «Выпускник получитвозможность научиться углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
18
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Углубленных характер изучения носит учебных предмет «Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия», на который выделено по 6 часов в 10 и 11
классах согласно учебному плану СОО. Также на час было увеличено количество часов,
выделяемых для русского языка, по 2 часа соответственно в 10-11 классах.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
19
видетьвзаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства,использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы(в томчисле о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать
язык
художественной
литературы
от
других
разновидностейсовременного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точноговыражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка иистории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника всоответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию,известнуюи
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовойинформации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданногофункционального стиля;
- владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
ипрослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения,говорения,аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменнойформе, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи,а также
вучебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыкина
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники длярасширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализетекстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
20
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
- владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты,связанные с социальнымифункциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты,допускающие
неоднозначнуюинтерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитиирусского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов ипредставлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии
с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устныйдиалогический
текст;
выступать
перед
аудиторией
с
текстами
различной
жанровойпринадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль,самооценку,самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современногорусского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей ижанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативныхспособностей и культуры речи.
21
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения(втом числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения внем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязилитературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического,драматического
22
илилирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах,в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессеХ1ХиХХвеков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направленийили
течений;
- имена ведущих писателей,значимые факты их творческой биографии,названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,эпохой.
Родной язык (русский)
Результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне
среднего общего образования:
Личностные результаты
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения
в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
•
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
•
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
•
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
•
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью. Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
•
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
•
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
23
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
•
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
•
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
•
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
•
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
•
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
•
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
•
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
•
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты.
Выпускник научится:
•
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
•
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
•
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
•
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
•
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
•
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
•
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста;
•
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
•
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной
24
и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
•
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
ее в текстовый формат;
•
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
•
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
•
соблюдать культуру публичной речи;
•
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
•
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
•
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
•
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
•
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
•
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
•
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
•
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
•
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
•
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
•
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
•
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
•
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
•
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
•
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
•
осуществлять речевой самоконтроль;
•
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
•
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
•
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
25
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
26
раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисло
вами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I
seeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (Conditional II
If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I
hadmyownroom);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: wanttodo, learntospeak;
употреблять в речи инфинити в цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвреме
н: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be go ingto, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
27
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little)
и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая
сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);
- употреблять в речи структуруhave get + something + Participle II(causativeform)
как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типаIt’shimwho.
It’stimeyoudidsmth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
28
- употреблять в речи времена Past PerfectaPast Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verbдля обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as...as; not so...as;either ... or;
neither ... nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Второй иностранный язык (немецкий)
Результаты изучения учебного предмета «Второй иностранный язык
(немецкий)» на уровне среднего общего образования:
Предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы. Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
29
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• писать электронное письмо зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
30
• сравнивать
и
анализировать
буквосочетания
немецкого
языка
и
их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова немецкого языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать диалекты немецкого языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики средней школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики средней школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики средней школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики средней школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики средней школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные глаголы (слабые,
сильные, смешанные, модальные);
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы,
вопросы с отрицанием), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
31
восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным man, es;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным esgibt;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами и союзными словами;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами;
• распознавать и использовать косвенную речь;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения;
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, вопросительные, относительные, неопределенные, безличное
местоимение es, отрицательные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные по трем типам
склонения, а также прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях и исключения, субстантивированные прилагательные;
• распознавать и употреблять в речи все типы наречий, наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях и исключения;
• распознавать и употреблять в речи причастия и деепричастия;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные,
даты;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt,
Futurum I, Futurum II;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum I, Futurum II, Infinitiv I и
Infinitiv II;
• распознавать и употреблять в речи формы инфинитива и инфинитивные
конструкции;
• распознавать и употреблять в речи предлоги, которые не требуют после себя
строго определенного падежа, которые управляют одним падежом, которые управляются
двумя падежами.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения:
придаточно- подлежащее, предикативное придаточное, дополнительное предложение,
определительное предложение, обстоятельственные предложения;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями и инверсией;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum I, Futurum II;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога:
Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum I, Futurum II, Infinitiv I и Infinitiv II;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
с
32
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, деепричастия, отглагольного
существительного) и употреблять их в речи.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
33
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события,
действия и
поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
34
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
35
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
36
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться
в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах
вповседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
37
учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального иприродного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состояниемразличных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
38
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
39
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Личностные:
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
40
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Предметные:
Для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
прикладным использованием математики, выпускник научится, а также получит
возможность научиться для обеспечения успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности
в области математики и смежных наук.
Выпускник научится:
Элементы теории множеств и математической логики
− Свободно оперировать 1 понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости;
− задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
− оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
− проверять принадлежность элемента множеству;
− находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
− проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
− проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Числа и выражения
− Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
− иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
− понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
− переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
− доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
41
− выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
− сравнивать действительные числа разными способами;
− упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
− находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
− выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
− выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
− записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
− составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
− Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
− решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
− овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять
их при решении задач;
− применять теорему Безу к решению уравнений;
− применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
− понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
− владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
− использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
− решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
− владеть разными методами доказательства неравенств;
− решать уравнения в целых числах;
− изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
− свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
− выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
− составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
− составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
42
−
использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.
Функции
– Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
– владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
– владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
– владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
– владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
– владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
– применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
– применять при решении задач преобразования графиков функций;
– владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
– применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
− определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
− интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
– определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического анализа
– Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
– применять для решения задач теорию пределов;
– владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
– владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
– вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
– исследовать функции на монотонность и экстремумы;
– строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
– владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
– владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
– применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
− решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
– интерпретировать полученные результаты.
43
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
– Оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
− оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
− владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач;
− иметь представление об основах теории вероятностей;
− иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
− иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
− иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
− понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
− иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
− иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
− Решать разные задачи повышенной трудности;
− анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
− строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
− решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
− анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
− переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
− Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
− самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
− исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
− решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
− уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
− владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
− иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять
их при решении задач;
44
− уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
− иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол
и расстояние между ними;
− применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
− уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
− уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
− владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
− владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
− владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
− владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
− владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
− владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
− владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
− иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
− владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
− владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
− владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при решении
задач;
− иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
− владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
− иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
− иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
− уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
− иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Векторы и координаты в пространстве
− Владеть понятиями векторы и их координаты;
− уметь выполнять операции над векторами;
− использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
− применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
− применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач
История математики
− Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
45
− понимать роль математики в развитии России
Методы математики
− Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
− применять основные методы решения математических задач;
− на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
− применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
− пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
− оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
− понимать суть косвенного доказательства;
− оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
− применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа и выражения
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
− свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
− понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
− владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
− иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
− свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
− владеть формулой бинома Ньютона;
− применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
− применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
− применять при решении задач Малую теорему Ферма;
− уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
− применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
− применять при решении задач цепные дроби;
− применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
− владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
− применять при решении задач Основную теорему алгебры;
− применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования
Уравнения и неравенства
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
46
− свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений
и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
− свободно решать системы линейных уравнений;
− решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
− применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
− иметь представление о неравенствах между средними степенными
Функции
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
− владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
− применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков
Элементы математического анализа
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
− свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
− свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
− оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
− овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;
− оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
− уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
− уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
− уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
− уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач
естествознания;
− владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
− о центральной предельной теореме;
− иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
− иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы,
о статистике критерия и ее уровне значимости;
− иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
− иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
− владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
− иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
− владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении
задач;
− уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
− иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
− владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении
задач;
− уметь применять метод математической индукции;
− уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
47
Текстовые задачи
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
Геометрия
− Иметь представление об аксиоматическом методе;
− владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для
решения задач;
− уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
− владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
− иметь представление о двойственности правильных многогранников;
− владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;
− иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
− иметь представление о конических сечениях;
− иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
− применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
− владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
− применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
− иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
− применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
− применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
− иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
− иметь представление о площади ортогональной проекции;
− иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
− иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
− уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
− находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
− задавать прямую в пространстве;
− находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
− находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат.
История математики
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
Методы математики
− Достижение результатов раздела Выпускник научиться;
48
− применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики)
Содержание учебного предмета «Математика» (углубленный уровень)
10-11класс
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла.
Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и
сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y = x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
− Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
− Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
− Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
− Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
− Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция
Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
− Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
− Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные
функции. Функции «дробная часть числа» y = { x} и «целая часть числа» y = [ x] .
49
− Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x , y = sin x , y = tg x , y = ctg x
. Свойства и графики тригонометрических функций.
− Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
− Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и
функция y = e x .
− Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
− Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
− Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая
форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
− Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
− Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
− Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
− Уравнения, системы уравнений с параметром.
− Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
− Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
− Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
− Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
− Множества на координатной плоскости.
− Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
− Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
− Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
− Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
− Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
50
− Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
− Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
− Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
− Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
− Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
− Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
− Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
− Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
− Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
− Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
− Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
− Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
− Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
− Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
− Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
− Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
− Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
− Площади поверхностей многогранников.
− Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
− Усеченная пирамида и усеченный конус.
51
− Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
− Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
− Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
− Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
− Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
− Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
− Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
− Площадь сферы.
− Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
− Комбинации многогранников и тел вращения.
− Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
− Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
− Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
− Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач
на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление
частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
− Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
− Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
− Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
− Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
− Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
− Показательное распределение, его параметры.
52
− Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
− Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе
и обществе.
− Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
− Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
− Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
− Кодирование. Двоичная запись.
− Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
53
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи ввосьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах,деревьях и списках при описании реальныхобъектов
и процессов;
- строить
неравномерные
коды,допускающие
однозначное
декодированиесообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых
кодах ;
-понимать важность дискретизации данных;использовать знания опостановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
-использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
средепрограммирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
-разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу;
-применять базы данных и справочные системы при решении задач,возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать
программное
обеспечение
в
соответствии
с
кругомвыполняемых задач;
-понимать основные принципы устройства современного компьютера имобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
-понимать
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет-приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию,полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
54
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
-демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
-устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
-использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
-различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
-проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
-использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
-использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
-решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории,различатьграницы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,а
такжепрогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научнымипонятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
55
физическихзакономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать
глобальные
проблемы,стоящие
перед
человечеством:энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих
проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетныефизические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решениифизических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия
Результаты изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Предметные результаты изучения астрономии в средней школе представлены по
темам.
Астрономия, ее значение и связь с другими науками
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с
физикой и математикой;
- использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа
работы телескопа.
Практические основы астрономии
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного
стиля;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
- воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица);
вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры
— по угловым размерам и расстоянию;
- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
Природа тел Солнечной системы
56
Выпускник на базовом уровне получат возможность научиться:
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной
- руппы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеориты, метеоры, болиды, метеориты);
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы
этих планет;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников
и колец;
- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины
их значительных различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения.
Солнце и звезды
Выпускник на базовом уровне научится:
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек,
световой год);
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
- описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на
Землю;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
называть основные отличительные особенности звезд
различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
- характеризовать физические особенности эволюции звезд: белых карликов,
нейтронных звезд и черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной
Выпускник на базовом уровне научится:
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
57
- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на
основе зависимости «период — светимость»;
распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели
Вселенной;
- обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений
«красного смещения» в спектрах галактик;
формулировать закон Хаббла;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в
пользу гипотезы горячей Вселенной;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва;
интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной
как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа
которой еще неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной
Выпускник на базовом уровне получат возможность научиться:
- систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
-знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
-характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
-практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
-практически использовать приемы защиты и самообороны;
-составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
-определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
58
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурнуюдеятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателейздоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
-выполнять технические приемы и тактические действия национальныхвидов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний(тестов)Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
-осуществлять судейство в избранном виде спорта;
-составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической
обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения
в случае необходимости;
59
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте,
и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
60
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
61
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
62
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
описывать порядок хранения автомата;
63
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять,как
экологическая
безопасность
связана
с
национальнойбезопасностью и влияет на нее .
64
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития,строительства,оснащения и
модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военнойтехники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,флажков и
фонаря;
- определять
назначение,устройство
частей
и
механизмов
автоматаКалашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автоматаКалашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова пристрельбе;
- выполнять
норматив
снаряжения
магазина
автомата
Калашниковапатронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза,респиратора иобщевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностьюполучения
военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Индивидуальный проект
Планируемые личностные результаты.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обучающихся к собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
65
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
66
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Работа над индивидуальным проектом позволяет выстроить особые отношения с
педагогом-тьютором – отношения сотрудничества и равноправия. Инициатива
деятельности исходит от обучающегося: он является автором замысла и исполнителем
своего проекта от начала и до конца.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации. Общие положения Основным объектом
системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатов. Создание
локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2
статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ). О
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию , независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
67
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем). Мониторинг оценочной
деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется
методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации. Результаты процедур оценки результатов деятельности
образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются
основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений. В
соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.); Уровневый подход реализуется по отношению как
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый
подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней в зависисмости от
выбранного профиля и содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня, уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения. Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п. Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов Особенности оценки личностных
результатов Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых
в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики. Во
68
внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения. Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Внутренний мониторинг организуется
администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 №
152ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность 94 оценочных процедур устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных
групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий;
- наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации. Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
69
проверку целого комплекса умений; компетентностно- ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера. Оценка предметных результатов ведется
каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений. Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая;
- устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки; - описание итоговых работ (являющихся одним из
оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения
метапредметных результатов проводится администрацией образовательной организации в
начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности(в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации). В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные и групповые формы
оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
70
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / разделапредметного курса. Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по
предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По
предметам,
вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно,планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты илиизбирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Внутренний мониторинг образовательной организации
представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный
выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 51 % заданий базового уровня или получения 51 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Формирование функциональной грамотности обучающихся.
Под функциональной грамотностью нами понимается способность человека к
осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни
общества. Термин «грамотность чтения» в исследованиях имеет широкий смысл, под
которым подразумевается не столько техника чтения, сколько способность ученика
использовать чтение как средство приобретения новых знаний. Повышение качества
образования на основе формирования функциональной грамотности обучающихся,
обеспечивающей их самореализацию и самоопределение, является на сегодняшний день
первоочередной задачей школьного образования.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- разработать диагностический инструментарий оценки достижений обучающихся
71
по освоению программ формирования функциональной грамотности. В период введения
ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
- организовать для учителей курсы повышения квалификации
Обучающимся:
сформировать основные типы функциональной грамотности;
развить навыки работы с информацией, необходимые для успешной
деятельности в постиндустриальном обществе;
повысить
результативность
при
выполнении
компетентностно-ориентированных заданий;
развить умения сотрудничать и работать в группах;
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается действующим законадательством Российской Федерации. К
государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план. Условием допуска к ГИА является успешное написание
итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет». В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Для оценки итогового индивидуального проекта (учебного исследования) в ОО
создан локальный акт, где прописаны условия реализации индивидуального проекта и
критериальное оценивание. Рекомендовано оценивать по следующим критериям:
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработкуинформации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией. Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным
программам фиксируется в документе об уровне образования установленного образца аттестате о среднем общем образовании. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
72
(далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации.
Критерии оценки проектов
Содержательное описание каждого из критериев представлено в приложении 1
Положения об индивидуальном проекте (10 класс).
В процессе планирования проектной деятельности руководители проектов знакомят
учащихся с критериями и оценочными листами проектов.
Оценка проектов предусматривает установление их качества на базовом или
повышенном уровне.
Помимо итогового проекта проектная и исследовательская деятельность
реализуется на уроках и может выступать в качестве текущего контроля.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта; тема проекта должна быть утверждена решением педагогического совета школы
(план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов : а)
исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
73
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени само стоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
74
Примерное содержательное описание критериев
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Самостояте
льное
приобретение
знаний и решение
проблем
Повышенный
Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на помощь
руководителя ставить проблему и
находить пути ее решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути ее решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
предмета
понимание содержания выполненной владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивн
Работа тщательно спланирована
ые действия
Продемонстрированы навыки и последовательно реализована,
определения темы и планирования своевременно пройдены все
работы.
необходимые этапы обсуждения и
Работа доведена до конца и представления.
представлена комиссии; некоторые
Контроль и коррекция
этапы выполнялись под контролем и осуществлялись самостоятельно
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Коммуника
Продемонстрированы навыки
ция
Тема ясно определена и
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также пояснена. Текст/сообщение хорошо
подготовки простой презентации. структурированы. Все мысли
Автор отвечает на вопросы
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
75
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт,отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев
или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
76
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
2.1
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На уровне среднего общего образования программа развития универсальных
учебных действий (УУД) содержит описание содержания и технологий применения
сформированных на уровне начального и основного общего образования УУД в
практической учебноисследовательской и проектной деятельности и развитие УУД в
жизненных ситуациях, не относящихся к учебному процессу.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся как средства совершенствования их УУД; описание места Программы
и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования является организационно-методической основой для реализации следующих
требований ФГОС ССО к личностным и метапредметным результатам образования:
•
освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен и другие) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
•
способность их использования в познавательной и социальной практике;
•
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
•
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
•
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
•
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
•
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
•
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
77
•
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного
результата;
•
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
•
возможность практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД -это обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно - деятельностного подхода в МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться учащимися в разных видах деятельности за пределами школы, в том числе
в профессиональных и социальных пробах (практиках).
Задачи развития УУД:
•
организация взаимодействия педагогов, учащихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для учащихся ситуациях;
•
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности учащихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся;
•
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся:
переход от целей формирования грамотности к целям формирования компетентностей.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, переносятся на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе, в область реального и эффективного
использования в решении практических задач. При переходе на уровень среднего общего
образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение учащихся, которому сопутствуют удачные и неудачные пробы,
трудности выбора, поиск жизненных смыслов.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в
структуре образовательной деятельности
На уровне начального общего образования ведущее место занимали регулятивные
УУД, формирующие умение учиться; на уровне основного общего образования
приоритетное внимание уделяется познавательным и коммуникативным УУД (обучение в
сотрудничестве). На уровне среднего общего образования структура УУД остается
прежней (регулятивные, познавательные, коммуникативные), но наполняется новым
содержанием: все УУД выходят на новый уровень рефлексии. Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
78
особенный этап в становлении УУД. На уровне среднего общего образования в
соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных).
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия на уровне среднего общего образования проверяются на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах, в
условиях образовательных сессий, новых социальных практиках, как пассивного, так и
активного характера. При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение учащихся,
которому сопутствуют удачные и неудачные профессиональные и социальные пробы
(практик), трудности выбора, поиск жизненных смыслов.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой
задачи является формирование способности к проектированию, управление ресурсами.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
•
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
•
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
•
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
•
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
•
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
•
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций. Базовым процессом является разработка индивидуальной образовательной
стратегии.
На уровне среднего общего образования у старшеклассников завершается
формирование
ведущих
компетентностей.
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб и социальных практик
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
79
компетенций.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно
переплетается
с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
80
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
В связи с этим главным личностным результатом старшей школы должна стать
способность старшеклассника проектировать и распределять во времени и в пространстве
свою образовательную программу.
Задачи по формированию универсальных учебных действий
Формат урочной и внеурочной деятельности в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
направлен на формирование (в большей степени развитие) УУД старшеклассников при
условии, что обеспечивается:
•
возможность самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся;
•
возможность выбора учащимися темпа и форм освоения предметного
материала;
•
учет всех образовательных достижений учащихся, полученных в школе и вне
ее как результаты освоения основной образовательной программы (портфолио);
•
наличие образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер и требуют от учащихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации и методов ведения коммуникации;
предъявления продуктов своей деятельности (деятельность Совета старшеклассников,
волонтерское движение и социальные акции, проводимые администрацией
Нижнесергинского городского поселения, Нижнесергинского муниципального района,
природного парка «Оленьи ручьи», дни самоуправления, социальные практики, участие в
профориентационном конкурсе бизнес - проектов от Центра занятости, подготовка и
защита индивидуального проекта и др.)
Так же, как и на уровне основного общего образования, в основе развития УУД в
старшей школе лежит системно-деятельностный подход. Признание активной роли
учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием.
Цели развития УУД в старшей школе не являются уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных предметов и курсов, как в
урочной, так и внеурочной деятельности. Отдельных программ, формирующих и
развивающих УУД, на уровне среднего общего образования нет. Среди технологий,
методов и приемов развития УУД в старшей школе особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть
построены как на предметном содержании, так и носить на дпредметный характер.
Типология учебных ситуаций, проектируемых при реализации урочной и
внеурочной деятельности в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска включает следующие типы:
•
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения;
•
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал;
•
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
•
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Наряду с учебными ситуациями, для развития УУД в старшей школе используются
специальные типы задач.
81
Для развития познавательных универсальных учебных действий:
•
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи и проекты на систематизацию, сравнение, оценивание;
•
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
•
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
•
задачи на смысловое чтение.
Для развития регулятивных универсальных учебных действий:
• задачи напланирование;
• задачи нарефлексию;
• задачи на
ориентировку в
ситуации;
• задачи на
прогнозирование;
• задачи на целеполагание;
• задачи на оценивание;
• задачи на принятие решения;
• задачи на самоконтроль;
• задачи на коррекцию.
Для развития коммуникативных УУД:
•
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
•
задачи на учет позиции партнера;
•
задачи на передачу информации;
•
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры;
•
групповые формы работы.
Учитывая большой объем предметного материала, в старшей школе распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на формирование познавательных универсальных учебных действий
сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
объяснять явления с научной точки зрения;
разрабатывать структуру учебного проекта;
аргументировать полученные данные с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска организуются образовательные события,
создающие открытое образовательное пространство для систематизации межпредметных
связей, целостной картины мира:
полидисциплинарные и метапредметные погружения (метапредметные
недели ШМО гуманитарно-эстетических дисциплин, естестеннонаучных и точных,
социальных и практикоориентирванныхдисциплин );
образовательные экскурсии;
социальные практики;
учебно-исследовательская работа обучающихся над индивидуальным
проектом, которая предполагает: выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий, будущим профессиональным выбором;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Задачи на формирование коммуникативных универсальных учебных действий
решаются за счет принципиального отличия образовательной среды на уровне среднего
общего образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
82
Открытость образовательной среды МАОУ СШ № 2 г. Михайловска позволяет
обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций города и области, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов за счет сетевого взаимодействия с другими
образовательными организациями;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
индивидуальных проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др. Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ. Организуются образовательные события и форматы, позволяющие
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, в частности формат
проблемных образовательных сессий, социальных проектов в рамках волонтерского
движения, участие в благотворительных акциях, участие в дистанционных конкурсах,
олимпиадах, самостоятельное освоение программ раннего профессионального
самоопределения и т. д., позволяющие решать комплексные задачи:
направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
направленные на решение проблем местного сообщества;
направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
направленные на улучшение жизни местного сообщества.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий в МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска используются возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории:
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.1. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Цель: способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся
через
включение
в
образовательную
деятельность
учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с
содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Формирование мотивации к самовыражению, самореализации, социальному
признанию учащегося;
2.
Формирование
устойчивого
познавательного
интереса
к
83
учебно-познавательной деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с
помощью самообразования; воспитывать стремление к развитию не только предметного
результата, а к интеллектуальному, личностному развитию самого ученика;
3.
Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской
деятельности.;
4.
Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и
сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности указаны в сравнительной таблице:
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
В ходе исследования организуется
Проект направлен на получение
поиск в какой-то области, формулируются
конкретного запланированного результата отдельные характеристики итогов работ.
продукта, обладающего определенными
Отрицательный результат есть тоже результат.
свойствами, и который необходим для
конкретного использования.
Логика построения исследовательской
Реализацию проектных работ предваряет деятельности включает формулировку
представление о будущем проекте, планирование проблемы исследования, выдвижение
процесса создания продукта и реализации этого гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
плана. Результат проекта должен быть точно
модельную проверку выдвинутых
соотнесен со всеми характеристиками,
предположений.
сформулированными в его замысле.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным
образом отличается от учебной (если под учебной деятельностью понимать не все
ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают формирование понятийного
мышления). Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что
логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания.
Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по
последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной
задаче.
Учебно — исследовательская деятельность — деятельность учащихся, связанная
с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
84
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы»
Проектная
деятельность
учащихся
—
это
совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут
использоваться оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть
один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в
средней школе и имеют следующие важные особенности:
1.
Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть
организованы таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений входе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3.
Организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Условия и ресурсы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности на уровне среднего общего образования
1)
Укомплектованность педагогическими работниками; уровень квалификации
педагогических
работников
образовательного
учреждения;
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения,
реализующего программу.
2)
Материально-технические условия реализации программы, которые должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам. Школа имеет
необходимые для обеспечения образовательной деятельности обучающихся учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогов,
лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, музыкой, изобразительным искусством, а также другими курсами по
выбору; информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; актовый
и спортивный залы.
3)
Психолого-педагогические условия, такие как: преемственность содержания
и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню среднего общего
образования; учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса 102 (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся); формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
85
своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного
и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления и др.).
4)
Информационно-образовательная среда школы способствует обеспечению:
информационно-методической поддержки образовательного процесса; планированию
образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторингу и фиксации хода и
результатов образовательного процесса; современных процедур создания, поиска, сбора,
анализа, обработки, хранения и представления информации; дистанционного
взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционному взаимодействию школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечению
безопасности жизнедеятельности.
5)
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
позволяет
осуществлять: информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
и педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета); укомплектованность печатными и электронными
информационно-образовательными ресурсами по предметам учебного плана, учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам, курсам
основной образовательной программы, дополнительной литературой.
Индивидуальный проект
В МАОУ СШ №2 г. Михайловска выстроена система формирования у учащихся
навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности: от проектных задач в
начальной школе через совместную проектную деятельность учителя и ученика в основной
школе
к
индивидуальному
проекту
в
старшей
школе.
Особенности
учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне
среднего общего образования.
Под проектной деятельностью понимается
целенаправленная учебно-познавательная и (или) конструкторская, социальная,
художественно-творческая, иная деятельность учащегося в рамках одного или нескольких
учебных предметов, основными чертами которой является поиск и анализ информации,
самостоятельное освоение содержания и методов избранных областей знаний и (или) видов
деятельности, а также создание (оформление) и представление результатов (продукта) этой
деятельности.
Проектная деятельность в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска реализуется в виде
индивидуальных проектов, выполняемых учащимися 10 класса. На уровне среднего
общего образования индивидуальный проект приобретает статус инструмента
учебно-исследовательской деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для приобретения социокультурного опыта и раннего профессионального выбора.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Для этого в учебном плане СОО в
обязательной части выделены 2 аудиторных часа для подготовки реализации проекта. А
также предусмотрены индивидуальные консультации с учителями-предметниками,
являющимися кураторами проектов. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр., начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
86
интерпретации результатов исследования.
Критерии оценивания индивидуального проекта отражены в Положении об
индивидуальном проекте образовательной организации.
Критерии оценивания индивидуальных проектов
№
Критерий
Содержание критерия
Максимальн
ое кол-во
баллов
Основные критерии
1
Актуальность работы Представленная работа привлекает интерес
2
своей актуальностью
2
Глубина осмысления Тема проекта осмыслена и раскрыта в
2
и раскрытия темы
содержании работы
2
3
Самостоятельность
Представленные в работе материалы
работы над проектом позволяют сделать вывод об активном
участии автора в проектной деятельности
2
4
Структурированност В печатном варианте проекта имеются
разделы в соответствии с требованиями
ь
печатного варианта
проекта
2
5
Качество
Теоретическая часть проекта соответствует
теоретической части теме, представлена развёрнуто, соблюдена
(при необходимости) культура цитирования
5
6
Качество
Практическая часть соответствует
практической части
теоретической, раскрывает и дополняет её;
представлены основные этапы социальной
(конструкторской, творческой) деятельности
учащегося, проведён анализ их
эффективности.
0 – практическая часть отсутствует;
1- присутствует на уровне отдельных
элементов;
2 – присутствует, но слабо связана с
теоретической, незначительна по объёму;
3- связана с теоретической рассматриваемой
проблемой (темой), имеются существенные
недочёты;
4- связана с теоретической, направлена на
решение исследуемой проблемы (темы),
имеются незначительные недочёты;
5 – связана с теоретической и направлена на
решение исследуемой проблемы (темы),
недочёты отсутствуют
Печатный вариант проекта оформлен в
7
Культура
2
соответствии с требованиями,
оформления
иллюстративный материал (рисунки,
печатного варианта
таблицы, графики, диаграммы) подписан
проекта
5
8
Креативность
Новые оригинальные идеи и пути решения, с
помощью которых автор внёс нечто новое в
контекст современной действительности и
(или) творческий характер работы
0 – не выражены
1-2 – выражены на уровне отдельных
87
9
10
11
12
элементов
3 – выражены посредственно
4 – выражены хорошо
5 – выражены ярко, в полной мере
Результативность
Адекватность результата целям и задачам
работы
проекта
Интегративность
Связь различных источников информации и
областей знаний и ее систематизация в
единой концепции проектной работы
Иллюстративность
Наличие фотографий, графиков, диаграмм,
таблиц
Особое мнение
Баллы по дополнительному критерию
(критерий указывается экспертом)
Максимальное количество баллов по основным критериям
2
2
2
2
30
13
Социальная
значимость
14
Эстетическая
значимость
Духовно-нравственна
я ценность
Наличие и качество
собственного
творческого продукта
(помимо печатной
работы)
15
16
17
18
19
20
21
Дополнительные критерии
Востребованность, применимость работы на
уровне группы людей (класса, школы,
друзей, единомышленников) или на уровне
социума
Эстетическая ценность для социума
Духовно-нравственная ценность,
значимость для социума
Видеофильм, видеоролик, макет, модель,
изделие, интернет-продукт, сборник
литературных произведений, выставка
картин, фотовыставка, презентация,
презентация с музыкальным
сопровождением и др.
0 – продукт отсутствует
1 – низкое качество
2- посредственное качество
3- хорошее качество
4 – высокое качество
количество баллов по дополнительным
Максимальное
критериям
Критерии оценки выступления на представлении проекта
Логичность, выстроенность выступления
Качество ответов на вопросы
Качество демонстрационного материала (презентации)
Чёткость выводов, обобщающих доклад (выступление)
Свободное владение материалом работы
Максимальное количество баллов за выступление
Максимальное количество баллов за проект по всем критериям
2
2
2
4
10
2
2
2
2
2
10
50
проектов
Выставление
учащихся дополнительных баллов с учетом типологии индивидуальных
88
2.1.2. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Учебный проект - метод обучения, основанный на постановке социально или
личностно значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная
или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и
социальную значимость.
Индивидуальный проект является объектом оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов, полученных в ходе освоения основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО, и
является частью индивидуальной образовательной программы учащегося 10-11 классов.
Под индивидуальным проектом понимается индивидуальный проект или учебное
исследование.
В МАОУ СШ №2 г.Михайловска определены следующие виды индивидуальных
проектов учащихся уровня среднего общего образования:
исследовательский проект. Имеет своей целью теоретическое и (или)
практическое исследование в области техники, науки, философии, культурологии,
искусства. В нем обязательно формулируется цель, задачи, гипотеза исследования,
предполагается достижение результата, который был неочивиден до выполнения проекта,
может быть выполнена практическая часть, включающая проведение эксперимента,
наблюдение, социологический опрос и другую практическую деятельность.
социальный проект.Нацелен на решение социальных задач, отчетные
материалы по социальному проекту могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты, видео-, фото- и аудио - материалы.
информационный проект. Направлен на сбор информации о каком-либо
объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для
широкой аудитории.
инженерно - конструкторский проект. Проект, результатом которого
должен быть материальный объект - конструкторское изделие с полным описанием и
научным обоснованием его изготовления и применения.
творческий проект. Предполагает создание творческих продуктов
(литературных произведений, видеофильмов, музыкальных произведений, живописи и др.)
без проведения исследований
Индивидуальный проект выполняется учащимися 10 класса в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта. Защита
индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся. В 10 классе
учащийся проходит процедуру защиты индивидуального проекта.
Процедура разработки и защиты Индивидуального проекта регламентируется
локальным актом МАОУ СШ № 2 г. Михайловска «Положение об индивидуальном
проекте».
2.1.3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
89
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах,
регулирующих
отношения
в
научной,
изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.).
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся: - формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В школе созданы достаточные условия реализации программы развития УУД,
90
которые
обеспечивают
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской деятельности обучающихся:
образовательная
организация
укомплектована
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации соответствует необходимым требованиям;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
все педагоги, работающие в 10-11 классах, прошли курсы повышения
квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в семинарах, проводимых РМО, посвященных
реализации программы по формированию УУД на уровне среднего общего образования;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Характеристики организации образовательного пространства старшей школы,
обеспечивающие формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
взаимодействие МКОУ СОШ №2г.Нижние Серги с другими организациями
общего и дополнительного образования города, с учреждениями культуры и спорта,
промышленными предприятиями;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов, федеральных онлайн-проектов);
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса
(интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других городов
России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур);
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
Условием успешного формирования УУД выступает методически единое
пространство внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их:
коммуникативное пространство на основе учебного сотрудничества, в рамках которого
происходит информационный обмен, востребована читательская компетенция, создаются
возможности для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности
обучающегося.
Создание условий для развития УУД - это кардинальное изменение содержания,
91
форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Успешность освоения и применения УУД на уровне среднего общего образования
оценивается на нескольких уровнях:
самооценка - применяется в текущем оценивании учителями предметниками;
оценка на уровне учителя - включение в контрольные и диагностические
работы отдельных заданий, проверяющих УУД;
оценка на уровне администрации - метапредметные контрольные работы;
оценивание в ходе социальных практик;
оценивание индивидуальных проектов.
Особую значимость имеет организация специальных образовательных событий,
позволяющих оценить проявление УУД:
школьная конференция учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
метапредметные олимпиады и конкурсы в рамках метапредметных недель,
организуемых педагогами МКОУ СОШ №2 г. Нижние Серги;
социальные практики.
Для данных форм разрабатываются не только сценарии проведения, но и оценочные
листы для рефлексии участников, рекомендации для педагогов.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) оценивается:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
При защите реализации проекта оцениванию подлежат:
Тема и краткое описание сути проекта.
Актуальность проекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
92
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят представители всех участников образовательных отношений;
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий по каждому
критерию доводятся до сведения обучающихся.
Разработаны критерии оценивания социальных, инженерных, исследовательских и
информационных проектов. Содержательное описание каждого из критериев оценки
индивидуального проекта (самостоятельноеприобретение знаний и решение проблем;
владение предметом проектной деятельности, сформированность регулятивных действий и
коммуникации) на уровне среднего общего образования представлено в локальном акте «Положение об индивидуальном проекте» в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска.
Уровень сформированности УУД отслеживается и в процессе организации
социальных практик и регламентируется локальным актом «Положение о социальных
практиках в МАОУ СШ №2 г. Михайловска».
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с программами ООП ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие
блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствованиекоммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
93
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о нихв речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Язык как
система. Основные уровни языка.Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный,официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.),публицистического(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.),официально-делового(резюме,характеристика,расписка, доверенность и др.) стилей,
94
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков созданиятекстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык
и язык художественной литературы. Отличия
языка
художественной литературы от
других разновидностей
современного
русского
языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков.Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Язык как
многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки
естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении иразвитии русского языка.
95
Активные процессы в русском языке на современномэтапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официальноделовых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический
анализтекста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией
сдокладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
96
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Коммуникативная
целесообразность,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические
и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
и
пунктуационных
умений
и
навыков.
Совершенствование
собственных
коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка
в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные
способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование. Использование этимологических словарей и справочников
для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений,
отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10-11-х классах - завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
97
получение опыта медленного чтения 2 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные
планы текста, умение «видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности - работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) - это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно
осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и
анализа художественных произведений, прежде всего
и историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием
2
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание - сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке
поддерживали и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под
медленным чтением понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием,
подробным анализом текста под руководством учителя.
98
аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их
интерпретации, в частности - других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль - логически
самостоятельный
компонент
учебной программы.
Учебный
материал для
составлениямодулей рабочей программы и их количество определяются составителем в
зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений,
принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и
различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное
чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1-2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее
2 произведений).
Анализ художественного текста .
Определение темы (тем) и
проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время
в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. По уровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, - и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
99
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических
изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки,
рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Вариативность учебного материала обеспечивается средствами
общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
- списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
- аннотированными списками произведений XX - начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
- тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
- тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
- подборкой учебного материала.
Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках
их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь
самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др.
Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
100
литературе для 10-11-х классов:
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов,чьи произведения итворческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным
списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из
списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
1. Поэзия середины и второй половины XIX века
2. Реализм XIX-ХХ века
3. Модернизм конца XIX - ХХ века
4. Литература советского времени
5. Современный литературный процесс
6. Мировая литература XIX-ХХ века
7. Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того
или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к
изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора
помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я
половины XIX века
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
Ф.И. Тютчев
«Не то, что мните вы,
«День и ночь», «Есть в осени
природа…», «О, как убийственно первоначальной…», «Еще в полях
мы любим...», «Певучесть есть в белеет снег…», «Предопределение»,
морских волнах…», «Умом
«С поляны коршун поднялся…»,
Россию не понять…»,
«Фонтан», «Эти бедные селенья…»
«Silentium!» и др.
и др.
А.А. Фет
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
Стихотворения: «На стоге сена ночью
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла ночь. южной…», «Одним толчком согнать
ладью живую…».
Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
А.К. Толстой
дуба, у березы…», «Шепот,
101
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к тебе
с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.
Н.А. Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому
Стихотворения: «Блажен
на Руси жить
незлобивый поэт…», «В дороге»,
хорошо»
«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»
Островский
Пьеса «Гроза»
И.А. Гончаров И.А. Гончаров
Роман
Роман «Обыкновенная история»
«Обломов»
И.С. Тургенев И.С. Тургенев
Роман «Отцы и Роман «Дворянское гнездо»
дети»
Ф.М.
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
Достоевский
Роман
«Преступление
и наказание»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», цикл
«Война и мир» «Севастопольские рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
Пьеса
«Тоска», «Спать хочется»,
«Вишневый
сад»
«Студент», «Ионыч», «Человек в
Стихотворения: «Средь шумного
бала, случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец, но
только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из
мрака заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю иронии
твоей…»
Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский. «Доходное
место», «На всякого мудреца
довольно простоты», «Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев. Статья «Мотивы
русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь», «Гамлет
Щигровского уезда», «Вешние воды»,
статья «Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека», «Записки из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea
princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
(оригинальный текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский. Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что
делать?»
102
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско»,
«Легкое дыхание», «Темные
аллеи», «Чистый понедельник»
М. Горький
М. Горький
Пьеса «На дне» Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа Л.Н.
Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой. Повести «Смерть
Ивана Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов. Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная история», пьеса
«Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о
родном городе, крае
И.А. Бунин. Рассказы: «Лапти»,
«Танька», «Деревня», «Суходол»,
«Захар Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн. Рассказы и повести:
«Молох», «Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет», «Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький. Рассказ «Карамора»,
романы «Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев. Повести и рассказы
«Голубая звезда», «Моя жизнь и
Диана», «Волки».
И.С. Шмелев. Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*,
А.И.Солженицын*,
В.М. Шукшин*, В.Г. Распутин*,
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»
Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок. Стихотворения: «Ветер
принес издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь», «Я отрок, зажигаю свечи…»,
«Я пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
103
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…», «Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
А.А. Ахматова А.А. Ахматова
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех», «Рассказ о
семи повешенных», «Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество»,
«Родной язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность»,
«Будем как солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Слова-хамелеоны»,
«Челн томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Я –
изысканность русской медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*, О.Э.
Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш», «Пятистопные
ямбы», «Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись
губы…», «Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало надо», «Мы
желаем звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей тучи…»,
«Сегодня снова я пойду…», «Там, где
жили свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*, С.А. Есенин*, В.В.
Набоков*,
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А.
Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев, И. Северянин,
Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
104
Поэма
«Реквием»
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил землю…», «Песня
последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной бывают
дни такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и желт
вечерний свет…», «Я научилась
просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты, рощи
голы…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Русь советская»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Я обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна Снегина».
Поэмы: «Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города»,
«Вам!», «Домой!», «Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Уже
второй должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на меня
похожий», «Кто создан из камня…»,
«Откуда такая нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному столбу», «Расстояние:
версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За
гремучую доблесть грядущих
веков…», «Лишив меня морей,
105
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…». «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
разбега и разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай
ронять слова…», «Единственные
дни», «Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть! Когда
любит поэт…», «Любить иных –
тяжелый крест…», «Никого не будет
в доме…», «О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи», «Сестра
моя – жизнь и сегодня в разливе…»,
«Снег идет», «Столетье с лишним –
не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег», «Кабала святош» («Мольер»),
«Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный
ветер»
М.А. Булгаков
М.А. Шолохов
Повесть «Собачье сердце»
Роман «Поднятая целина».
Романы «Белая гвардия»,
Книга рассказов «Донские рассказы»
«Мастер и Маргарита»
В.В. Набоков
А.П. Платонов.
Романы «Машенька», «Защита
Рассказы и повести: «В
Лужина»
прекрасном и яростном мире»,
М.М. Зощенко
«Котлован», «Возвращение»
Рассказы: «Баня», «Жертва
М.А. Шолохов
революции», «Нервные люди»,
Роман-эпопея «Тихий Дон»
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
В.В. Набоков
культуры», «Тормоз Вестингауза»,
Рассказы «Облако, озеро, башня», «Диктофон», «Обезьяний язык»
«Весна в Фиальте»
И.Э. Бабель. Книга рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев. Романы «Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров. Романы «12
стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман. Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский. Роман «Как
закалялась сталь»
А.И. Солженицын. Повесть
106
А.И.
Солженицын
Рассказ «Один
день Ивана
Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
«Раковый корпус», статья «Жить не
по лжи»
В.Т. Шаламов. Рассказы:
«Сгущенное молоко», «Татарский
мулла и чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин. Рассказы «Верую»,
«Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения:
«В жилищах наших», «Вчера, о
смерти размышляя…», «Где-то в
поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы», «Лицо
коня», «Метаморфозы». «Новый
Быт», «Рыбная лавка», «Искусство»,
«Я не ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский. Стихотворения:
«В тот день, когда окончилась
война…», «Вся суть в
одном-единственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей
вины…»
И.А. Бродский. Стихотворения: «1
января 1965 года», «В деревне Бог
живет не по углам…», «Воротишься
на родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В
горнице», «Видения на холме»,
«Звезда полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов. Роман «Братья и
сестры»
Ч.Т. Айтматов. Повести «Пегий пес,
бегущий краем моря», «Белый
пароход», «Прощай, Гюльсары».
В.П. Аксёнов. Повести «Апельсины
из Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев. Роман «Царь-рыба».
107
Повести: «Веселый солдат», «Пастух
и пастушка».
В.И. Белов. Повесть «Привычное
дело», книга «Лад».
А.Г. Битов. Книга очерков «Уроки
Армении».
В.В. Быков. Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников».
Б.Л. Васильев. Повести: «А зори
здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война».
Г.Н. Владимов. Повесть «Верный
Руслан», роман «Генерал и его
армия»
В.Н. Войнович. «Жизнь и
необычайные приключения солдата
Ивана Чонкина», «Москва 2042».
В.С. Гроссман. Роман «Жизнь и
судьба»
С.Д. Довлатов. Книги «Зона»,
«Чемодан», «Заповедник».
Ю.О. Домбровский. Роман
«Факультет ненужных вещей».
Ф.А. Искандер. «Детство Чика»,
«Сандро из Чегема», «Кролики и
удавы».
Ю.П. Казаков. Рассказ «Во сне ты
горько плакал».
В.Л. Кондратьев. Повесть «Сашка»
Е.И. Носов. Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести:
«Деньги для Марии», «Живи и
помни», «Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский. Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие. Романы:
«Трудно быть богом», «Улитка на
склоне»
Ю.В. Трифонов. Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков. Рассказы: «Пара
гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова. Повесть «Вам и не
снилось»
Драматургия второй половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов. Пьеса «Жестокие
игры»
108
А.В. Вампилов. Пьесы «Старший
сын», «Утиная охота».
А.М. Володин. Пьеса «Назначение»
В.С. Розов. Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин. Пьеса «Валентин и
Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина, А.А.
Вознесенский,
В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Ю.Д. Левитанский,
Л.Н. Мартынов,
Вс.Н. Некрасов, Б.Ш. Окуджава,
Д.С. Самойлов, Г.В. Сапгир, Б.А.
Слуцкий, В.Н. Соколов,
В.А. Солоухин, А.А. Тарковский,
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин «Азазель»
С. Алексиевич. Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков. Стихотворения,
рассказы, Лекции о русской
литературе
Э.Веркин. Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов. Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов. Романы: «Сердце
Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин. Рассказ «Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин. Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян. Роман «Дом, в
котором…»
Л.С. Петрушевская. «Новые
робинзоны», «Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин. Роман «Санькя»
В.А. Пьецух «Шкаф»
Д.И. Рубина. Повести: «На
солнечной стороне улицы», «Я и ты
под персиковыми облаками»
О.А. Славникова Рассказ «Сестры
Черепановы», Роман «2017»
Т.Н. Толстая. Рассказы: «Поэт и
муза», «Серафим», «На золотом
крыльце сидели». Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая. Рассказы, повесть
109
«Сонечка».
Е.С. Чижова. Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер. Стихотворения
О. Бальзак. Романы «Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль. Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер. Стихотворения
Р. Брэдбери. Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен. Стихотворения
Э. Верхарн. Стихотворения
У. Голдинг. Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс. «Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен. Пьеса «Нора»
А. Камю. Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка. Рассказ «Превращение»
Х. Ли. Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес. Роман «Сто лет
одиночества»
М. Метерлинк. Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан. «Милый друг»
У.С. Моэм. Роман «Театр»
Д. Оруэлл. Роман «1984»
Э.М. Ремарк. Романы «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо. Стихотворения
P.M. Рильке. Стихотворения
Д. Селлинджер. Роман «Над
пропастью во ржи»
У. Старк. Повести: «Чудаки и
зануды», «Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль. Роман «Пармская
обитель»
Г. Уэллс. Роман «Машина времени»
Г. Флобер. Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли. Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и
море», роман «Прощай, оружие»
А. Франк. Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион»
У. Эко. Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот. Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется
школой в соответствии с ее
региональной принадлежностью
110
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений
является примерным и может
варьироваться в разных субъектах
Российской Федерации)
1.
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и
мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность - общество - государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы
личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность - история - современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
2.
Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма - классическая и неклассическая, «высокого модернизма»
и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная - представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции - писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных
историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и
более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
111
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является
достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
Родной язык (русский)
10
класс (35 часов)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч.)
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа.
Русский язык в Российской Федерации и в современном мире - в международном и
межнациональном общении.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях
единиц разных уровней языка.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» - рождение
новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса
заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (11ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные акцентологические
ошибки в современной речи.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки,
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов, предложений с
косвенной речью.
Типичные
ошибки в построении
сложных предложений.
Нарушение
видовременной
соотнесенности глагольных форм.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (12 ч.)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого (риторического) идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской
культуры. Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Понятие
эффективности речевого общения. Оратория: мастерство публичного выступления.
Принципы подготовки к публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности
импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие
112
риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения,
антитезы. Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и
тактика спора. Речевое поведение спорящих.
Текст как единица языка и речи
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления.
Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной речи.
Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
Функциональные разновидности языка
Научный стиль речи. Назначение, признаки научного стиля речи. Морфологические
и синтаксические особенности научного стиля. Терминологические энциклопедии, словари
и справочники.
Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов
и их предписывающий характер. Резюме, автобиография.
Разговорная речь. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура
разговорной речи.
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия. Использование
учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности
русской речи. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного
слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
11
класс
Раздел 1. Язык и культура (5 ч.)
Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты художественной
литературы как единство формы и содержания. Практическая работа с текстами русских
писателей (А. Пушкин «Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о разнообразии языка.
Раздел 2. Культура речи (18 ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Обобщающее повторение фонетики, орфоэпии. Основные нормы современного
литературного произношения и ударения в русском языке. Написания, подчиняющиеся
морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Русская
фразеология. Роль фразеологизмов в произведениях А. Грибоедова, А. Пушкина, Н. Гоголя
и др. русских писателей. Словари русского языка. Словари языка писателей. Лексический
анализ текста. Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа творчества».
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка
Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической формы слова и ее
сочетаемости с другими формами. Определение рода аббревиатур. Нормы употребления
сложносоставных слов.
Синтаксические нормы как выбор вариантов построения словосочетаний, простых и
сложных предложений. Предложения, в которых однородные члены связаны двойными
союзами. Способы оформления чужой речи. Цитирование. Синтаксическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи.
Речевой этикет
Этика и этикет в деловом общении. Функции речевого этикета в деловом общении.
Этапы делового общения. Протокол делового общения. Телефонный этикет в деловом
113
общении.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Речевые жанры монологической речи: доклад, поздравительная речь, презентация.
Речевые жанры диалогической речи: интервью, научная дискуссия, политические дебаты.
Текст как единица языка и речи
Признаки текста. Виды связей предложений в тексте. Способы изложения и типы
текстов. Особенности композиции и конструктивные приемы текста. Абзац. Виды
преобразования текста. Корректировка текста.
Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация. Составление сложного плана и
тезисов статьи А. Кони о Л. Толстом.
Родная литература (русская)
10 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
И.С. Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека».
Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя романа Аркадия Макаровича Долгорукого.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
А.Н. Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то и
найдёшь»).
Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
И.С. Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя.
Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Роман-хроника помещичьего быта.
А.В. Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные
отношения в комедии.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.
А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма «Три сестры».
Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека; поколения и традиции.
Проблемно-тематический блок «Личность - общество - государство»:
И.С. Тургенев. «Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе.
Н.Г. Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений
Тургенева и Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность
человека.
Проблемно-тематический блок «Личность - природа - цивилизация»:
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни,
занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты. Контакты
разных слоев русского населения Сибири с местными жителями. «Русский» путь
цивилизации края, его отличие от европейского.
В.М. Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору
общества в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность - история - современность»:
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип.
Влияние христианских заповедей на становление характера героя рассказа.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница».
Рассуждения о смысле существования человечества.
11 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об
опасности саморазрушения личности.
114
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического одиночества
человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ мечтателя
Христофорова и история его любви в повести.
В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ Машеньки как
символ далекой родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в романе,
история деревни Пекашино как олицетворение мужества простого русского народа в
военные времена, душевная красота членов семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и
Житовых.
А.Н. Арбузов. «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы,
ответственность людей за тех, кто рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность - общество - государство»:
И.А. Бунин. «Иоанн Рыдалец». Русский национальный характер в рассказе.
А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской
войны, особенности художественного метода социалистического реализма на примере
романа.
Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность и
патриотизм как национальные ценности в повести.
В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в
рассказе, проблема межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы в романе, тема
внутреннего мира членов радикальных молодежных движений, система пространственных
образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.
Проблемно-тематический блок «Личность - природа - цивилизация»:
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия,
родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы освоения и
покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без нас...» проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация в рассказе,
опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.
Проблемно-тематический блок «Личность - история - современность»:
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности
русской эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей».
Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей
христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского
интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.
Иностранный язык (английский)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
115
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» - документу, принятому
рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу
предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык»
и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
116
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе,
план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на
фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной
коммуникации
различных
частей
речи.
Употреблениевречиэмфатическихконструкций (например, „It’s him who took the money”,
“It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями ... as;
notso ... as; either ... or; neither ... nor.
117
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (lookafter, giveup, beover, writedowngeton).Определение части речи по
аффиксу.Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений
и
фраз
(collocations
gettoknowsomebody,
keepintouchwithsomebody,
lookforwardtodoingsomething) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться
по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать
118
ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений по громкоговорителю - информации, правил, предупреждений)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты,
обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система
доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации
текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с
четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и
выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение,
резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах
проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу,
комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (tobeginwith, asfollows, inconclusion). Распознавание и употребление
в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями ... as;
notso ... as; either ... or; neither ... nor. Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
119
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити,
декоративноприкладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения
искусства и отношение к ним.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10-11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914-2012 гг. —
(«История России»).
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
120
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4)
формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
121
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз.
Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда.
Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи.Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну
Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918-1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение
и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт
Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания.Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая.Становление демократических институтов и политической системы
колониальной
Индии.
Поиски
«индийской
национальной
идеи».
Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский
122
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931-1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин-Рим-Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ.Потерянное поколение.Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к
СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе
и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль- Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
123
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение
в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских
отношений.
Организация
Варшавского
договора.
Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый
полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960-1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40-70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50-80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная
и
трудовая
Великобритания.
«Скандинавская
модель»
общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права
в США. Новые течения в обществе и культуре.
124
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950-1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940-1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке.Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны
в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ - начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах.Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921
125
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.:
126
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения.Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов - ЧК, комбедов иревкомов.Особенности Гражданской войны на
Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско- советская
война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921-1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг.
и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к
новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве.Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
127
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная
политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки.Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937-1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей.
ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
128
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты
красной
профессуры.Создание
«нового
человека».
Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта.Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования - к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
1927 г.Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941-1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 - осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов - всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин - Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
129
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной-летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом-осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных.Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых.Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный
полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
130
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над Германией
в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945
г.:
основные
решения
и
дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия
в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945-1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР.Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его
успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
131
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация.Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды».Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в
научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. XXII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый
курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его
реформ современниками и историками.
Наш край в 1953-1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
132
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын.Религиозные искания. Национальные движения.Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного
авторитета
СССР.
Конфликт
с
Китаем.
Достижение
военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников
и историков.
Наш край в 1964-1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к
М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
133
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений,
нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990-1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин - единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» - предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985-1991 гг.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Становление новой России (1992-1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
134
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
19921993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. - попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия - правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
135
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992-1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX - начале
XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России.Разработка семейной политики и
меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и
другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000-2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
136
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Соседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя
политика.
Формирование
территории
государства
Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и
значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X - начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах.
Древнерусское
право:
«Русская
Правда»,
церковные
уставы.
Социально-экономический
уклад.
Земельные
отношения.
Уровень
социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе.
Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.
Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало
летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и
расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
137
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское
влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная
война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в
XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная
жизнь.
Россия в XVI-XVII веках: от Великого княжества к Царству Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада.
Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории
России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г.
и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха
138
Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в
XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско- турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси.Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII - XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная
и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус
народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей.Культура и нравы петровской
эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725-1762 гг.Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725-1762 гг.Россия в Семилетней войне 1756-1762 гг.
Россия в 1760-1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли.
Предпринимательство.Рост
помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско- турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России
в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное
искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняяполитика
139
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П.
Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX - начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813- 1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 18131825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в
Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 18301831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я.
Чаадаев.Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф.
Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война
1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
140
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И.
Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их
участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили,
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860-1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860-1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х - 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало царствования Александра Ш.Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения
в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.Х. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIXв. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И.
Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв.
141
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В.
Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906-1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914
гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата,
что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
формирование
у
обучающихся
ценностно-смысловых
установок,
142
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный
прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа,
революция.Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
143
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль
в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Основы
денежной
и
бюджетной
политики
государства.
Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный
долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП - основные
макроэкономические показатели.Экономический рост. Экономические циклы.Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе.Этнические общности. Межнациональные
отношения,этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
в современном мире.Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации.Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство.Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность.Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
144
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность.
Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав.Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное
судопроизводство.
Понятие
и
предмет
международного
права.Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10-11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах: для развития
145
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10-11-м классах: для успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с
тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе
с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком
уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
В программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, - создать примерные
программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При
изучении
математики
большое
внимание
уделяется
развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений,
формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости от
уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
146
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа
и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2,
3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень
с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
функции
Гk,
,
k
y - Xx. График функции y = —.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.
Графики тригонометрических функций y= cos x, y= sinx,y= tgx.
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
147
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный
треугольник,
равносторонний
треугольник.
Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число я.
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и
ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение.Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
148
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y= Vx . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.
яяяя
(0, —, —,—, — рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, 6432
формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y= cosx,y= sinx,y= tgx. Функция y= ctgx. Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.Определенный интеграл. Вычисление площадей
149
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур
на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей.Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
150
формулы Бернулли.
Условная вероятность.Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения.Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин.Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла.
Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и
сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции у = Х~х. Графическое
решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями. Использование
неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их
объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задачс
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
151
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции.
Функции «дробная часть числа» у = {х} и «целая часть числа» у = [X].
Тригонометрические функции числового аргумента у= cosx, у= sin x, у= tgx, у= ctg x.
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число eи функция
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши-Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной в физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
152
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
153
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление
вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли.Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределениеи его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
154
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами). Использование графов,
деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
155
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий)
для
проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
156
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация.Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе - в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-Mode?upoeaHue
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3^-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
157
т.п.); интернет- торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики
в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики - перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
158
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое
поле.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
159
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
160
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением; конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Астрономия
Учебный предмет «Астрономия» изучается на уровне СОО в 10 классе.
Астрономия, ее значение и связь с другими науками (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел.
Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной
системе.
Природа тел Солнечной системы (8 ч)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и
Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые
полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие
солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд.
Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной.
161
Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной (5 ч)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А.
Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной (2 ч)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения
в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с
другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о
своем существовании.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» направлена на сохранение
единого образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
162
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области
обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
163
ссостоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросыобеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
164
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации.
Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и
ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
165
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения
эпидемии.
Предназначение
и
использование
знаков
безопасностимедицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ.Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские
должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки.Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона.Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
166
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
Программа учебного курса «Индивидуальный проект» реализуется в 10 классе и
завершается публичной защитой проекта учащимися 10 класса средней школы.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся является неотъемлемой
частью учебного процесса.
В
основе
проектно-исследовательской
деятельности
учащихся
лежит
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по
ФГОС второго поколения.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей ступени
обучения является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки
метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения учебных
программ.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений.
В проектную деятельность включаются все учащиеся 10 классов.
Направление и содержание проектной деятельности определяется учащимся
(обучающимися) совместно с руководителем (руководителями) проекта. При выборе темы
учитываются индивидуальные интересы учащихся.
Проекты могут быть разных видов:
исследовательские (деятельность учащихся направлена на решение
творческой, исследовательской проблемы);
информационные (работа с информацией о каком-либо объекте, явлении, ее
анализ и обобщение для широкой аудитории);
прикладные (когда с самого начала работы обозначен результат
деятельности. Это могут быть: документ, созданный на основе полученных результатов
исследования, программа действий, словарь, рекомендации, направленные на ликвидацию
выявленных несоответствий в природе, в какой-либо организации, учебное пособие,
мультимедийный сборник и т.д.);
креативные (творческие) проекты;
социальные (в ходе реализации которых проводятся акции, мероприятия
социальной направленности).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
/ключевыхкомпетенций/
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами являются: умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки
результата);
использование
элементов
причинно-следственного
и
структурно-функционального анализа; определение сущностных характеристик
167
изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей
среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Учебно-организационные:
•
уметь определять этапы индивидуального плана;
•
владеть техникой консультирования;
•
уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при
выполнении заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.);
•
анализировать
и
оценивать
собственную
учебно-познавательную
деятельность. Учебно-интеллектуальные:
•
уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
•
уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать
взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
•
уметь применять исследовательские умения (постановка задач, выработка
гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка);
•
уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.
Учебно-информационные:
•
уметь применять справочный аппарат книги;
•
уметь самостоятельно составлять список литературы для индивидуального
плана обучения;
•
уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно-коммуникативные:
•
самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
•
излагать материал из различных источников;
•
владеть основными видами письма, составлять план на основе различных
источников, тезисы, конспекты, лекции.
Содержание учебного предмета «Индивидуальный проект»:
Введение. Содержание, цели и задачи учебного курса «Индивидуальный проект».
Понятия: «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная
культура».
Культура исследования и проектирования
Проект.
Технологические,
социальные,
экономические,
волонтерские,
организационные, смешанные проекты. Анализ проектов. Проектирование. Проект
«Крымский мост». Проект П.А. Столыпина. Проектно-конструкторская деятельность.
Конструирование. Технические проекты. Социальное проектирование. Волонтерские
проекты: социально-культурные, информационноконсультативные, экологические. Анализ
проектов сверстников. Компьютерное моделирование. Математическое моделирование.
Исследование. Задача, цель, объект, предмет, субъект и метод исследования. Гипотеза.
Самоопределение
Глобальные проблемы. Создание элементов образа будущего. Формирование
отношения к проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение. Обоснование
актуальности темы для проекта или исследования.
Замысел проекта
Проблема. Позиция. Профессиональная позиция. Цель. Формулирование цели.
Задача. Результат. Акция. Ресурс. Бюджет. Информационный ресурс.
Условия реализации проекта
Планирование.
Прогнозирование.
Спонсор.
Инвестор.
Благотворитель.
Кредитование. Бизнес-план. Венчурные фонды и компании. Бизнес-ангелы. Долговые и
долевые ценные бумаги. Дивиденды. Фондовый рынок. Краудфандинг. Сторонники и
168
команда проекта. Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ
Предварительная защита. Эксперт. Критерии анализа и оценивания проектной
работы.
Оценивание проектов сверстников. Оценка начального этапа исследования.
Трудности реализации проекта
Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл изделия. Рефлексия. Риски проекта.
Факторы риска. Стартап. Анализ и сравнение проектных замыслов. Краеведческий проект.
Анализ проектов сверстников.
Дополнительные возможности улучшения проекта
Изобретение.
Технология.
Технологические
долины.
Агротехнологии.
Инфраструктура. Базовый процесс. Вспомогательные процессы. Социологический
процесс. Генеральная совокупность. Интервью. Анкетирование. Интернет-опрос. Выборка
респондентов. Ошибка выборки. Анкета.
Управление оформлением и завершением проектов
Способы и формы представления данных. Работа в сети Интернет. Компьютерная
обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка
литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Требования к
оформлению проектной работы. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки
монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные
вопросы. Подготовка авторского доклада.
Презентация и защита проекта
Представление результатов индивидуального проекта.
Рефлексия
Самооценка индивидуального проекта. Основные положения Государственной
системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы, установленные
законами РФ «О стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная
система стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия.
Патентное право в России.
2.3.
Программа
воспитания и
социализации
обучающихся при получении среднего общего образования
Целью духовно-нравственного развития,воспитания исоциализации обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее ибудущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития,воспитания и социализацииобучающихся:
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с
Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и
образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося
169
по саморазвитию.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации.
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012г.№
273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО. Базовые национальные ценности российского
общества определяются положениями Конституции Российской Федерации: «Российская
Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1); «Человек, его права и свободы являются
высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2); 195 «В Российской Федерации признаются и
гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы
других лиц» (Гл. I, ст. 17).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством». В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
170
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
- развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации,
бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
Содержание, виды деятельности и формы занятий собучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся МАОУ
СШ № 2 г. Михайловска в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою малую Родину - родной
город Михайловск, Нижнесергинский муниципальный район, за свою Родину, прошлое и
настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения
к своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине(Отечеству)
осуществляется в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами
подростков и заинтересованными представителями соответствующих социальных
структур особенностей социально-экономического и социально-культурного состояния
социума, причин трудностей его развития, роли различных объективных и субъективных
факторов в этом процессе и возможностей участия молодёжи в улучшении ситуации;
исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по
которым люди относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их
выдающимися, замечательными и т.д.;
система дискуссий о ценности человеческой жизни;
знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами;
систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и
традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в
контексте образовательной программы школы;
разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции
символики Российского государства, нашего города и региона.
воспитание нравственных чувств и этического сознания - написание эссе на
нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой
группы), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее обсуждение затронутых в
тексте проблем;
посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма,
затрагивающего нравственно-этические вопросы;
установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически
осмысленных взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в
целом), что предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
171
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, презентаций профессий, диспутов о семейных ценностях).
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
организация общения с профессионально успешными людьми (выпускники,
родители);
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни;
сюжетно-ролевые экономические игры;
участие подростков в проектной деятельности.
Приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно
творческой или исследовательской деятельности:
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
развитие
и
углубление
опыта
непосредственного
эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в
месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с
результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих отношений в мире;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций;
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (экологические акции, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьного
экологического отряда;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе
целевых экскурсий, походов);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве
(стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства; - воспитание ценностного
отношения к прекрасному.
Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
публичные выступления о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна с последующим обсуждением увиденного и
прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства;
- поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально. В соответствии с
ними содержание воспитания включает в себя следующие аспекты:
Направления процесса воспитания
Содержание воспитательной
деятельности
172
Воспитание ценностного отношения к
Формирование
мотивации
к
преобразовательной
деятельности
и созидательной деятельности
и
проявлению в ней творчества
проявлению
в
ней
творчества.
Содействие
развитию
трудолюбия, чувства уважения к труду
других людей.
Поддержка
стремления
к
участию
в
коллективных делах и проявлению в них
ответственности и инициативы.
Совершенствование организаторских
Помощь в освоении ценностей природы,
Воспитание ценностного отношения к
социальному и природному окружению (на семьи, классного и школьного сообщества,
основе норм права и морали)
гражданского общества, человечества.
Развитие чувства уважения к другим
людям, стремления
соблюдать
законы
и
правопорядок,
правила
жизнедеятельности своего
коллектива,
ответственного
отношения к природе.
Формирование мотивации к общению и
сотрудничеству.
Содействие
росту
социальной
активности (участие
в
Содействие в усвоении школьниками
Воспитание ценностного отношения к образа
173
Отечеству
Отчества и
базовых
национальных
ценностей. Формирование мотивации
к
изучению прошлого своей страны.
Развитие чувства любви к родине,
родному языку и культурному наследию своих
предков.
Пробуждение
чувства
Воспитание ценностного отношения к
Расширение интереса к чтению, к
прекрасному
занятию искусством и художественным
творчеством. Пробуждение
эстетических
чувств
и
уважения
к
этическим
нормам.
Формирование мотивации к сохранению
и созданию красоты. Выработка умений
заботиться о своем внешнем виде, о
порядке
и
красоте
окружающей
действительности.
Поддержка стремления следовать в
жизни этическим и
эстетическим
нормам
и
Воспитание ценностного отношения к
Оказание помощи детям в усвоении
себе, образу
своей
жизни,
образа человеческого «Я», нравственных
собственному
ценностей жизни.
Развитие чувства
развитию
уважения к
индивидуальным особенностям людей.
Формирование
мотивации
к
самопознанию,
самосовершенствованию,
самовыражению,
самоанализу,
самокоррекции.
Совершенствование
способности
обучающихся
к
профессиональноличностному направлениями
самоопределению
В соответствии с выбранными основными
воспитания ии
социализации обучающихся в МАОУ СШ № 2 г. Михайловскаопределены формы
воспитательной работы: диспуты, игры знатоков, тренинги, профессиональные мастерские,
мастер-классы, школа лидеров, выставки обучающихся, творческие конкурсы, экскурсии
на предприятия города, встречи с представителями учебных заведений г. Екатеринбурга,
конкурсы детского художественного творчества, тематические недели, организация Дня
матери, Дня пожилого человека, парад социальной рекламы, классные часы, уроки
мужества, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками боевых
действий и вооруженных конфликтов, акции, вахта памяти, экскурсии на выставки и т.д.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
В МАОУ СШ № 2 г. Михайловскасоздана единая воспитательная среда,
включающая весь учебно-воспитательный процесс и направленная на формирование
духовно-нравственного развития, патриотического сознания, создание условий для
интеллектуального, нравственного и физического развития личности ребенка, способной к
самореализации и самоопределению в обществе, утверждению в сознании и чувствах детей
национально-патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и
174
историческому наследию России, ее
традициям. Патриотическое воспитание всегда было приоритетным
направлением в организации воспитательной работы учреждения.
В образовательной организации реализуется различныенаправления: гражданскопатриотическое, здоровьесберегающее, интеллектуальное, духовно-нравственное.
Гражданско-патриотическое направлено на формирование духовного образа детей и
подростков. Обучающиеся знакомятся с правовой культурой, формируются гражданские
качества на основе разнообразной творческой деятельности. В учреждении
поддерживаются
участие
в
традиционных
мероприятиях
Нижнесергинского
муниципального района, города Михайловска:
Бессмертный полк (победный марш, возрождающий память о герояхВОВ);
Фестиваль патриотической песни;
Вахта памяти;
Я люблю тебя, Россия! (Выступление перед ветеранами и участниками
ВОВ).
В учреждении проходят тематические классные часы, памятные линейки, урокимужества. Проведение месячника военно-патриотического воспитания «Служу России!». В
рамках месячника проводятся Уроки мужества, смотр строя и песни «Есть стать в строй!»,
конкурс патриотической песни и др.
Здоровьесберегающее - развитие полноценной личности немыслимо без сохранения
и поддержания здоровья. Отсутствие здоровья часто лежит в основе отчуждения,
ограниченной коммуникации, недостаточного самоуважения. Сохранение здоровья
каждого - залог здоровья нации. Статистические данные за последние годы показывают
высокую заболеваемость детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено
ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального
питания, снижением уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. В рамках
направления проводятся «Дни здоровья», классные часы: «Режим дня», «Уроки здоровья»,
спортивные и игровые мероприятия, просмотры документальных и научно-популярных
фильмов, инструктажи о вреде употребления алкогольных напитков, игры.
Традиционными в учреждении являются:
турнир по волейболу;
турнир по баскетболу;
турнир по настольному теннису;
общешкольный конкурс «Смотр строя и песни».
Обучающиеся ежегодно принимают участие: в акции «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам», «Лыжня России», «Майская прогулка», «1000 шагов
к здоровью».
Неотъемлемой частью процесса воспитания и социализации обучающихся 10-11-х
классов является самоуправленческая деятельность школьников. Совет обучающихся управление жизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое обучающимися
совместно спедагогами школы, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве,
чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников.
Цель и задачи совета обучающихся.
Цель: воспитание гражданина с демократической культурой высокого уровня,
гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах
совершенствования своей личности, общества и Отечества.
Задачи:
формировать у обучающихся готовность совершенствовать свою личность,
создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического
коллектива;
обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и
самосознание;
175
воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям,
нормам коллективной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную
ответственность за самого себя, свою семью, окружающих, общество и Отечество;
создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей условия для
самоутверждения, самостоятельности, инициативы обучающихся;
организация содружества и сотворчества обучающихся и взрослых.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся МАОУ СШ № 2 г. Михайловска является
формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Также воспитание и социализация учащихся строится на основании базовых
национальных ценностей по следующим направлениям:
Направления
Учебная
Внеурочная
Внешкольная Семья
Детско- юношеская Районная
1.гражданственности Русский язык
Родительские
библиотека
организация
Литература
собрания,
Экскурсии и
«Содружество»
История
конференции
встечи с
Обществознание Лидерские курсы
родительский
сотрудниками лекориум
при Совете
старшеклассников ГИБДД, ТКДН,
пожарной части
школы «Школа
актива» Классные
часы
ЦДТ г. Нижние
Традиционные
2.нравственных чувств Русский язык
Литература
школьные праздники Серги, Дворец
Иностранный язык Социальные акции: культуры
(конкурсы,
«Неделя добра»,
(английский)
акции,
форумы)
«Радость людям»,
«Спасибо,
ветераны!», «Чистый
город». Вахта памяти
и др.
З.трудолюбия
Физическая
культура
Математика
Физика Химия
Индивидуальный
проект
Программа отряда
дружины юных
пожарных, отряда
ЮИД Социальные
акции Социальные
практики
Городские
социальные
акции
Экскурсии на
предприятия
города.
Родительские
собрания Акции
Семейные
праздники.
Выпускные
вечера
Родительские
собрания.
Социальные
акции
176
4.здорового образа
жизни
Биология Химия
Основы
безопасности
жизнедеятельности Физическая
культура ПДД
5.эстетического
Русский язык
Литература
6.отношение к природе География
Биология Химия
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Программа ДЮСШ
Городской
«Здоровье»
Спортивные секции спорткомитет
МБУЗ
«Волейбол»,
«Нижнесер«Баскетбол»,
гинская ЦРБ»
«Лыжный биатлон»
Школьные Дни
здоровья Турслеты
Сдача норм ГТО
Социалтные акции:
«1000 шагов
здоровья», «Нет
порокам!» и др.
Программа отряда
ЮИД Классные часы
Объединения:
волейбол,
танцевальная
аэробика
Родительские
собрания
Анкетирование
Туристические
походы.
ЦДТ г. Нижние Семейные
Серги, Дворец праздники.
Выпускные
культуры
вечера.
«Литературная
гостиная»
Поэтический
конкурс чтецов
Выставки детского
творчества Классные
часы Школьные
праздники Поездки в
театры, кино, музеи
г. Екатеринбурга.
Классные часы
Туристические
Экологические
походы
акции
Экологические
Туристические
акции
походы.
Городская акция
«Чистый город»
Экскурсии в
природный парк
«Оленьи ручьи»
177
Календарь традиционных школьных дел и праздников в школе:
Месяц
Сентябрь
Ключевое дело
День Знаний «Здравствуй, школа!»
КТД
Формирование классного
День Здоровья, школьные турслеты
коллектива Классные часы по ПДД,
Социальная акция «Радость людям»,
безопасности детей
посвященная Дню пожилого человека
Месячник по ПДД
Октябрь
Ноябрь
День учителя, День
самоуправления
Посвящение в пятиклассники
День матери
Осенний бал
День толерантности
Классные часы
Участие в акции «Скажем
порокам
НЕТ!»
Семейный праздник Классные
часы о здоровом образе жизни
Игра « Мои права и
обязанности»
Экскурсия
Декабрь
Фестиваль патриотической песни,
Классные часы о безопасности в
посвященной Дню Героев Отечества
зимний период, «Внимание: горка!»
Акция «Фабрика игрушек» Новогодний
Новогодние экскурсии
калейдоскоп
Январь
Встречи «Моя профессия»
Научная исследовательская
конференция
Экскурсии на предприятия
города, встреча с представителями
профессий
Защита исследовательских
проектов
Февраль
Месячник гражданско патриотического воспитания,
Классные часы по
профориентации
Смотр классных уголков
посвященного Дню защитника Отечества
Конкурс смотра строя и песни
«Есть встать в строй»
«Лыжня России»
178
Март
Школьный концерт, посвященный
Классное мероприятие«
Международному женскому Дню 8 марта Мамочка любимая моя»
Социальная акция «Радость людям»
Районная краеведческя конференция
Неделя безопасности «Внимание: дети!»
Апрель
Экологическая акция «Неделя
добра» Профилактика безнадзорности
Школьный слет активистов «Беспокойные
сердца»
Школьная краеведческая
конференция
Экскурсии
Классный час, посвященный
Дню Земли
Конкурс рисунков и сочинений
«Земля-наш общий дом»
Встречи с сотрудниками
полиции, ТКДН, ГИБДД
Май
Классный час, посвященный 9
Трудовой десант
Акции: «Чистый город», «Вахта
мая, встречи с ветеранами ВОВ
памяти
Мероприятия по празднованию Дня
Победы
Игра «Безопасное колесо»
Формы и методы организации социально значимой
деятельностиобучающихся.
Социально значимая деятельность обучающихся в современных социокультурных и
социо-экономических условиях способствует: творческой самореализации личности,
развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению
гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой
личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта. Социальное
проектирование подростков - ведущая форма социализации подростков Социальное
проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный
проект. Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило,
место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Организация социальной практики в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска - это, во-первых,
процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней,
демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней,
сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки
проходят при реализации социальных проектов. Социальный проект - предполагает
создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в
ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт
деятельности является средством разрешения противоречия между социальной
трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью
179
личности, а сама деятельность - мостом, связывающим социум и личность. Объектом
деятельности в ходе социального проектирования выступают:
социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, молодежи, детям; отношение
к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия,
школа, больница и др.);
социальная среда: ландшафт в целом, социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и т.п.).
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки взрослые,
вовлеченные в проектирование (старшеклассники и их родители). Как и любая другая
деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг,
одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в
других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий
уровень психического развития - те критерии, качественные характеристики которых, с
одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой - базой, основой проектирования. Поэтапное прохождение
через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности
предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим специально организуется
учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия
«социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
деятельность в совете обучающихся;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темамдля
различных аудиторий;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении.
Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют к
школе новые требования, выражающиеся в том, что ее выпускникам уже недостаточно
обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями. Выпускники
должны быть социально-активными, ответственными, обладающими определенным
социальным опытом, который поможет адаптироваться к требованиям современной жизни
в условиях рыночных отношений. Еще в школе обучающимся необходимо приобрести
социальный опыт, который поможет ему получить профессию, найти достойную работу.
Главным условием приобретения данного опыта должно стать обеспечение организации
практической деятельности во внеурочное время - социальной практики.
В программу социальной практики включаются все учащиеся 10 класса,
прохождение социальной практики обязательно для каждого учащегося, занимающегося по
ФГОС второго поколения.
В соответствии с планом внеурочной деятельности СОО МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска на 2021-2022 учебный год, календарным учебным графиком на 2021-2022
учебный год на освоение Программы социальной практики в 2021-2022 учебном году
отводится 17 часов с учетом праздничных дней и каникулярного времени.
Контрольные точки освоения программы отслеживаются при организации текущего
180
контроля по Дневнику прохождения социальной практики (отметка о выполнении)
Рабочая программа может быть реализована в форме электронного обучения с
применением дистанционных технологий.
Социальная практика - вид учебно-социальной деятельности, в которой учащийся
получает социальный опыт профессиональной деятельности, значимой для общества.
Социальная практика проводится с целью ознакомления учащихся с возможными
будущими профессиями, условиями труда, уровнем требований к работникам данных
профессий, умениями, необходимыми для этой деятельности. Социальная практика должна
помочь будущему выпускнику определиться с учреждениями высшего профессионального
образования для продолжения образования.
Социальная практика является обязательной частью внеурочной деятельности
учащихся на уровне среднего общего образования.
Виды социальной практики:
•
внешняя - на предприятиях, в организациях и учреждениях муниципального
образования;
•
внутренняя - в пределах образовательной среды школы.
Места прохождения социальной практики:
•
организации системы образования,
•
организации системы здравоохранения;
•
организации системы социальной защиты населения;
•
организации судебной системы;
•
организации налоговой системы;
•
организации банковской системы;
•
органы МВД;
•
учреждения культуры;
•
муниципальные органы самоуправления;
•
агропромышленный комплекс;
•
промышленные предприятия;
•
средства массовой информации;
•
МАОУ СШ №2 г. Михайловска
Объектами социальной практики могут быть следующие формы общественно
значимой деятельности учащихся:
•
организация и проведение мероприятий для социума микрорайона;
•
создание и реализация проектов социальной направленности;
•
деятельность по профилактике социальных угроз: курения, употребления
спиртных напитков, наркомании, сквернословия;
•
деятельность по организации активного отдыха учащихся разных возрастов в
выходные и каникулярные дни;
•
участие в акциях по защите животных;
•
участие в социально значимых формах реализации творческой активности
учащихся (выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях, ярмарках и т.д.);
•
деятельность по сохранению экологического баланса на территории школы и
микрорайона;
•
практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях и
организациях по реализации программ инициатив, имеющих социально-значимые
ценности;
181
осуществление помощи в работе молодежных бирж труда, отдела по
молодежной политике и взаимодействия с общественными организациями
муниципального образования;
•
социально ориентированные акции, на основе взаимодействия с
общественными организациями и движениями, осуществляющими гуманитарную и
просветительскую деятельность;
•
участие в волонтерских движениях различной направленности;
•
занятость общественно полезным трудом по благоустройству города,
территорий образовательных организаций;
•
участие в мероприятиях учреждений культуры и спорта, оказание помощи в
работе музеев, библиотек, детских спортивных площадок и стадионов, в охране
памятников культуры;
•
участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного
образования, младшими школьниками, оказание помощи в организации их досуга и
занятости во внеурочное время;
•
практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях и
организациях по реализации их программ и инициатив, имеющих социально-значимую
ценность;
•
участие в конференциях, конкурсах проводимых учреждениями высшего
профессионального образования;
•
участие в работе Совета молодежи предприятия;
•
участие в конкурсах профмастерства;
•
работа в музеях предприятий;
•
работа в газетах и сайтах предприятий.
•
организация и проведение предметных и тематических мероприятий для
учащихся школы;
•
деятельность по развитию ученического самоуправления в школе
(индивидуальный уровень, уровень класса, уровень ученического коллектива,
общешкольный й уровень).
Целью социальных практик является формирование социального практического
опыта профессиональной деятельности, значимой для общества и определяющей выбор
профессии обучающимся.
Основными задачами социальной практики являются:
•
создание условий для интенсивного освоения учащимися социального
пространства;
•
оказание профориентационной поддержки старшеклассников в выборе
сферы будущей профессиональной деятельности;
•
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
распространение идей непрерывного образования, содействие решению
проблем местного сообщества.
Социальные практики призваны помочь учащимся;
•
развить коммуникативные способности общения и взаимодействия,
приобрести необходимые для этого знания и умения;
•
приобрести определенный жизненный и социальный опыт путем включения
учащихся в социальные отношения как внутри, так и за пределами образовательного
учреждения;
•
приобрести навыки формирования индивидуальных моделей поведения,
адекватных ситуаций решения и преодоления проблем, сопровождающих деятельность
учащихся во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические
знания в конкретной ситуации;
•
182
уметь проектировать свою деятельность.
решать вопросы выбора будущей профессии и приложения своих сил в
определенной сфере общественно полезной деятельности;
•
получить информацию об интересующих их профессиях, осуществить
профессиональные пробы на рабочих местах, а также оценить выбранные для изучения
профессии;
•
определять реалистичность профессиональных притязаний, расширить
диапазон профессиональной мобильности.
Социальные практики призваны помочь педагогическим работникам:
•
решить задачу совмещения профориентационной работы с предметным
обучением;
•
совместить знания учащихся с реальной жизнью.
Принципы организации социальных практик:
•
принцип открытости предполагает возможность открытого включения
учащихся в социальную практику и дает возможность выбора вида и направления
деятельности;
•
принцип целостности включает в себя соединение образовательного
процесса и деятельностного его воплощения, органичное сочетание практики и обучения;
•
принцип сотрудничества подразумевает комплексную работу и
взаимодействие с различными общественными учреждениями, организациями,
предприятиями, сообществами, гражданами.
2.3.1.
Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов.
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство
воинской части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским
домом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников
организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если
отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в
дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители
шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются
порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как технология
дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами
(подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации;
субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к
социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных
акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии родительского
сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в
формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
•
•
183
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно
является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться
взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и
семьей обучающегося в этой организации.
2.3.2. Методы и формы профессиональной ориентации, осуществляемые в
МАОУ СШ № 2 г. Михайловска.
В настоящее время в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска профессиональной ориентации
отводится новая роль - прежде всего это необходимость создания условий для
психолого-педагогической
поддержки
школьников
при
профессиональном
самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей,
определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Таким образом, возникает
необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том
числе ее форм и методов.
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска являются:
- Методпрофконсультированияобучающихся-организациякоммуникации
относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Метод исследования обучающимися профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений - экскурсионная деятельность,
виртуальные курсы. - Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить,
уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей ярмарочное гуляние.
Адекватное профессиональное самоопределение является непременным
условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее
выполнения и продвижения по служебной лестнице, подготовки функционально
грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно
адаптироваться
к
быстро
изменяющейсясоциально-экономической
и
профессионально-производственной среде. Подготовка обучающихся к обоснованному
выбору профессии - важная социальнопедагогическая задача школы. На сегодняшний день
можно сказать, что профессиональная ориентация — это система педагогической,
психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности,
содействующая
самоопределению
обучающихся
старших
классов
относительноизбираемых ими профессиональной деятельности. Отличительной
особенностью современной профориентации является то, что она представляет собой
систему подготовки молодежи к свободному, сознательному исамостоятельному выбору
профессии, где должны учитываться индивидуальные особенности личности и ее
потребности, с одной стороны, и рынок труда - с другой.
Задачи профессиональной ориентации:
Информирование и ориентация обучающихся в отношении возможного
выбора будущей профессии, направлений для продолжения обучения в системе
профессионального образования.
Предоставление возможности каждому ученику разработать собственный
184
образовательный маршрут.
В современных образовательных учреждениях наиболее эффективными являются
следующие методики для профотбора и профориентации:
«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО, автор Е.А. Климов);
«Карта интересов», опросник разработан А.Е. Голомштоком;
«Матрица выбора профессии» (данная методика разработана Московским
областным центром профориентации молодежи);
Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой;
«Ориентация» анкета И.Л. Соломина;
Оценка профессиональной направленности личности учителя,
«Профессиональные намерения»;
Профориентационные тренинги и игры - целью которых, является - в игровой
форме помочь осознать привлекательность той или иной профессии и сформировать
деловые навыки, а также развитие у подростков самостоятельности, ответственности за
свое будущее, повышение мотивации при выборе профессии и помощь в осуществлении
осознанного выбора профессии;
Бизнес-игры - это новые методы в профориентации школьников. Бизнес-игры
создают ситуации, которые развивают такие качества как умение творчески мыслить,
находить решения, действовать, аргументировать свою позицию. Они учат оптанта
планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое доходы,
расходы, а также знакомят с начальными навыками управления финансами;
Привлечение представителей различных предприятий к мероприятиям по
профориентации, проведение совместных мероприятий;
Привлечение выпускников, успешно трудоустроившихся в качестве
консультантов в образовательное учреждение;
Информирование о ситуации на рынке труда, о востребованных профессиях
региона, местных организациях;
Знакомство с миром профессий (профессиографической информацией,
справочной информацией о различных сферах профессиональной деятельности, отраслях
народного хозяйства);
Содействие изучению индивидуальных психологических особенностей
личности, профессиональных интересов и склонностей.
Компьютерные
информационно-справочные
системы,
глобальная
информационная сеть Internet;
Серия компьютерных презентаций «Мир профессий».
К основным результативным критериям эффективности профориентационной
работы относятся:
Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного
представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не
сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в
данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку,
конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Потребность
в
обоснованном
выборе
профессии.
Показатели
сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии —
это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой
информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но
проявляемое) пробы своих сил в конкретныхобластях деятельности, самостоятельное
составление своего профессионального плана.
Уверенность обучающегося в социальной значимости труда, т. е.
сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований
жизненных ценностей обучающихся VIII—XI классов отношениек труду как к жизненной
ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет
185
изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность
его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист
может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его
профессионально важных качествах.
Наличие у обучающегося обоснованного профессионального плана.
2.3.3.
Основные формы и методы формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где организационную роль играет классный руководитель.
Мероприятия, организованные классным руководителем и социальным педагогом,
формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок.
Задачи по реализации данного направления:
укрепление здоровья старших школьников, создание условий для проявлений
познавательной активности каждого ученика и условий по сохранению и укреплению его
здоровья (личностноориентированный подход),
создание условий для индивидуального развития обучающихся,
способствующих сохранению его здоровья и предупреждение заболеваний,
создание оптимальных условий для сохранения здоровья школьников с
учетом возрастных и психофизиологических возможностей,
физическое и нравственное самосовершенствование.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Мероприятия формируют у обучающихся следующие навыки: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.4. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
•
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и
анализе проблем, принятии решений и даже их реализации втой или иной форме;
•
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
•
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
186
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они
готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Основными задачами МАОУ СШ № 2 г. Михайловска по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся являются:
•
оказание квалифицированной педагогической помощи родителям
обучающихся;
•
расширение сфер и форм сотрудничества с семьями, вовлечение их в
совместную творческую, социально значимую деятельность;
•
активизация совместной деятельности школы и родительской
общественности по духовно-нравственному воспитанию и формированию здорового
образа жизни школьников;
решение в союзе с семьёй и органами правопорядка проблем безнадзорности,
наркомании, преступности, профилактика девиантного поведения обучающихся;
•
повышение роли социально-психологической службы учреждения в работе
с родителями и в индивидуальной работе с неблагополучными семьями;
•
использование возможностей дополнительного образования в духовно
нравственном воспитании обучающихся.
Планируя педагогическое просвещение родителей, мы исходим из следующих
задач:
•
сделать семью и школу союзниками в воспитании детей;
•
обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы
и семьи в осуществлению комплексного подхода к воспитанию;
•
нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребёнка;
•
компенсировать пробелы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и
развивать воспитательный потенциал семьи путём повышении уровня педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в
наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы
творческой педагогической деятельности людей, необходимой человечеству для
обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления,
становления) личности. В своей работе по культурно-нравственному воспитанию
школьников мы руководствуемся структурой педагогической культуры, которая включает
различные уровни ее изучения: - социально-педагогический- это социальная сфера
общества, способ сохранения межпоколенных и межчеловеческих (в том числе
внутрисемейных и межнациональных) отношений и передачи социально-педагогического
опыта;
•
научно-педагогический - это часть общечеловеческой и национальной
духовной культуры, сфера педагогических ценностей, включающие педагогические
теории, педагогическое мышление, педагогическое сознание общества, культурные образы
педагогической деятельности;
•
профессионально-педагогический
это
сфера
профессиональной
деятельности, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной
идентификации педагога, культуросообразные образовательные системы, педагогические
технологии, способы создания культурных образцов общественной жизни и
педагогической практики;
• личностный - это личностное свойство учителя, родителя, интегрирующее
педагогическую
позицию,
качество,
профессиональныеумения,
поведение,
индивидуальные достижения в творчестве. Личностный уровень педагогической культуры
наиболее приемлем родителям, поэтому этому уровню уделяется особое внимание в
педагогическом просвещении. Для более успешного семейного воспитания педагоги ведут
систематическое обучение родителей по использованию различных форм и методов работы
187
для повышения уровня педагогической культуры. Черпая информацию у
педагогов-профессионалов, родители многое узнают о моделях и способах общения с
детьми, что, безусловно, приносит положительные результаты в культурно-нравственном
воспитании обучающихся.
Также используются следующие формы работы с родителями:
психолого-педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры
родителей:
• общешкольные родительские собрания, ("Типичные недостатки семейного
воспитания и пути их преодоления; способы общения с ребенком и методы
педагогического воздействия в семье", "Роль семьи в профилактике вредных привычек,
девиантного поведения и правонарушений" и др.);
• общешкольная конференция родительского актива, ("Взаимодействие педагогов
и семьи в интересах воспитания и развития ребёнка", "Проблемы детей - наши общие
проблемы" и др.);
• дни открытых дверей, (проведение открытых уроков, классных и общешкольных
мероприятий, консультации педагогов, презентация школы и др.);
• круглый стол;
• родительские собрания по классам, ("Круг общения ребенка и его влияние на
формирование культуры поведения", "Уважительное отношение к старшим - признак
высокого уровня нравственной культуры человека», «Спорт против наркотиков,
алкоголизма и табака" - как привлечь детей к занятиям спортом" и др.);
• обзоры и выставки литературы для родителей, ("Значение красоты и духовности
окружающего мира в становлении поликультурной личности", "Культура повседневной
жизни подростка: внешний облик, манера поведения и речь, культура взаимоотношений" и
др.);
• индивидуальные консультации психолога*, социального педагога ("Культура
вашего здоровья", "Культура общения в семье", "О роли семьи в жизни ребёнка" и др.);
• вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми (участие в
подготовке и проведении классных и традиционных общешкольных мероприятиях, в
благотворительных акциях, в семейных праздниках и в игровых семейных конкурсах, в
экскурсиях, туристических походах, культпоходах);
• корректировка взаимоотношений в семьях отдельных обучающихся, (посещение
неблагополучных семей социальным педагогом, психологическое просвещение родителей,
консультирование родителей по проблемамвоспитания и психологического развития их
детей, консультация для родителей "Об ответственности родителей за правонарушение
детей", семинар "Роль семьи в формировании жизненных ценностей ребёнка" и др.);
• организация работы родительского актива (праздники, проведение
конференций);
• взаимодействие семьи с объединениями дополнительного образования школы,
(проведение открытых занятий для родителей, отчётных мероприятий (конкурсов,
спектаклей, выставок) и др.);
• организация диагностической работы по изучению семей подростков,
общешкольные диагностики: анкеты "Потребность семьи в новых формах
дополнительного образования. Взаимодействие с классным руководителем и родительским
комитетом класса", "Удовлетворённость родителей работой школы" и др.
2.3.5.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
188
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичностии главным
фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычая народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
189
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
и сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
и сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира
и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни. Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений;
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
190
собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.6. Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ СШ №2 г.
Михайловска при осуществлении образовательной деятельности по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях
- степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе; уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий; - согласованность мероприятий,
обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного
образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных
организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе,
учебной
группе;
уровень
дифференциации
работы
исходя
из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность
фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
191
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
- согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом; - степень учета индивидуальных
особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых
образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в
подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
- интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях
возможного негативного воздействия информационных ресурсов. Степень реальности
достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле
выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
192
Программа воспитания
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся 392 человека, численность педагогического коллектива – 31
человек. 32 % (10 человек) имеют высшую квалификационную категорию, 68% (21
человек) – первую квалификационную. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование. Обязанности классного руководителя выполняют 20 педагогов (64%).
Образовательный процесс организован в две смены. Первая смена с 8.00 до 13.50, вторая с
13.15 до 18.35.
Приоритетные направления работы школы:
Спортивное, экологическое, патриотическое
Задачи воспитательной деятельности:
• поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию
общешкольного коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических
чувств, развитию толерантных отношений среди коллектива учащихся.
2.4.
193
совершенствовать систему партнёрства и сотрудничества в работе с семьёй;
создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, для
воспитания стремления к здоровому образу жизни;
• продолжать индивидуальную работу с «трудными» подростками;
• развивать организаторские и лидерские качества обучающихся;
• повышать интерес классных руководителей к необходимости прохождения курсовой
подготовки;
• шире использовать в воспитательном процессе возможности информационных
технологий.
Субъекты воспитательной системы:
учащиеся, родители, педагогический коллектив, педагоги дополнительного образования
Особенности воспитательного процесса:
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
обучающихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования, реализацию программ воспитания области и района, преемственности
детский сад-школа, экскурсионной и творческой деятельности.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея
творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию обучающихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет школы,
Общешкольный родительский комитет и Совет старшеклассников.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
объединения дополнительного образования. Обучающиеся, занимающиеся в кружках и
студиях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов организация
внеурочной деятельности
стимулирует к поиску творческих путей в организации
учебно-познавательной деятельности
Направления воспитательной работы:
1. организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
2. обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического,
культурного развития, а также саморазвития личности ребенка;
3. организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
4. развитие творческих способностей и творческой инициативы обучающихся и
взрослых;
5. развитие ученического самоуправления;
6. развитие коллективно-творческой деятельности;
7. организация работы по предупреждению и профилактике асоциального
поведения обучающихся;
8. организация работы с одаренными обучающимися;
9. приобщение обучающихся к здоровому образу жизни.
Принципы:
1. сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;
2. учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;
3. поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.
Приоритетные направления воспитательной работы:
1. социальное направление;
2. духовно-нравственное направление;
3. общекультурное направление;
4. спортивно-оздоровительное направление;
5. общеинтеллектуальное направление.
•
•
194
Содержание и формы воспитательной работы
Направление
воспитательной Задачи работы по данному направлению
работы
Духовно-нравственное
1. Формировать у обучающихся такие качества как:
направление
культура поведения, эстетический вкус, уважение
личности.
2. Создание условий для развития у обучающихся
творческих способностей.
3.Формировать у обучающихся такие качества, как: долг,
ответственность, честь, достоинство, личность.
4. Воспитывать любовь и уважение к традициям
Отечества, школы, семьи.
Социальное направление
1. Изучение учащимися природы и истории родного края.
2. Формировать правильное отношение к окружающей
среде.
Спортивно-оздоровительное
1. Формировать у обучающихся культуру сохранения и
направление
совершенствования собственного здоровья.
2. Популяризация занятий физической культурой и
спортом.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
Общекультурное направление
1.Создание условий для развития творческой активности,
ответственности за порученное дело познавательного
интереса.
Общеинтеллектуальное
направление
Работа с учителями-предметниками
Работа с родителями
Создание условий для развития познавательного
интереса.
Беседы об успеваемости обучающихся по предметам,
выявление уровня затруднений
Родительские собрания, учебные встречи, праздники,
спортивные мероприятия, «Родительские субботы»,
тренинги,
квесты,
индивидуальные
беседы
и
анкетирование.
В ОУ организованы занятия внеурочной деятельности по следующим направлениям:
- духовно-нравственное: «Изучаем родной край», «Географ-следопыт»;
- социальное: «Азы журналистики», «Я - исследователь», школа волонтёров «Дорогою
добра», НОУ «Открытие», экологический отряд «Дом»
- общеинтеллектуальное: «Наглядная геометрия»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»
- общекультурное: творческая мастерская «Умелые руки»
- спортивно- оздоровительное: «Школа здоровья».
Организация внеурочной деятельности оказывает целенаправленное воздействие на
личность ученика, удовлетворяя
потребности обучающихся в различных видах
деятельности решает следующие задачи:
§ Развитие творческих способностей и творческой активности школьников.
§ Развитие их познавательных интересов.
§ Формирование мотивации успеха.
§ Создание условий для самоутверждения и самореализации.
§ Создание условий всестороннего развития личности
В культурно – досуговом социуме школа взаимодействует с учреждениями
и
организациями:
Социальные
направления
Основные мероприятия
Примечание
195
партнеры
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
Организация Дней открытых
дверей для воспитанников д.
садов и родителей.
Проведение игровых встреч
учащихся с воспитанниками д.
садов.
Посещение
мероприятий
(открытых занятий, праздников)
в д. садах с целью реализации
преемственности.
Помощь д. садам в организации
участков
постройка
зимних
городков, горок.
Проведение
родительских
собраний
будущих
первоклассников.
Оказание
консультативной
помощи родителям будущих
первоклассников.
Центр детского -Духовно-нравствен
ное
творчества
-Социальное
«Радуга»
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Проведение
совместных
праздников, мастер-классов.
Посещение «Дней открытых
дверей»
Посещение
презентаций,
выставок,
театральных
спектаклей.
Посещение
мероприятий
(открытых занятий, праздников)
в
школе
будущих
первоклассников
с
целью
реализации преемственности
Посещение
концертов,
тематических встреч.
Проведение
работы
по
популяризации школы среди
детей и родителей.
Посещение «Дней открытых
дверей
Осуществление
совместных
мероприятий с целью реализации
преемственности.
Проведение
работы
по
популяризации техникума среди
детей и родителей.
Организация мастер-классов,
агитационной работы среди
учащихся и родителей.
Участие в конкурсах, КВН,
концертных
программах,
митингах,
выставках,
Муниципальные
дошкольные
образовательны
е
учреждения
«Сказка»,
«Теремок»,
«Малышок»
Детская школа -Духовно-нравствен
искусств
ное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Нижнесергинск
ий
многопрофильн
ый техникум
-Социальное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Центр культуры -Духовно-нравствен
и досуга города ное
-Социальное
Михайловска
196
Молодежный
центр «Зодиак»
Детская
городская
библиотека
Михайловский
городской
краеведческий
музей
-Спортивно-оздоров
ительное
-Общекультурное
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Спортивно-оздоров
ительное
-Общекультурное
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Общекультурное
Природный парк -Духовно-нравствен
«Оленьи ручьи» ное
-Социальное
-Спортивно-оздоров
ительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
ОАО
«Уральская
фольга»
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Общекультурное
ОАО
«ЛИТМЕТ»
ООО «Радуга»,
«Жасмин»
МЧС.
Пожарная часть
-Социальное
-Социальное
-Социальное
-Спортивно-оздоров
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие
в
конкурсах,
тематических
мероприятиях,
профилактических беседах и
мероприятиях.
Посещение с целью проведения
тематических дней, бесед.
Посещение с целью проведения
тематических
дней,
бесед.
Реализация
программы
для
учащихся
«Жили-были»
«Калейдоскоп
истории»,
«Русская
старина»,
«Михайловские росы»
Посещение
выставок,
экспозиций.
Посещение с целью получения
информации
для
исследовательских проектов.
Проведение
тематических
экскурсий.
Прохождение маршрутов.
Посещение
выставок,
экспозиций.
Посещение с целью получения
информации
для
исследовательских проектов.
Участие
в
конкурсах,
тематических мероприятиях и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Участие в социальных проектах,
акциях,
конкурсах,
квестах,
квизах в рамках реализации
социальных
проектов
«РУСАЛа».
Участие в концертах
для
работников предприятия.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Проведение
тематических
экскурсий, уроков, встреч, бесед,
197
ВПЧ-45
ительное
Служба ГИБДД
-Социальное
Служба ПДН
-Социальное
ТКДН и ЗП
-Социальное
ТПМПК
г. -Социальное
Ревда,
центр
«Ресурс»
г.
Екатеринбург
ГАУЗ
СО -Социальное
«Нижнесергинск -Оздоровительное
ая ЦРБ» ОП
«Михайловская
ГБ»
Управление
-Социальное
соревнований, эстафет.
Организация
совместных
тренировок, учебных эвакуаций,
дней безопасности.
Участие в конкурсах.
Проведение
совместных
противопожарных акций.
Защита проектов, организация
выставок.
Экскурсии,
совместные
патрулирования,
рейды,
тематические беседы.
Участие в конкурсах.
Организация совместных дней
безопасности.
Проведение совместных акций
по ПДД.
Тематические
беседы
по
предотвращению
правонарушений.
Тематические беседы о вреде
курения,
алкоголизма,
употребления
наркотических
средств,
профилактики
инфекций,
передаваемых
половым путем, ВИЧ, гепатита С,
и других.
Проведение совместных рейдов,
участие
в
операциях
«Подросток», и др.
Оказание
социально-правовой
помощи семьям.
Участие в конкурсах, акциях.
Оказание
социально-правовой
помощи семьям.
Получение
консультативной,
медицинской
и
социальной
помощи.
Работа
с
детьми
по
формированию здорового образа
жизни.
Тематические беседы о вреде
курения,
алкоголизма,
употребления
наркотических
средств,
профилактики
инфекций,
передаваемых
половым путем, ВИЧ, гепатита С,
и других.
Проведение совместных акций.
Получение
своевременной
198
социальной
политики
Нижнесергинско
го района
-Духовно-нравствен
Центр
ное
социальной
помощи семьи и -Социальное
детям
Центр занятости -Социальное
населения
-Спортивно-оздоров
МУК
«Спорткомплекс ительное
»
ВУЗы
г.Екатеринбурга
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Спортивно-оздоров
ительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Совет ветеранов
Г. Михайловска
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Общекультурное
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Спортивно-оздоров
ительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
-Духовно-нравствен
Воскресная
церковно-прихо ное
дская
школа -Социальное
-Общекультурное
Вознесенского
Общественная
организация
«Память
сердца»,
консультативной социальной и
правовой помощи.
Работа с документами по
организации
питания
школьников льготных категорий.
Оказание социальной и правовой
помощи семьям, педагогическое
консультирование,
оказание
реальной материальной помощи
семьям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации
Трудоустройство учащихся в
каникулярное время.
Работа
с
детьми
по
формированию здорового образа
жизни, пропаганде физкультуры
и спорта.
Организация
спортивных
праздников,
соревнований,
эстафет.
Организация встреч с участием
спортсменов города, тренеров,
мастеров спорта, чемпионов.
Посещение «Дней открытых
дверей
Осуществление
совместных
мероприятий с целью реализации
преемственности.
Проведение
работы
по
популяризации ВУЗов среди
детей и родителей. Участие в
конкурсах, олимпиадах, защита
проектов.
Участие в семинарах, круглых
столах.
Организация
встреч
с
интересными людьми города.
Участие в конкурсах, митингах,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Организация
встреч
с
интересными людьми города.
Участие в конкурсах, митингах,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
199
собора города
Михайловска.
Приход
Вознесенского
собора города
Михайловска
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Общекультурное
Приход храма
Архистратига
Михаила города
Михайловска
-Духовно-нравствен
ное
-Социальное
-Общекультурное
Редакция газеты -Духовно-нравствен
«Новое время»
ное
-Социальное
-Общекультурное
Администрация -Духовно-нравствен
МО
г. ное
-Социальное
Михайловска
-Спортивно-оздоров
ительное
-Общекультурное
Проведение
тематических
экскурсий.
Организация
встреч,
тематических,
духовно-нравственных бесед.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий.
Организация
встреч,
тематических,
духовно-нравственных бесед.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие в конкурсах.
Освещение событий, публикации
сочинений, учащихся, заметок,
итд.
Участие в митингах, выставках,
акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях и праздниках.
Работа в Совете профилактики
несовершеннолетних.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
200
В школе накоплен богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый обучающийся
школы принимает участие в таких программах. Коллективные творческие дела - это и труд,
и общение, и искусство, и различные формы досуговой деятельности.
•
Здравствуй, страна Знаний!
• Акция добрых дел «Нам жизнь дана на добрые дела»
• Операция «Забота»
• Операция «Добрая суббота»
• День учителя
• День чтения
• Праздник Осени
• Праздник «Мы теперь ученики!»
• Посвящение в первоклассники
• День матери «Пойми меня, мама!»
• День Наума-грамотника
• Новогодний калейдоскоп. Под Новый год полным - полно чудес
• Рождественские встречи
• День защитника Отечества
• Фестиваль военной песни
• Конкурсно-игровые программы «Примите наши поздравления!»
• Лабиринт профессий
•
«Широкая Масленица»
•
«Веснянка»
• Акция «Библиосумерки»
• Праздник Последнего звонка
• До свидания, мой первый учитель!
• Выпускной вечер
Одной из школьных традиций является проведение тематических дней. В проведении
тематических дней участвуют все классные руководители и учителя – предметники,
содержание уроков раскрывает воспитательный потенциал уроков и соответствует
раскрытию тематики дня. Тематические дни:
- День безопасности
- День грамотности
- День здоровья
- День науки
- День экологии
- День профориентации
- Единый день профилактики
- День защиты детей
Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а также
народные, профессиональные, государственные даты. Также учащиеся и педагоги школы
активно участвуют в реализации федеральных, областных и муниципальных целевых
программ.
Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено
детским объединением
«Дорогою добра»,
Советом старшеклассников « Клуб
старшеклассников»», который координирует работу ученических штабов: Спорт,
Порядок, Образование, Информация. На протяжении многих лет органами ученического
самоуправления проводятся конкурсы с целью выявления лучших и самых активных
учеников и классных коллективов: «Лучший дежурный класс», «Спортсмен года», «Класс
года».
В школе создан Пресс-центр, который освещает школьные новости и проблемы.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
201
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду обучающихся,
профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная и военно-патриотическая работа,
эстетическое развитие детей, посещение выставок, музеев, библиотек, парка «Оленьи
ручьи», предприятий и организаций города, района - всё это труд учителей, их
инициатива, их стремление реализовать намеченные задачи.
Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе школы.
Основной задачей экскурсионной работы является формирование мировоззрения
школьников. Экскурсионная работа носит так же ряд других важных задач: патриотическое
воспитание, эстетическое воспитание, культурологическое воспитание.
За последнее время в школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению
здоровья каждого ученика. Для оздоровления детей используются оздоровительные
прогулки и экскурсии, игры, праздники на свежем воздухе , составлен календарь
традиционных спортивно- оздоровительных мероприятий.
Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем,
оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому.
Спортивно-оздоровительные традиции:
• «День здоровья»
• Неделя бега
• Кросс наций
• Тропа здоровья «5000 шагов к здоровью»
•
Турслет
• «А, ну-ка, парни!»
• «Веселые старты»
• Первенство школы по баскетболу, волейболу, пионерболу
• Спортивная родительская суббота (семейные старты)
• Новогодние весёлые старты
• Декада лыжного спорта
• Лыжня России
Всем известно, что личность ребенка начинается с общения с самыми близкими людьми.
Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые
в дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь,
учебный процесс, развитие и укрепление нормальных отношений с педагогами и
сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей в нашей школе является одним из
важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое
внимание в школе уделяется организации планомерной совместной деятельности с
родительской общественностью. Работа с родителями строится с использованием
различных форм работы:
- классные и общешкольные родительские собрания
- педагогические консультации
- информационные встречи с представителями городских служб
- заседания родительского комитета школы
- заседания Управляющего Совета школы
- общешкольные конференции
- анкетирование родительской общественности
- публичный доклад администрации об итогах работы школы
- участие родителей в общественно-государственном управлении школы в качестве
общественных наблюдателей во время государственной итоговой аттестации
- участие в конкурсных мероприятиях школы
- участие в творческих делах, марафонах
- проведение акции «Читай, семья!» «Семейное чтение сближает поколение»
- Рождественские встречи
202
- Родительские субботы
- «Мамина школа»
- участие в мероприятиях по подведению итогов работы школы за текущий год.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все
педагоги школы родились в нашем городе. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни обучающихся, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями на высоком уровне, что
способствует продуктивной реализации воспитательной программы.
В школе функционируют отряды: ЮИД «Перекрёсток», отряд юных волонтеров
«Дорогою добра», дружина юного пожарного «Сирена»,
научное общество учащихся
«Открытие», экологический отряд «ДОМ»
Процесс воспитания
основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников, педагогов, родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- классный руководитель - ключевая фигура воспитания в школе, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Цель и задачи воспитания на уровне среднего общего образования
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Педагогический
коллектив
МАОУ
СШ
№
2
видит
своих
выпускников-воспитанников
как
высоконравственных,
творческих,
203
компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных
судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны,
живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
Базовые ценности
нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек.
Цель воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Цель воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей, в усвоении ими социально
значимых знаний;
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям
этим общественным ценностям, в развитии их социально значимых
отношений;
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике, в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел.
Приоритеты в воспитании обучающихся юношеского возраста
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в социальных практиках;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
204
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в
образовательной организации используются следующие формы работы
Виды, формы деятельности
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих
На школьном уровне:
205
- разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения старшеклассников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа старшеклассниками общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого старшеклассника в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей ;
- индивидуальная помощь старшекласснику (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель),
- организует работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды, формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития старшеклассника
206
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
школьников, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих им освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающихся в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка старшеклассникаа в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
207
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через следующие виды и формы деятельности.
Виды, формы деятельности:
- вовлечение старшеклассников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
208
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Организация работы с одарёнными детьми
Формы, методы внеурочной работы:
- участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях;
- факультативы; элективные курсы;
- кружки по интересам;
- конкурсы и конференции;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- работа по индивидуальным планам;
- занятия в классах с углубленным изучением отдельных предметов.
- работа по индивидуальным планам; - творческие мастерские;
- консультирование обучающихся в заочных школах при вузах.
- взаимодействие образовательной организации с другими структурами социума для
создания благоприятных условий развития одаренности
3.4.
Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска организация школьного урока. Реализация воспитательного потенциала
урока предполагает следующую деятельность.
Виды и формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности; ;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
209
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− специально разработанные занятия, тематические уроки ( День безопасности , День
грамотности, День здоровья, День науки, День экологии, День профориентации, Единый
день профилактики, День поэзии, День
защиты детей) с целью
реализации
воспитательных возможностей содержания учебного предмета
– уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;
− интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению тем
урока;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
– инициирование обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
− организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности
в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
− проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурс, игра, викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия);
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
− использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.) ;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников
− использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по
темам урока);
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, создание ситуации успеха);
210
− организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
Организация работы с одарёнными детьми
Цель работы с одарёнными детьми.
Обеспечение благоприятных условий для создания школьной системы выявления, развития
и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой
деятельности
Задачи:
выявление и развитие детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с
их способностями, в том числе на основе инновационных технологий;
расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в разных
формах творческой и интеллектуальной деятельности.
Основные направления работы:
Выявление одарённых детей по разным направлениям.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского
уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного
уровня.
Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными обучающимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской деятельностью;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
- сотрудничество с социальными партнёрами
- тематические и проблемные мини-курсы,
- «мозговые штурмы»
- ролевые тренинги
- творческие зачеты.
организация индивидуальной работы на уроке. Использование дополнительного
материала развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего
− поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
211
профессиональной практики),
представление результатов работы на НПК
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными учащимися;
творческая самореализация ученика школы через участие в
конкурсах и
интеллектуальных
мероприятиях
школьного,
муниципального,
регионального,
межрегионального уровней;
увеличение количества одаренных детей школьного возраста - победителей конкурсов,
соревнований, олимпиад, турниров разного уровня.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Виды, формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через следующие
212
виды и формы деятельности.
Виды, формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.));
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб);
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время в
формиате трудового лагеря. Здесь, в процессе совместной деятельности формируется
костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе и в основной, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом (через разовые
акции или постоянную деятельность школьников).
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
213
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды, формы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников в другие города
для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
- вахты памяти
походы, организуемые
с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Виды, формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
214
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования
« В поисках своего призвания»
Особенности: будущему выпускнику необходима помощь в формировании правильного
понимания сущности профессии и самоопределения, адекватного принятия решения о
выборе профессии, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям. Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов,
оценка готовности к избранной деятельности.
Направления работы: Уточнение сведений об учебных заведениях, об ошибках в выборе
профессий, углублённая допрофессиональная подготовка, экскурсии на производства,
анкетирование, встречи с центром занятости населения.
Цель: Актуализация процесса профессионального и личностного самоопределения
учащихся 9 класса на основе получения знаний о себе, о мире профессионального труда,
соотнесения и сопоставления этих двух типов знаний.
Задачи: 1. Ознакомление учащихся с миром профессий и его особенностями в актуальных
социально-экономических условиях.
2. Повышение уровня психологической компетентности учащихся.
3. Формирование способности соотносить свои индивидуальнопсихологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Содержание программы:
1. Общие сведения о документах, удостоверяющий личность гражданина РФ
Содержание материала: Страховой полис. Пенсионное удостоверение инвалида.
Роль данных документов, заполнение необходимых сведений по своему документу по
образцу.
Практическая работа: заполнение анкеты по образцу при поступлении на работу
2. Профориентационная работа по самоопределению
1. Несколько слов о взрослой жизни, или добро пожаловать в мир труда
Содержание материала:роль труда в жизни людей, анализ нравственных ценностей труда.
Практическая работа: анкета «Как ты относишься к труду?» (упражнение «Закончи
предложения»)
2.Твои требования к профессии
Содержание материала: формулирование трёх главных требований к выбору профессии:
профессия должна быть интересной, профессия должна быть такой, чтобы можно было
найти работу по специальности, профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Практическая работа: анкета «Мой выбор» (умение анализировать собственный выбор в
соответствии со своими возможностями и способностями)
3. Самый надежный способ выбора профессии
215
Содержание материала: самый надежный способ выбора профессии выглядит так: ХОЧУ
+ МОГУ + НАДО, отработка последовательности действий при выборе профессии, анализ
ошибок при выборе профессии.
Практическая работа: анализ проблемных ситуаций, поиск ошибок
4. Профессиональные интересы ("хочу")
Содержание материала: знакомство с профессиональным выбором учащихся, рассказ о
своей любимой профессии.
Практическая работа: анкета «Ориентация - 1», изучение профессиональных желаний
учащихся, составление профессиограммы любимой профессии.
5. Возможности личности в профессиональной деятельности ("могу")
Содержание материала: рассказ о профилях трудового обучения в школе и оценка степени
освоения трудовых навыков, анализ медицинских противопоказаний врачом школы,
оценка личных достижений учащихся.
Практическая работа: анкета «Мои способности», «Моё здоровье», анкета «Ориентация 2» (соответствие выбора профессии «Хочу» и «Могу»)
6. Современный рынок труда ("надо").
Содержание материала: знакомство с многообразием форм занятости, рассказ как
работает рынок профессий и что такое рынок рабочих мест.
Практическая работа: анкета «Ищу работу в своём городе»,
Ознакомительная экскурсия: в территориальное отделение службы занятости по поиску
подходящей работы в банке вакансий,
7. Куда пойти учиться?
Содержание материала: знакомство с «рынком образовательных услуг», определение
роли профессионального образования, знакомство с формами получения НПО, СПО и ВУЗ,
возможности выпускника школы для поступления, условия приёма в учебное заведение,
учебный процесс, профессии, полученные по окончании, трудоустройство по полученной
профессии
Практическая работа: анкета «Как получить профессию», заполнение документов для
поступления в ПТУ, колледж (тренировка по заполнению образцов заявлений и анкет),
встречи с выпускниками, закончившие
профессиональные училища и курсы
профессиональной переподготовки.
Ознакомительные экскурсии: в профессиональные училища и Центры занятости.
8. Куда пойти работать?
Содержание материала: знакомство с вариантами поиска работы. Знакомство с
содержанием рекомендательного письма. Знакомство с содержанием объявлений о
вакансиях в газетах и на информационных стендах.
Практическая работа: ролевая игра по отработке навыков общения с работодателями о
трудоустройстве, составление обращения с просьбой о трудоустройстве к родителям,
родственникам, знакомым, встречи с работающими выпускниками, работодателями, поиск
работы по объявлению
Ознакомительная экскурсия: экскурсии на производства
9. Производство, дисциплина труда.
Содержание материала: знакомство с нормативно-правовыми документами (Устав,
Трудовой договор и т.д.), определение качеств делового человека, знакомство с деловыми
бумагами.
Практическая работа: самооценка своих профессиональных качеств, оформление
деловых бумаг, необходимых на работе (заявление, объяснительная записка, расписка и
т.д.)
Ознакомительная экскурсия: встреча с работодателем (директор школы или
предприятия)
10. Трудовое законодательство.
Содержание материала: знакомство с законами РФ (Конституция, Трудовой кодекс),
216
правами в трудовой деятельности.
Практическая работа: работа с официальными документами, встреча с социальным
педагогом.
11. Индивидуальная ситуация выбора профессии.
Содержание материала: знакомство со схемой выбора профессии "Восемь углов"
профессионального самоопределения
Практическая работа: составление личного профессионального плана «Мой жизненный
путь»
3. Исследовательская деятельность
Проект «Мой выбор»
Участие в данном проекте способствует целенаправленному формированию у
старшеклассников способностей, актуальных для дальнейшей профессиональной судьбы,
повышению социальной активности. Цель данного проекта – развитие у учащихся
потребности в обоснованном выборе профессии. Выпускниками школы разрабатывается
личный план подготовки к избранной профессии.
Ожидаемый результат:
Реализация программы профориентационной работы «Я выбираю профессию»:
- конкретизирует цели профориентационной работы;
- содействует моменту социализации у учащихся;
- позволит развить способности, актуальные для дальнейшей профессиональной
судьбы;
- создаст систему работы педагогического коллектива по данной проблеме;
- повысит интеллектуальное, культурное, физическое, нравственное развитие
учащихся;
- даст учащимся возможность деятельностного ознакомления с миром
профессий,
- позволит создать условия для преемственности поколений;
- выполнение программы приведёт к совершенствованию и развитию системы,
обеспечивающей
целенаправленное
формирование
у воспитанников
способностей, актуальных для дальнейшей профессиональной судьбы,
повышению социальной активности.
К основным результативным критериям и показателям эффективности
профориентационной работы, прежде всего, относится:
- достаточная информация о профессии и путях ее получения
- потребность в обоснованном выборе профессии
- уверенность школьника в социальной значимости труда
- степень самопознания школьника
- наличие у учащегося обоснованного профессионального плана
Выпускники, вступая в самостоятельную жизнь, после обучения по данной
программе будут знать:
- как поступить
- как искать работу и трудоустроиться
- как обращаться в различные учреждения, работать с различными документами,
общаться с работодателями и членами трудового коллектив.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Виды, формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
217
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
- школьная медиагруппа, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные
виды и формы работы.
Виды, формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
кабинетов, лестничных пролетов) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в учебных кабинетах «Книжной
полки класса, школы» свободного книгообмена, где желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения
любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
218
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах;
- создание и оформление тематических фотозон
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
219
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей
3.12. Модуль «Экология и ЗОЖ»
Цель: создание условий для формирования умения применять естественно - научные
знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения
безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального
природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя.
Задачи:
Обучающие:
- формирование мотивов, ориентирующих действия и поступки человека на
гуманистические отношения с природой и самим собой;
- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как
среды жизни, труда и отдыха человека;
- изучение местных экологических проблем, содействие их решению, практическое
улучшение состояния окружающей среды;
- формирование активной позиции детей и подростков в решении экологических проблем,
обогащение их личного опыта по взаимодействию с окружающим миром.
Развивающие:
- развитие интереса к проблемам охраны природы, сохранение и преумножение природных
богатств;
- развитие творческого мышления, исследовательской и научно-практической
деятельности;
- включение детей и подростков в экологически ориентированную практическую,
творческую деятельность.
Воспитательные:
- привитие навыков осознанной экологической культуры;
- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности
человека, умения вести в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали;
- воспитание бережного отношения к природе;
- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного
поведения и деятельности.
Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие
ценности гуманистического характера:
- понимание жизни как высшей ценности;
- человек как ценность всего смысла познания;
- универсальные ценности природы;
- ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.
Средствами экологического образования можно формировать у обучающихся следующие
ключевые компетентности:
• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и
обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы
своей страны);
• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных
профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий,
приобретение навыков общения и организации труда );
• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и
получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически
мыслить);
• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические
навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях)
220
Школьный экологический отряд «ДОМ»
Тема: Экология и ЗОЖ». Эколого-валеогическая культура школьника
Цель №1: формирование у обучающихся устойчивой мотивации на здоровый образ жизни,
ответственности за состояние своего здоровья, за собственное благосостояние и за
состояние общества.
Задачи:
§ Развитие умения осознано вести здоровый образ жизни, заботиться о поддержании
здоровья.
§ Формирование умения анализировать и прогнозировать ситуацию.
§ Просвещение молодежи в области сохранения здоровья.
Цель №2: формирование природоохранной компетенции и воспитания экологической
культуры обучающихся.
Задачи:
• Изучение природы и истории родного края, страны, планеты.
• Применение на практике знаний вопросов экологии и путей их решения.
• Освоение навыков исследовательской деятельности.
• Овладение нормами экологической культуры.
• Развитие потребности в самообразовании и укреплении своего здоровья.
• Организация экологического просвещения для обучающихся.
• Принятие участия в экологических конкурсах и проектах.
Направления.
Первое направление: природоохранная деятельность (творческое дело).
Второе
направление:
«Просветительская
природоохранная
деятельность»
(учебно-познавательная).
Третье направление: «Информационная деятельность» (привлечение обучающихся к
учебно-исследовательской работе по экологии и ЗОЖ). Сентябрь-март.
Основные направления самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
221
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие.
Направления анализа
организуемого в школе воспитательного процесса:
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
222
2.5.Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП СОО, разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО и других
нормативных документов. ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации. ПКР на уровне среднего общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, основным); является их логическим
продолжением. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Программа коррекционной работы направлена на:
создание системы комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья восвоении ООП СОО,
создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска;
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
развитие творческого потенциала обучающихся (в том числе одаренных
детей);
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
ПКР основывается на следующих принципах:
•
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого школьного
образовательного
пространства,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения ООП СОО, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы.
•
Соблюдение интересов обучающегося. Принцип определяет позицию
специалиста,
который призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах
школьника.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем школьника.
•
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
обучающемуся
и
его
родителям(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных
223
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных
и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью
выраженности
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
224
под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное и информационно-просветительское способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации
имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Планируемые результаты
Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
Состояние
физического и
физического и психического здоровья детей.
психического
здоровья детей.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответст
венные
Изучение истории
развития ребенка,
сентябрь
Классн
ый
руковод
Медици
нский
работни
к
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления Г
руппы «риска»
Углубленная
диагностика
детей с ЗПР,
детейИнвалидов
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в педагогами
специализированной помощи
Формирование характеристики
образовательной ситуации
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
Получение объективных
протокола
сведений об обучающемся на
обследования)
основании диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических "портретов"
детей
сентябрьКлассны
й
руковод
итель
Учитель
логопед
Специал
исты
ПМПК
сентябрьУчитель
логопед
Специал
исты
ПМПК
225
Индивидуальная коррекционная Разработка
Анализ Причин
адаптированной
программа, соответствующая
возникновения выявленному уровню развития образовательной
трудностей в
программы
обучающегося
обучении.
Выяление
Резервных
возможностей
Социально - педагогическая диагностика
Определить
Уровень
организованност
и ребенка,
Особенности
Получение объективной
эмоционально- информации об
волевой и
организованности ребенка,
Личностной
умении учиться, особенности
сферы; уровень личности, уровню знаний по
знаний по
предметам. Выявление
Предметам
нарушений в поведении
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
сентябрьУчител
ьлогопед
Специа
листы
ПМПК
Педагог
и
Сентябрь - Классн
октябрь ый
руково
дитель
Педагог
предме
тник
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Данное направлениевключает выявление характера исущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники иимеющиеся специалисты (психолог*,
логопед, социальный педагог). В своей работе учителя-предметники и специалисты
ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты и школьный консилиум проводят диагностику нарушений и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале
и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ вобразовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты* путем
консультирования обучающихся и их родителей в специализированных центрах.
Коррекционно-развивающее направление работы.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержанияобразования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоциональноличностной сфере детей «группы риска»
226
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
Сроки
деятельности, мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программыРазработать
сентябрь
педагогическое
индивидуальную программу
сопровождение детей
по предмету.
Разработать
«группы риска»
воспитательную программу
работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей «группы риска»
Разработать план работы с
родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного процесса
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей
«группы риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Ответственные
Заместитель
директора
по УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель
1.Формирование групп для сентябрь
коррекционной работы.
сентябрь2.Составление расписания май
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка
Учитель - логопед
Специалисты ПМПК
Разработка рекомендаций В течение
для педагогов, учителя, и
года
родителей по работе с
детьми с ЗПР. Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ
Заместитель
директора по УВР
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Учитель - логопед
Специалисты ПМПК
Лечебно - профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и
У крепления Здоровья
обучающихся «группы
риска»
227
Данное направление позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать
недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом*,
логопедом, социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В
урочной
деятельности
эта
работа
проводится
частично
учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом*, социальным
педагогом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять родители подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом* (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программыобучения
положительной,так и отрицательной),а также вопросыпрохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы
Цель:
обеспечение
непрерывности
индивидуального
сопровождения
детей«группыриска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,развития
исоциализации обучающихся.
(как
228
Задачи (направления) Планируемые
результаты.
Деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
Вопросам
инклюзивного
Образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Рекомендации, приёмы, Индивидуальны,
упражнения и др.
групповые,
материалы.
тематические
2. Разработка плана
консультации
Сроки
По отдельно
му
плануграфику
Заместитель
директора по
классом, работниками
УВР
школы
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
логопед
ПМПК
с ребенком, родителями,
Консультирование
родителей по
Вопросам
инклюзивного
Учитель -
Специалисты
консультативной работы
Консультирование
учащихся по
Выявленных
проблемам,
профилактика
Ответственные
1.Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с учащимся
Индивидуальны,
групповые,
тематические
консультации
По
Учитель отдельно му логопед
Специалисты
плануПМПК
графику
Зам. Директора
по УВР
1.
Рекомендации, приёмы,
упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельно
му
плануграфику
Учитель логопед
Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора
по УВР
Классный
руководитель
Данное направление решает задачи конструктивноговзаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения
семей обучающихся сОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
229
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом*, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог* проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога* с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемовлогопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) Планируемые
Сроки
Ответственные
Виды и формы
результаты.
деятельности
деятельности,
мероприятия
230
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные По
мероприятия
отдельн
ому
плануграфику
Психологопедагогическое
просвещение
Организация
методических
мероприятий
Информационны
е мероприятия
педагогических
работников по
по вопросам
инклюзивного
Вопросам
образования
По
отдельн
ому
Специалисты
Учитель - логопед
Специалисты ПМПК
Заместитель
директора по УВР
Классный
руководитель
Школьный
медицинский
работник
Учитель логопед
Специалисты
плануграфику
ПМПК
Заместитель
директора
развития, обучения и
по УВР
воспитания данной
категории детей
Классный
руководитель
Школьный
медицинский
работник
Данное направление способствует расширению представлений всех участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог*) и лекций (логопед, социальный
педагог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации ПКР в учреждении создана группа сопровождения, реализующая
различные виды комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ. В штате учреждения - учитель-логопед, социальный
педагог, планируется введение штатной единицы психолога*. В особых случаях
привлекается психолог ГАУЗ Свердловской области «Нижнесергинской центральной
231
районной больницы» или по решению школьного консилиума обучающийся с родителями
получает консультации в специализированных центрах и ПМПК г. Ревды.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том
числе - инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
232
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации (при наличии психолога в ОО) или
в рамках реализации основных направлений деятельности психолога Нижнесергинской
центральной районной больницы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
Направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикойпродвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения исвоевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: директор ОО (председатель), психолог*, социальный педагог,
логопед и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк. По
необходимости на заседание консилиума приглашаются классные руководители и учителя
- предметники.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
233
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Важную роль в нашей программе играет социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними
ресурсами
(организациями
различных ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с ГАУЗ СО «Нижнесергинская центральная районная
больница»;
сотрудничество с медико-психолого-педагогической комиссией г.
Ревды;
сотрудничество со специалистами медицинских учреждений г. Екатеринбурга,
г. Первоуральска;
сотрудничество
с
учреждениями
дополнительного
образования
Нижнесергинского муниципального района;
сотрудничество с МБУ « Дворец культуры г. Михайловска»;
сотрудничество с родительской общественностью.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска»
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Функции
№ Специалисты
1
Администрация Обеспечение для специалистов и педагогов школы условий
Школы
эффективной работы, осуществление контроля и текущей
организационной работы в рамках программы
234
Педагогипредметники
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Руководители
детских
объединений
Обеспечение реализации внеурочной деятельности
Специалисты
Помощь педагогам в выявлении психолого- педагогических условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями
Учитель-логопед Отслеживание динамики развития и достижений обучающихся через
карты динамического наблюдения.
Классный
руководитель
Организация условий для благополучной социальной адаптации
ребенка; социально-педагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков
с ОВЗ
Медицинский
работник
Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
функционирования автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработка рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организация диспансеризации и
вакцинации школьников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и узких специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтамиобщества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной
деятельности
разных
видов
(познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
235
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительнаядеятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) могут разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
Шланируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональныхиволевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
236
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI класса с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях(увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях).
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.
Учебный план
Учебный план МАОУ СШ № 2 г. Михайловска является основным документом,
устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение по уровням общего образования и учебным годам. Учебный план обеспечивает
введение в действие и реализацию требований нормативных актов, в соответствии с
определенными в них общим объемом учебной нагрузки, максимальным объемом
аудиторной нагрузки обучающихся, перечнем обязательных предметных областей по
годам обучения.
Школа является общеобразовательным учреждением, осуществляющим
государственную политику в области образования, обеспечивающую:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ;
237
вариативность содержания образовательных программ соответствующего
уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных
уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
создать условия для обеспечения государственных гарантий доступности и
равных возможностей получения общего образования;
обеспечить индивидуально – личностный подход в образовании;
формировать основы общей культуры учащихся, способствующие
социализации, самоопределению и саморазвитию каждого ребенка.
Реализация поставленных задач определяет следующие направления деятельности
школы:
социализация детей в различных жизненных ситуациях средствами
образования;
достижение соответствия качества результата образования целям и задачам
образования каждого уровня;
В основу учебного плана положены следующие принципы:
-гуманистичности, который определяет приоритет общечеловеческих ценностей,
свободного развития личности;
научности;
-последовательности планирования содержания, развивающегося по восходящей
линии;
-систематичности; соответствия возрастным возможностям и уровню
подготовленности школьников.
Основная цель учебного плана МАОУ СШ №2 г. Михайловска:
создание условий для обеспечения государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения общего образования.
Учебный план МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
предполагает вариант соединения федеральной и региональной политики в
области образования и специфики социального заказа конкретного контингента учащихся
и их законных представителей;
отражает приоритеты развития образования в регионе, сочетая их с
направлениями ОУ;
определяет базовый уровень образовательных программ в соответствии с
государственным образовательным стандартом;
предоставляет учителям ОУ право выбора конкретных программ и методик
при условии обеспечения принципа преемственности по ступеням, обеспечивающего право
ребенка и его законных представителей на выбор ОУ и получение качественного
образования;
при строгом соблюдении инвариантной части Федерального компонента
использует возможности вариативной части учебного плана с целью повышения качества
образования, развития творческого потенциала педагогического и ученического
коллектива школы, выполнения социального заказа учащихся и их законных
представителей.
Нормативно-правовое основание формирования учебного плана
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного)
общего образования»
(в
ред.
приказов
238
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004
№
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008
г.
№ 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
Примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010
года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования». 6. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в Федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011
№ 23290) Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях». 8. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта
2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» с изменениями, утвержденными приказами
Минобрнауки России от 08.06.2015г. №576 и от 26.01.2016г. № 38 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.06.2017 № 581 «Изменения, которые вносятся в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 31 марта 2014г. № 253».
10.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по
оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»).
11.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.06.2017 № ТС194/08
«Об организации изучения учебного предмета «Астрономия».
239
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017 № 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. № 1089.
13. Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
14. Устав МАОУ СШ №2 г. Михайловска, утвержденный приказом Управления
образования Нижнесергинского муниципального района от 16.12.2014г. №145-ОД с
изменениями от 30.01.2018 №30-од.
15. Образовательная программа среднего общего образования МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска, утвержденная приказом директора от 31.08.2020г. №59-О.
16. Календарный учебный график, утвержденным приказом директора МАОУ СШ
№ 2 г. Михайловска от 31.08.2020г. № 59-О.
Текущая и промежуточная аттестация учащихся
Целью текущей и промежуточной аттестации является определение фактического
уровня теоретических знаний учащихся по предметам учебного плана, их практических
умений и компетентностей: соотнесение этого уровня с требованиями ГОС среднего
общего образования.
Задачей текущей и промежуточной аттестации является:
-контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического
планирования изучения учебных предметов;
-обеспечение социальной защиты учащихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и
нормами, уважение их личности и человеческого достоинства.
Для учащихся по образовательным программам среднего общего образования
устанавливаются два аттестационных периода (полугодовые).
Аттестационные периоды определяются календарным учебным графиком,
утвержденным приказом директора образовательной организации в начале учебного года.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя поурочное и тематическое
оценивание результатов их учебной деятельности. Текущей аттестации подлежат учащиеся
11 классов школы. Оценивание учащихся по всем предметам федеральной части учебного
плана школы осуществляется по пятибальной системе, прописанной в Положении о
текущей и промежуточной аттестации учащихся школы.
Форму текущей аттестации в 11 классе определяет учитель. Формами текущей
аттестации являются: тестирование (компьютерное, аудиторное), устный опрос, зачет,
письменные работы (диктант, изложение, сочинение, контрольные, проверочные,
практические работы), проектные работы, эссе.
Промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года 22 апреля
2021г. по 22 мая 2021г. Промежуточная аттестация учащихся включает себя проведение
итоговых контрольных работ (тестов) и проводится учителями-предметниками или
администрацией школы. Промежуточной аттестации подлежат все предметы федерального
компонента учебного плана. Обязательной формой промежуточной аттестации в 11 классе
является итоговое сочинение (изложение). Сроки, темы, порядок проведения и проверки
сочинений (изложений) устанавливаются РосОбрНадзором.
Формы промежуточной аттестации:
•
русский язык, математика - ДКР в форме ЕГЭ;
• физика, химия - итоговая контрольная работа;
•
биология, история, обществознание (вкючая экономику и право), география итоговый тест;
• МХК, технология, ОБЖ, литература, информатика и ИКТ - средняя
арифметическая полугодовых отметок;
•
физическая культура - сдача нормативов.
240
Государственная итоговая аттестация выпускников 11-х классов осуществляется на
основании Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
общеобразовательным программам среднего общего образования.
Итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащихся
классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей).
В образовательном учреждении на ступени среднего общего образования
сформировано:
Класс
11 класс
Количество классов
1
Численность обучающихся
12
Образовательный процесс осуществляется 13 учителями в первую смену при
пятидневной учебной неделе. Уровень учебной нагрузки на ученика не превышает
предельно допустимых норм при пятидневной учебной неделе.
Начало занятий в 8.00
Продолжительность урока
- 40 минут. Продолжительность перемен – 10,15, 20
минут.
Годовой учебный план в 11 классе включает 35 учебных недель, при 5-ти дневной
учебной неделе (с учетом ГИА).
Количество каникулярного времени составляет 31 день в период обучения и не
менее 8 недель в летний период.
Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки, распределяет учебное время,
отведѐнное на освоение федерального компонента и компонента образовательного
учреждения по классам, и сохраняет в необходимом объѐме содержание образования,
являющееся обязательным на данной ступени обучения.
При составлении учебного плана были изучены и учтены образовательные
потребности обучающихся, родителей и возможности педагогического коллектива
образовательного учреждения. Федеральный компонент учебного плана выполняется в
полном объѐме.
Учебный план представлен недельным и годовым учебными планами среднего
общего образования, реализующих ФГОС, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312.
Нормативный срок освоения
общеобразовательных программ среднего
общего
образования - 2 года.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Основной задачей образования на старшей ступени является выстраивание
образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание
условий:
для получения школьниками качественного современного образования,
позволяющего выпускнику быть конкурентноспособным на рынке образования и труда и
занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию;
для социального и образовательного самоопределения учащихся, получения
ими социального опыта.
Иностранный язык в 11 классах представлен английским.
Учебный предмет «Математика» в 11 классе представлен содержательными
модулями «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия», на который отводится 4 часа.
241
Учебный план в части регионального (национально-регионального) компонента и
компонента образовательного учреждения представлен следующими курсами:
речь и культура общения (11 класс);
астрономия (11 класс);
решение физических задач повышенной сложности (11 класс);
-решение тестовых задач (10 класс);
-иностранный язык (немецкий язык) 11класс;
комплексный анализ текста по русскому языку (11 класс);
-решение задач по математике повышенной сложности 11 класс.
написание эссе по обществознанию 11 класс.
Данные курсы введены в учебный план по результатам социологического опроса
обучающихся и родителей старшей школы и востребованности предметов при выборе
экзаменов на государственной итоговой аттестации. (Процент востребованности выше
перечисленных курсов колеблется от 68 до 95).
Вышеперечисленные курсы способствуют:
созданию вариативной образовательной среды, обеспечивающей
благоприятные условия для обучения и развития учащихся в соответствии с их интересами
и способностями;
обеспечению прочного и сознательного овладения учащимися системой
предметных знаний и умений, необходимых для участия в олимпиаде, для подготовки к
ЕГЭ, а также в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения
смежных дисциплин и продолжения образования;
формированию у обучающихся устойчивого интереса к предмету, выявление
и развитие их способностей, ориентацию на профессии.
Продолжение изучения курса «Речь и культура общения» в средней школе
обусловлено логическим завершением формирования у старшеклассников речевой
компетенции, направленной на личностное развитие и социальную адаптацию
обучающихся.
Содержание курсов по математике, физике, направлено на формирование у
учащихся логического мышления, закрепление творческого интереса к предмету,
расширение предметных знаний, необходимы для дальнейшего получения образования,
социализации в обществе.
Учебный курс «Комплексный анализ текста по русскому языку» направлен на
формирование у обучающих коммуникативных компетенций, способности к анализу
текста.
С 2017-2018 учебного года введен новый курс «Астрономия» в 11 классе.
Результаты работы по учебным курсам федерального компонента оценивается по
пятибалльной системе, регионального (национально-регионального) компонента
являются безотметочными.
Учебные планы реализуются с использованием программно-методического
сопровождения. Перечень учебников, используемых в 2020-2021 учебном году, утвержден
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации Выполнение учебного плана
направлено на реализацию задач Образовательной программы школы и способствует
формированию у обучающихся самостоятельности к саморазвитию и самообразованию как
фактора качественного, доступного и эффективного образования.
242
Недельный учебный план среднего общего образования (ФКГОС 11 класс)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Биология
Мировая художественная культура
История
Обществознание (включая экономику
11. и право)
12. География
13. Технология
14. Физическая культура
Основы безопасности
15. жизнедеятельности
Итого по федеральному компоненту:
16. Речь и культура общения
17. Астрономия
Итого по региональномациональнорегиональному) компоненту
Количество часов в неделю
1
3
3
4
1
2
1
1
1
2
2
1
1
3
1
27
1
1
2
Решение задач по математике
18 повышенной сложности
1
Решение физических задач
19 повышенной сложности
20 Иностранный язык (немецкий)
21 Написание эссэ по обществознанию
1
1
1
Комплексный анализ текста по
22 русскому языку
Итого по компоненту образовательного
учреждения
ИТОГО аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
1
5
34
243
Годовой учебный план среднего общего образования
№ Учебные предметы
п/п
1. Русский язык
2. Литература
Количество часов
за год
11
35
35
ДКР в форме ЕГЭ
Средняя арифметическая
полугодовых отметок
Итоговая контрольная
работа
ДКР в форме ЕГЭ(базов.)
Средняя арифметическая
полугодовых отметок
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговый тест
35
70
Средняя арифметическая
полугодовых отметок
Итоговый тест
35
105
3. Иностранный язык
4. Математика
5. Информатика и ИКТ
105
140
35
6. Физика
70
7. Химия
8. Биология
Мировая художественная
9. культура
10. История
Обществознание
11. (включая экономику
и право)
12. География
13. Технология
14. Физическая культура
15. Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого по федеральному
компоненту:
Формы
промежуточной
аттестации
70
35
35
105
35
Итоговый тест
Итоговый тест
Средняя арифметическая
полугодовых отметок
Тесты физ.подготовки
Средняя арифметическая
полугодовых отметок
945
16. Речь и культура общения
35
17. Астрономия
Публичное
выступление
эссе
35
Итого по региональному
(национальнорегиональному) компоненту
Решение задач по
18 математике
повышенной сложности
Решение физических
19 задач
повышенной сложности
Иностранный язык
20 (немецкий)
70
35
35
35
244
Комплексный анализ
21 текста по
русскому языку
Написание эссе по
22 обществознанию
Итого по компоненту
образовательного
учреждения
ИТОГО аудиторная учебная
нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
3.2.
35
35
105
1050
План воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
проведения
Торжественная линейка «Первый
1.09.21
6-11
звонок»
Праздник «День знаний».
5-9
День знаний. Урок мира.
1 сентября
«Семья – родина- Россия ...»
Юбилейная дата. Праздник книги 10-11
В течение года
Страницы истории. Юбилейная 5-9
В течение года
дата.
сентябрь
Месячник безопасности
и
гражданской защиты детей (по 5-11
профилактике ДТП, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
В течение года
Мероприятия,
посвященные 10-11
году Медицинского работника
«Спасибо, доктор!»
Акция добрых дел «Нам жизнь 10-11
В течение года
дана на добрые дела»
Сентябрь
Открытие
школьной 5-11
Декабрь
спартакиады. Осенний День
апрель
Здоровья
День
трезвости:
конкурс 10-11
сентябрь
плакатов
Конкурс «Мы за здоровый образ 5-11
23.09.21
жизни»
Неделя бега
5-11
сентябрь
Ответственные
Еремеева Т.К., Золотова
М.С., кл.руководители
Кл.руководители
Чуркина Н.М.
Еремеева Т.К., классные
руководители
Золотова М.С.,Еремеева
Т.К.,Кралин
А.А.,
кл.руководители
Классные руководители,
совет старшеклассников
Классные руководители
Колотова А.П., Кралин
А.А., кл.руководители
классные руководители
Кл.руководители
Золотова М.С., Колотова
А.П.. Кралин А.А.
245
Презентация
волонтерского 8-11
движения школы « Дорогою
добра»
Посвящение в волонтёры
Открытие НОУ «ОТКРЫТИЕ»
8-11
сентябрь
Пономарёва Е.В.
19.10.21
День старшеклассника
октябрь
Еремеева Т.К.. Косолапова
А.А.
Косолапова
А.А.,
Шевкунова Н.Р.
кл.руководители
10-11
Акция «Чистый город» Трудовой 10-11
десант.
День чтения (отдельный план)
10-11
Акция ко дню пожилых людей
«Подари
улыбку»
Акция «Мои любимые бабушки и
дедушки»
Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления,
концертная
программа, конкурс сочинений
«Слово об учителе»
Президентские состязания по
ОФП
«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени
Месячник взаимодействия семьи
и школы: выставка рисунков,
фотографий,
акции
по
поздравлению мам с Днем
матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная
семья!», беседы, общешкольное
родительское собрание
День народного единства.
Оформление выставочного стола
с использованием элементов
фото-зоны, представит традиции
народов
России
(название
выставки,
литеоатура,
приветствия на языке гнарода,
блюда,
рецепты,
сувениры,
Сентябрь-октябрь
8.10.21
Еремеева Т.К., Чуркина
Н.М..,
учителя
предметники
кл.руководитель
5-11
октябрь
10-11
октябрь
Бараковских
Е.А.,
Шевкунова
Н.Р.,
Черепанова А.Г., Гилёва
А.Н..
9-11
октябрь
Еремеева Т.К., Косолапова
А.А.
Октябрь,
Колотова А.П., Кралин
А.А., Золотова М.С.
классные руководители
5-11
апрель
5-9
октябрь
5-11
ноябрь
Еремеева Т.К.. классные
руководители
8-11
ноябрь
Еремеева Т.К., Косолапова
А.А., Пономарёва Е.В.,
Батртдинова
А.П.,
Заколюкина М.В.
246
музыка, танцы, предметы быта,
народный костюм)
Месячник правовых знаний
защиты
детей.
Просмотр,
обсуждение видеоролика «Наши
права». Анкетирование учащихся
на случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Предметная неделя математики,
(шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры, квесты . (по
отдельному плану)
Соревнование по волейболу
Акция «Покормите птиц зимой»
День героев Отечества ( Неделя
Памяти, отдельный план)
Мероприятия
месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение
кабинетов,
оформление
окон,
конкурс
плакатов, поделок, праздничная
программа.
Предметная неделя
истории
(игры-путешествия,
познавательные игры и т.п.)
(отдельный план)
Час
памяти
«Блокада
Ленинграда»
Лыжные соревнования
9 -11
ноябрь
Шевкунова
Н.Р.,
Черепанова
А.Г.,
Бараковских Е.А., Гилёва
А.Н.
5-11
ноябрь
Иванова Л.Л., Воробьёва
Т.Н.
8-11
5-9
8-11
ноябрь
ноябрь
2-10.12.21
7.12.21
Колотова А.П.
Шевкуновва
Н.Р.,
Черепанова
А.Г.,
кл.руководители
Золотова М.С. классные
руководители
8-11
декабрь
511
январь
5-11
январь
классные руководители
5-11
январь
Колотова А.П.. Кралин
А.А.
Еремеева Т.К., Колотова
А.П.,
Кралин
А.А.,
Золотова М.С., классные
руководители
Шевкуновва
Черепанова А.Г.
Н.Р.,
Мероприятия
месячника 8-11
гражданского и патриотического
воспитания:
фестиваль
патриотической
песни,
спортивная эстафета,
акции
«Письмо
солдату»,
по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс плакатов и
рисунков, Уроки мужества. «Есть
встать в строй», «Шторм»
февраль
Эколого-краеведческая
5-9
конференция
«Тропинками
родного края»
Неделя
лыжного
спорта 8-11
«Лыжня России-21»
Мероприятия
месячника 8-11
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки
в школе: защита проектов и
Февраль
Телегина М.В.
февраль
Колотова А.П.. Золотова
М.С.. Кралин А.А.
Еремеевва Т.К., классные
руководители
Февраль-м
арт
247
исследовательских работ
Широкая Масленица
10-11
8 Марта в школе: конкурсная 5-9
программа «Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек.
Мероприятия
месячника 8-11
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День
космонавтики 10-11
«Гагаринский урок»
НПК (защита исследовательских
проектов)
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной
спартакиады.
Весенний День здоровья Акция
"Школа против курения".
Неделя Памяти, посвящённая
Дню
Победы:
проект
«Наследники Победы»; акции
«Бессмертный
полк»,
«С
праздником, ветеран!», Вахта
памяти у памятника «Павшим в
годы войны»,
концертная
программа,
проект
«Окна
Победы» (отдельный план)
Клуб интересных встреч
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
Выпускной вечер в школе
Март
март
Еремеева Т.К.,
руководители
классные
апрель
Еремеева Т.К., классные
руководители
апрель
классные
руководителиКосолапова
А.А.
Косолапова А.А.
10
апрель
10-11
май
Колотова А.П., Золотова
М.С., Телегина М.В.
8-11
май
Еремеева
кл.руководители
8-11
11
11
Раз в четверть
май
июнь
Еремеева Т.К.
Косолапова
Золотова М.С.
Косолапова
Золотова М.С.
Т.К..
А.А.
,
А.А.,
Курсы внеурочной деятельности
Количество
часов
в неделю
Финансовая грамотность
10
1
Черчение
11
1
Социальные прктики
11
1
Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
сентябрь
Выборы
лидеров,
активов 10-11
классов,
распределение
обязанностей.
Общешкольное
выборное 8-11
сентябрь
Название курса
Классы
Ответственные
Пономарёва Е.В.
Щипанова Т.В.
Косолапова А.А.
Ответственные
Классные руководители
Еремеева Т.К.
248
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в Совет
старшеклассников
День безопасности
10-11
День дублёра «Учитель-2021!»
9-11
Профилактическое мероприятие 8-11
«Горка»,
«Рождественские
каникулы»
Конкурс «Лучший ученический 8-11
класс»
С Новым Годом! Новогоднее 8-11
настроение!
Альманах добрых дел (Добрые 5-9
дела класса)
Радуга успеха «Признание»
5-9
Дела, события, мероприятия
Трудовой десант
Проект «Проектория»
Профориентационное
мероприятие «Моя профессия.
Как выбрать?»
Экскурсии на предприятия
Практические
занятия.
Знакомство с профессиями.
Ярмарка профессий
Декада профориентации
«
Увлечения, профессия, успех»
(отдельный план)
Мастер-классы, клуб интересных
встреч «Строим будущее»
сентябрь, май
октябрь
декабрь
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
В течение года
Еремеева Т.К.
декабрь
май
май
Профориентация
Ориентировочное
Классы
время
проведения
10-11
сентябрь
10-11
В течение года
10-11
ноябрь
10-11
10-11
декабрь
январь
10-11
8-11
февраль
март
Школьные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
В течение года
Размещение созданных детьми 8-11
рассказов,
стихов,
сказок,
репортажей
Конкурс поздравлений
10-11
В течение
Альманах добрых дел
Защита портфолио
«Радуга успеха»
Видео-, фотосъемка
мероприятий.
10-11
В течение года
май
классных 10-11
В течение года
Классные руководители
Еремеева Т.К.
Ответственные
Кл.руководители
Мартьянова А.Е.
Кл.руководители,
А.Н.
Гилёва
Классные руководители
Еремеева
Т.К.,
кл.руководители
Еремеева Т.К., классные
руководители, Гилёва А.Н.
Ответственные
Классные руководители,
Совет старшеклассников
Кл.руководители,
Совет
старшеклассников
Классные руководители,
Совет старшеклассников
Кл.руководители,
Совет
старшеклассников
Классные руководители,
Совет старшеклассников
249
Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Трудовая акция «Школьный 10-11
Сентябрь-октябрь
Кл.руководители
двор»
Добрая суббота
10-11
В течение года
Кл.руководители
Социально-благотворительная
10-11
октябрь
Кл.руководители
акция « Подарок просто так»
Новогодний благотворительный 10-11
декабрь
кл.руководители
марафон
Акция
«Дарите
книги
с 10-11
февраль
Кл.руководители
любовью»
Экологическая акция «Бумажный 10-11
Октябрь. апрель
Золотовва М.С.
бум»
апрель
Кл.руководители
Весенняя Неделя Добра (ряд 10-11
мероприятий, осуществляемых
каждым классом и волонтерским
движением школы:
«Чистый
город
- чистая планета»,
«Памяти павших», «О сердца к
сердцу»,
«Посади
дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Помощь пожилому земляку»,
«Здоровая
перемена»
(отдельный план)
Неделя Памяти
10-11
май
Кл.руководители
Участие в проектах и акциях 5-9
В течение года
Золотова М.С.
РДШ
Экскурсии, походы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Тропа здоровья «5000 шагов к 10-11
сентябрь
Кл.руководители
Здоровью»
Турслёт «Осень-2021»
10-11
сентябрь
Колотова А.П., Золотова
М.С.
Экологическая тропа
10-11
октябрь
Телегина М.В.
В течение года
Классные руководители
Посещение
спектаклей, 10-11
концертных программ ЦДиК,
ЦДТ
Посещение концертов в Доме 10-11
В течение года
Классные руководители
культуры поселка
Экскурсия
в
городской 10-11
В течение года
Кл.руководителя
краеведческий музей
В течение года
Классные руководители
Экскурсии в музеи, пожарную 10-11
.
часть,
предприятия
и
организации города
Поход выходного дня
10-11
в течение года
Кл.руководители
Широкая Масленица
10-11
март
Кл.руководители
Родительская суббота
10-11
В течение года
Кл.руководители
250
Туристические походы «В поход 10-11
в течение Классные руководители
за здоровьем»
года
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
В течение года
Кл.руководители
Выставки рисунков, фотографий 10-11
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление
классных
10-11
В течение года
Классные руководители
уголков
Праздничное
украшение 5-9
кабинетов, окон кабинета
Оформление
тематических 5-9
фотозон
В течение года
Классные руководители
В течение года
Кл.руководители,
старшеклассников
Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
В течение года
Участие родителей в проведении 10-11
общешкольных,
классных
мероприятий: квест «Читай,
семья!»
«Бумажный
бум»,
«Подари
ребенку
день»,
«Бессмертный
полк»,
новогодний
праздник,
«Рождественские
встречи»,
«Широкая Масленица» «Мама,
папа, я – отличная семья!»,
классные «огоньки» , праздники,
«Дочки
матери»,
«Мамина
школа»
Общешкольное
родительское 10-11
Октябрь, март
собрание
1 раз/четверть
Педагогическое
просвещение 10-11
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Родительская суббота
10-11
Раз в четверть
Информационное
оповещение 10-11
В течение года
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
10-11
В течение года
Совместные с детьми походы, 10-11
По плану классных
экскурсии.
руководителей
10-11
По плану Совета
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Спортивная суббота «По 10-11
В течение года
тропе здоровья»
Школьный урок
Ориентировочное
совет
Ответственные
Еремеева
кл.руководители
Т.К..
Директор школы
Классные руководители
Кл.руководители
Мартьянова А.Е.
Классные руководители
Классные руководители
Бараковских Е.А.
Кл.руководители
251
Дела, события, мероприятия
Классы
10-11
Проведение открытых уроков
«Воспитательный
потенциал
урока»
День безопасности
10-11
время
проведения
в течение года
Ответственные
сентябрь
учителя-предметники
учителя-предметники
День грамотности
10-11
8.09.21
учителя-предметники
День здоровья
10-11
Октябрь, апрель
учителя-предметники
Предметная неделя математики, 10-11
(шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры, квесты (по
отдельному плану)
День Героя Отечества
5-11
Декада «Нет коррупции!»
10-11
Предметная неделя
истории 10-11
(игры-путешествия,
познавательные игры и т.п.)
(отдельный план)
День науки
8-11
День района «Край родной, 10-11
навек любимый!»
День экологии
10-11
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
Иванова Л.Л., Воробьёва
Т.Н.
Учителя-предметники
Шевкуновва
Н.Р.,
Черепанова А.Г.
февраль
учителя-предметники
февраль
Учителя-предметники
апрель
учителя-предметники
День профориентации
10-11
март
учителя-предметники
День поэзии
Единый день профилактики
10-11
10-11
21 марта
Апрель
учителя- предметники
учителя-предметники
День защиты детей
10-11
май
учителя-предметники
НПК
5-9
Февраль,
апрель,май
В течение года
Учителя-предметники
Уроки согласно индивидуальным
планам работы
учителей-предметников
№
предмет
1
технология
10-11
Учителя-предметники
Профориентационная работа на уроке
Знакомство с миром профессий
Знакомство с профессией дворника.
Знакомство с профессией овощевода, садовода. Работа на
пришкольном участке
Знакомство с профессией шофера
Знакомство с профессиями портного. Закройщика, швеи
252
Знакомство с профессией столяра, плотника
Знакомство с профессией кулинара, повара
2
биология
Знакомство с профессией цветовода
Знакомство с профессией врача
3
обществознание
Знакомство с законами РФ (Конституция, Трудовой Кодекс)
Документы, удостоверяющие личность (паспорт, страховой
полис, пенсионное удостоверение..)
4
информатика
дизайнер
5
математика
Кассир-менеджер, мастер дорожно-строительных работ,
бухгалтер, мастер по производству мебели, менеджер отдела
статистики, логист, технолог
6
Русский язык
Юрист, адвокат, редактор, корректор
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Работа с одарёнными детьми
Мероприятие
сроки
Составление банка данных одаренных Сентябрь
детей по русскому .
Изучение интересов и склонностей Сентябрь
обучающихся; уточнение критериев
всех
видов
одарённости:
интеллектуальной,
академической,
творческой, художественной
Создание банка данных одарённых Сентябрь
детей.
Проведение работы с родителями В течение года
одарённых
детей.
Беседы
с
родителями на тему «Как развивать
одарённого ребенка».
Организация
индивидуальной
и В течение года
дифференцированной
работы
с
одаренными детьми на уроках
Создание методической копилки В течение года
(тесты,
карточки
для
дифференцированной
работы,
олимпиадные
задания,
задания
повышенной трудности
Использование
в
урочной В течение года
деятельности различных современных
средств информации: Интернета,
электронных энциклопедий.
Применение на уроках современных В течение года
технологий,
игровых,
учебно-исследовательских,
ответственный
Учителя-предметники
Учителя-предметники,
классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники,
кл.руководители,
Сурганова Т.В..,
Еремеева Т.К.
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
253
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
коммуникативных,
проблемно-поисковых
и
здоровьесберегающих.
Использование
элементов
дифференцированного
обучения
направленных на творческий поиск,
высокую познавательную активность,
самостоятельную деятельность, а
также учебную мотивацию одаренных
учащихся
Подготовка к школьному этапу
олимпиады
Подготовка к муниципальному этапу
олимпиады
Выполнение олимпиадных заданий по
предметам на уроках и внеурочное
время.
Методические недели . Участие в
предметных мероприятиях.
Консультационная работа на уроке и
во внеурочное время.
Творческие
задания,
доклады,
проекты, индивидуальные задания.
Работа в Интернете по поиску и
использованию информации при
выполнении домашних заданий.
Подбор заданий повышенного уровня
сложности.
Вовлечение в активную внеклассную
творческую работу.
Создание
портфолио
учащихся
«Творческие и исследовательские
работы»
Выставка творческих работ учащихся.
Участие в различных дистанционных
конкурсах и олимпиадах.
Дополнительные
занятия
с
одаренными детьми во внеурочной
деятельности.
Занятия по составленному плану 3
раза в месяц
Расширение банка методической
литературы по работе с одарёнными
детьми.
В течение года
Учителя-предметники
Сентябрь-октябрь
Учителя-предметники
Октябрь
Учителя-предметники
Октябрь-ноябрь
Учителя-предметники
По плану работы Учителя-предметники
МО
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
Апрель
В течение года
Учителя-предметники
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
В течение года
Учителя-предметники
Классное руководство
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Проведение открытых классных 10-11
В течение года
часов
Ответственные
Кл.руководители
254
Клуб интересных встреч
10-11
В течение года
Классные часы , посвящённые 10-11
родному краю « Всему начало
здесь, в краю моем родном…»,
«Мой дом – моя улица – мой
город – мой район – мой край
–моя страна»
Классные
часы
«Школа 10-11
безопасности"
-Безопасность
дорожного
движения
-Пожарная безопасность
-Профилактика
детского
травматизма
-Правила
внутреннего
распорядка
-Инструктажи по ТБ
Акция «Внимание, дети!»
Декада «Скажем порока: «Нет!»
10-11
Конкурс
агитбригад
«Мы 10-11
выбираем жизнь»
Профилактика
несчастных 10-11
случаев на водных объектах в
осенне-зимний
период.
Проведение инструктажей
Классные часы «Здоровый образ 10-11
жизни»
Классные часы, посвящённые 10-11
Дню народного единства
Декада «Нет коррупции!»
10-11
Декада профилактики «ВИЧ - 10-11
инфекция и СПИД»
Классные часы «Экстремизм и 10-11
терроризм»
День Героя Отечества
10-11
Конкурс
«Мастерская
Деда 10-11
Мороза» (оформление кабинетов
«Праздник к нам приходит»
Урок мужества «День полного 10-11
освобождения Ленинграда»
Классные
часы
«День 10-11
космонавтики»
Классные часы «Наша семья в 10-11
годы войны»
Урок мужества «Урок мужества» 10-11
В течение года
Классные руководители,
Совет старшеклассников
Классные руководители,
Совет старшеклассников
1-12.09.21
Кл.руководители
ноябрь
ноябрь
Классные руководители
Классные руководители
Октябрь, ноябрь
Кл.руководители
ноябрь
Классные руководители
ноябрь
Кл.руководители
декабрь
Ноябрь, декабрь
Кл.руководители
Кл.руководители
декабрь
Кл.руководители
декабрь
23-28.12
Кл.руководители
Кл.руководители
27.01.
Кл.руководители
апрель
Апрель-май
Кл. руководители
май
Кл.руководители,
учителя-предметники
+Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
255
Модуль «Экология и ЗОЖ»
Программа экологического воспитания школьников МАОУ СШ№2 города Михайловска
включает следующие направления воспитательной деятельности: «Экология природы»,
«Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них ориентировано на приобщение
обучающихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»
Цель:
Воспитание у школьников умения применять экологические знания в жизненных
ситуациях; экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности
Задачи:
Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека. Развивать
эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде. Воспитывать эстетическое
отношение к окружающей среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами.
Формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем.
Формировать познавательные, практические и творческие умения экологического
характера.
Становление экологической ответственности как основной черты личности на основе
системных знаний об экологических проблемах современности и возможности
устойчивого развития современной цивилизации.
Общешкольные творческие дела
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности
Природоохранительные акции «Покорми птиц зимой», «Встреча пернатых друзей»,
«Чистый берег»
Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли»
Конкурс экологических агитбригад.
Формы работы с классом
Общение с природой
Наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы). Посвящение в
друзей природы.
Выезды на природу с маршрутными наблюдениями. Обследование флоры и фауны
местной территории.
Экологический мониторинг. Выращивание на пришкольном участке рассады цветов.
Научно-исследовательская деятельность.
Экологические игры
«Загадки природы», « Осторожно, их мало!», « Почемучкина поляна», « Лесная аптека»,
«Знатоки природы», « Путешествие в мир природы», « Знакомые незнакомцы», « Поиск
нарушителей природы».
Экологический КВН. Организация и проведение игр для младших школьников.
Экологические проекты
«Разведка прекрасного и удивительного», « Зеленый класс», «Жалобная книга» природы»,
«Экологическая почта», « Не проходите мимо!», « Красная книга Урала», « Школьный
дворик», « Чистый город», «Экологический паспорт микрорайона», « Экология нашей
реки»,. «Экология парка «Оленьи ручьи» , «Разработка экологических троп».
Классные часы, беседы
«Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?»,
«Прогулки в Природоград», «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья», «Прекрасны
солнце, воздух и вода – прекрасна вся моя Земля», «Охрана природы – твоя обязанность»,
«Эта хрупкая планета», «Страницы любопытных фактов», «Природа родного края»,
«Деревья разные бывают», «Памятники животным».
«Природа в произведениях искусства», «Человек есть существо природное и духовное»,
256
«Экологический кризис: шанс на спасение».
Внеурочная деятельность
Музейные уроки «Экология края», «Природоохранная деятельность нашей школы»,
«Памятники природы»; поисковая работа.
Детские музыкально-познавательные программы «В мире животных», «Осенняя
прогулка», «Весенняя капель», «Зимняя сказка» и др.
Видеолекторий: познавательные программы «Защитим природу», «Сохраним планету» и
др.; просмотр и обсуждение фильмов «Белый Бим Черное ухо», «Ко мне, Мухтар!», «Белый
пудель» и др.
Летняя практика на пришкольном участке.
Работа с семьей
Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный двор», «Посади дерево», «Школьный день вместе».
Заповеди
Вылечи каждое раненое дерево. Будь настоящим другом природы. Ухаживай за природой,
преумножай ее богатства. Посади и вырасти дерево, цветок, растение. Сердцем и душой
прикоснись к таинствам природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни –
придется воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих младших братьев.
Предполагаемый результат
Знание причин экологических проблем и способов выхода из них. Активное отношение
учащихся к защите прав людей на качество среды обитания, рост их самостоятельных
инициатив.
Направление «Экология здоровья»
Работа с семьей Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребенка», «Влияние
телевидения и компьютерных игр на здоровье школьника», «Домашняя
экология».
Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
Походы выходного дня.
Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным.
Заповеди
Спи и ешь не больше, чем нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье
проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять пошлости жизни:
алкоголю, наркотикам, безделью.
Предполагаемый Осознание учащимися значимости физического состояния для будущего
жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для
результат
профессионального самоопределения. Положительная динамика
состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости, отсутствие
утомляемости учащихся. Повышение интереса школьников к
спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение количества детей,
занимающихся в спортивных секциях.
Направление «Экология души»
Работа с семьей Открытые занятия кружков и секций. «Школьный день вместе».
Помощь в организации и проведении праздников. Посещение театра,
выставок. Поисковая работа в музее школы.
Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем, его
Заповеди
прошлое и настоящее. Сохраняй традиции и культуру своего народа.
Помни: каждый человек имеет задатки; развивай их! Каждое дело –
творчески, иначе – зачем! Раскрой себя в любой инициативе.
Предполагаемый Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной
учебной перспективы, умение совершенствовать и применять свои
результат
знания. Осознание необходимости изучения, сохранения и
преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины,
верность гражданскому долгу. Гуманистическая направленность
257
личности учащегося, понимание им ценности человеческой жизни,
уважение человеческого достоинства, способность к состраданию,
доброжелательность. Осознание учащимися необходимости познания
прекрасного в окружающей действительности.
Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего
мира.
Школьный экологический отряд «ДОМ»
Тема:
«Экология и ЗОЖ». Эколого-валеогическая культура школьникаЦель
№1: формирование у обучающихся устойчивой мотивации на здоровый образ жизни,
ответственности за состояние своего здоровья, за собственное благосостояние и за
состояние общества.
Задачи:
§ Развитие умения осознано вести здоровый образ жизни, заботиться о поддержании
здоровья.
§ Формирование умения анализировать и прогнозировать ситуацию.
§ Просвещение молодежи в области сохранения здоровья.
Цель №2: формирование природоохранной компетенции и воспитания экологической
культуры обучающихся.
Задачи:
• Изучение природы и истории родного края, страны, планеты.
• Применение на практике знаний вопросов экологии и путей их решения.
• Освоение навыков исследовательской деятельности.
• Овладение нормами экологической культуры.
• Развитие потребности в самообразовании и укреплении своего здоровья.
• Организация экологического просвещения для обучающихся.
• Принятие участия в экологических конкурсах и проектах.
Направления.
Первое направление: природоохранная деятельность (творческое дело).
Форма. Тема.
Организация выставки – модели из пластилина: «Цепь питания в
природе».
Выпуск экологических листовок: «Экологические знаки».
Экологическая раскладушка: «Цветные страницы Красной книги».
Районный конкурс стенгазет: «Мы выбираем здоровый образ жизни».
Конкурс плакатов: «Экологические проблемы».
Темы плакатов:
- «Природа в наших руках. Загрязнение природы заводами».
- «Энергосбережение».
- «Загрязнение планеты радиоактивными отходами».
- «У чистой планеты здоровое будущее».
- «Загрязнение от тепловых двигателей».
Второе
направление:
«Просветительская
(учебно-познавательная).
Форма. Тема
Безопасное колесо
День чтения. «ЗОЖ и литература»
Экологическое тестирование: «Наума – Физика».
Внеклассное мероприятие: «В гостях у деревьев».
«Колесо безопасности»
Программа: «Болезнь легче предупредить»
Интеллектуальная игра клуба: «Кто? Когда?
Класс
5
5-6
6
5-10
5-11
природоохранная
Класс
8-11
8-11
8-11
5.6
8-11
9-11
9-11
деятельность»
Дата
сентябрь
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
258
Что?».
Тема: «Бионика – живая мастерская природы».
Экологическая игра «Умники и умницы».
Тема: «Законы природы».
Экологический диктант по математике.
Тема
урока:
«Экологические
проблемы
использования тепловых двигателей».
Тема урока: Космический мусор».
Тема мероприятия: «Раздельный сбор мусора».
Тема урока: «Я люблю эту Землю».
Тема урока: «Самые чистые города России».
Тема
урока:
«Природопользование
и
экологические проблемы».
Круглый стол: «Вопросы экологии и ЗОЖ».
Выставка книг к экологической декаде.
«Лесное царство – земли богатство».
«Мир заповедной природы».
«Природа в произведениях поэтов и писателей»
Экологическое путешествие
Тема: «Животные в литературных произведениях»
11
ноябрь-декабрь
5.6.8.10.11
10
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
9-11
2.3.4.7.9
7
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
10
11
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
7-10
общешкольная
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
5-11
январь
Третье
направление:
«Информационная
деятельность»
(привлечение
обучающихся к учебно-исследовательской работе по
экологии и ЗОЖ).
Сентябрь-март.
Тема
Проект: «Цепи питания в природе»
Класс
5
Проект: «По страницам Красной книги».
1. Растения Красной книги Среднего Урала.
2. Растения Красной книги регионов России.
3. Растения Красной книги России.
4. Растения Международной Красной книги
Проект: «Органы растений»
6 «а»
6 «б»
Проект: «В мире птиц»
7
1.Осторожно птица.
2.Птичий полет.
3. Большая синица и ее родственники.
4.Хищные птицы: условия выживания.
5. Инстинкты сороки европейской.
6. Значение лесных птиц для лесного и сельского
хозяйства.
7. Птицы-красота и тайна.
8.Окраска перьев в жизни птиц.
9. Птицы культурных ландшафтов – голуби.
10.Растительноядная птичка – овсянка обыкновенная.
11. Птицы – вестники радости
12.Жизни дикой утки-кряквы в городе.
13. Снегири – птицы Среднего Урала.
Проект: «Экология и ЗОЖ».
9
1. Биотические факторы среды.
2.Бионика – живая мастерская природы.
3. Цикл развития голосеменных растений.
4.Особенности современной охоты
5.Человек как биосоциальный вид.
6. Перьевой покров птиц.
Продукт
Модель: «Цепи питания».
Доклад-сообщение
Папка-раскладушка.
Доклад-сообщение
Коллекция гербария.
Доклад-сообщение
Мультимедийна презентация.
Доклад-сообщение
Реферат.
Мультимедийна презентация.
Доклад-сообщение
259
7.Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека.
8. Современная любительская рыбалка.
9. Экологические проблемы современности.
10. Сорные растения.
11. Кислотные дожди.
12. Наши волосы.
13. Структура волоса – показатель здоровья
14. Да здравствует мыло душистое.
15. Влияние вредных привычек на подростковый
возраст.
16. Основные факторы ЗОЖ.
17. Факторы среды влияющие на нервную систему.
18. Правильно дышать долго жить.
19. Йод вещество жизни.
20. Вода вещество номер один в жизни человека.
21. Современное мыло.
3.3.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Согласно
ФГОС
СОО
через
внеурочную
деятельность
организацией,осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности
учащихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на
развитие.
Внеурочная деятельность, как и деятельность учащихся в рамках урока, направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но в первую
очередь - на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой учащийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
К организации внеурочной деятельности учащихся предъявляются следующие
требования:
1)
Внеурочная деятельность является обязательной для организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
2)
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик
260
должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые
соответствуют его образовательным потребностям.
Цель организации внеурочной деятельности -создание условий для
достиженияучащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию интересов учащихся,
развитие здоровья, творчески растущей личности сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, свободной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, сводам и
ответственности человека,
воспитание нравственных чувств и этического сознания,
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание),
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Планируемые результаты:
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных
результатов:
приобретение учащимися социального опыта,
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям,
приобретение школьного опыта самостоятельного общественного действия.
личностные результаты:
готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции учащихся,
социальные компетентности,
сформированноть основ российской, гражданской идентичности,
личностные качества.
метапредметные результаты:
осовение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных).
Функции внеурочной деятельности:
Образовательная
Обучение учащихся по дополнительным образовательным
программам, получение ими новых знаний
Воспитательная
Обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
учащихся
Креативная
Создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности учащихся
Компенсационная
Освоение учащимися новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и
создающих эмоционально значимый для учащихся фон осовения
содержания общего образования, предоставление учащимся
определенных гарантий достижения успехав избранных им сферах
творчессской деятельности
261
Рекреационная
Организация содержательного досугакак сфер восстановления
психофизиологических сил учащися
Профориентационная
Формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов
учащихся, включая предпрофессиональную ориентацию
Интеграционная
Создание единого образовательного пространства школы
Функция
Освоение учащимися социального опыта, приобретение ими
социализации
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни
Функция
Самоопределение учащихся в социально и культурно
самореализации
значимых формах жизнедеятельности,проживание ими ситуации
успеха, личностное саморазвитие
Учитывая специфику деятельности образовательной организации, в школе выбрана
оптимизационная модель организации внеурочной деятельности,строящаяся на
реализацииресурсов дополнительного образования внутри школы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям.
Общеинтеллектуальное направление.
Это направление предназначено помочь учащимся освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развивать познавательную
активность, любознательность.
Оно призвано обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения; -формирование опыта практической преобразовательной
деятельности; -овладение навыками УУД на уровне основного общего образования.
Общекультурное направление.
Ориентирует учащихся на доброжелательное, бережное отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений
и навыков. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированиюценностных ориентиров, развитие общей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального
народа России инародов других стран.
Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентиров общечеловеческого содержания,
-становление активной жизненной позиции,
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Спортивно-оздоровительное направление.
Создает условия для полноценного физического и психического здоровья
учащегося, помогает ему освовить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому
образу жизни, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
262
Духовно-нравственное и социальное направление.
Обеспечивает духовно-нравственное развитие учащихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании
социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
учащихся гражданской идентичности; -воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России;
приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы; -сохранение базовых национальных ценностей российского
общества; - последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Данные направления реализуются посредством социальной и проектной
деятельности, осуществляемой классными руководителями. Виды и направления
внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники
школы (учителя, педагог-организатор, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-вспомогательным персоналом школы;
-организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности
коллектива класса, в том числе,через органы самоуправления;
-организует социально значимую, творческую деятельность учащихся
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве.
Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся, через организацию внеурочной деятельности,
которая осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое). В том
числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции», круглые столы», конференциии,
диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
263
образовательного процесса.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся на
ступени основного общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей
школы.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Кроме плана внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности также
предусматривает использование следующих документов:
-индивидуальная карта занятости учащегося во внеурочной
деятельности; -общая карта занятости учащихся класса во внеурочной деятельности;
журнал учета достижений учащихся во внеурочной деятельности;
дневник посещения социальных практик.
Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной деятельности
школы, а так- же создают предпосылки для проектирования индивидуальных
образовательных маршрутов учащихся, включающих, в том числе, и их внеурочную
деятельность.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных обязанностей
классных руководителей, педагогов дополнительного образования школы.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
Познавательная деятельность;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово - развлекательная деятельность;
Художественное творчество;
Социальное творчество;
Трудовая деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристко-краеведческая деятельность.
План
внеурочной
деятельности
реализуется
педагогами
школы
(учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования,
библиотекарь).
Система классных часов является важной составной частью образовательного
процесса. Классный час предполагает совместную деятельность учащихся под
руководством классного руководителя, во взаимодействии с педагогами. Родителями,
представителями различных объединений, профессий. Классный час проводится 1 раз в
неделю с целью всестороннего развития учащихся в рамках образовательного процесса для
решения организационных вопросов, установления благоприятного климата в классе,
реализации программ воспитания и социализация учащихся.Особенностью работы в
рамках данного направления является организация работы с индивидуальным портфолио и
портфолио класса.
Воспитание - это управление процессом развития личности ребенка. Узнать об
изменениях, происходящих в личностиучащегося возможно в рамках исследовательскодиагностических классных часов. С учетом календарных праздников в классных
коллективах проводятся тематические классные часы, на которые также отведено время в
плане внеурочной деятельности.
264
Работая с классным коллективом в рамках коллективных творческих дел,
тематических погружений, походов, созданы условия для проявления активности,
ответственности учащихся, приобретения личного опыта.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей образовательной организациии
предоставляет учащимся возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
направлено на реализацию Образовательной программы школы. Набор внеурочных
модулей формируется с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации; таких как
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины,
познавательные игры, поисковые исследования и т.д.
В
период
каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
старшеклассникимогут посещать детский оздоровительный лагерь с дневным
пребыванием при школе в качестве вожатых, а также организуются выездные экскурсии г.
Екатеринбург (музеи, театры, кино, выставки), профориентационные дни открытых дверей
в ВУЗах.
В рамках реализации социальных практик учащиеся посещают различные
предприятия города, делают профессиональные пробы, знакомятся с широким спектром
профессий и конъектурой востребованности профессий на рынке труда.
Для реализации внеурочной деятельности составляются Рабочие программы
внеурочных курсов
в соответствии с целями и задачами, изложенными в ООП СОО. План «Внеурочной
деятельности» в полной мере реализует требования федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые
условия, предусмотренные ФГОС ООО.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает оборудованным
спортивным залом, библиотекой, компьютерным классом с местами для выхода в
Интернет, спортивной площадкой, кабинетами по предметам.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Формы деятельности
Направления
деятельности
Общеинтеллектуал
Предметные недели; библиотечные уроки; конкурсы,
ьное
экскурсии, олимпиады,конференции,
| деловые и ролевые игры и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на
уровне школы, города, области.
Разработка проектов к урокам.
Работа над индивидуальным проектом.
СпортивноОрганизация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
оздоровительное
внутришкольных спортивных соревнований по баскетболу,
волейболу, лыжам.
Проведение бесед по охране здоровья. Применение на уроках
игровых моментов, физкультминуток. Участие в районных
спортивных соревнованиях.
Социальное
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры,
наблюдения, опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра,
бизнес-проекты.
Участие в творческих конкурсах, в акциях. Беседы, экскурсии.
Разработка социальных проектов.
265
Общекультурное
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах.
Духовно-нравствен
ное
Организация экскурсий, выставок творческих работ учащихся.
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне
школы, района, области.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
план организации деятельности ученических объединений дополнительного
образования (подростковых коллективов), в том числе разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
школьные олимпиады по предметам программы основной школы;
план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться при организации
походов, поездок, экскурсий.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются:
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
- на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно - от 1 до 2 часов,
- на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно - до 1 часа,
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно - от 1 до 2 часов,
- на обеспечение благополучия школьника еженедельно - от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
266
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий
и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных
ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
В рамках реализации внеурочной деятельности для старшеклассников с учетом
пожеланий юношей и девушек 10-11 классов функционируют два объединения: волейбол и
танцевальная аэробика.
Курс «Танцевальная аэробика» имеет своей целью формирование разносторонне
физически развитой личности, готовой к активной творческой самореализации в
пространстве общечеловеческой культуры, оптимизации трудовой деятельности, умеющей
использовать ценности физической культуры и в частности средств фитнес - аэробики для
укрепления и сохранения собственного здоровья, организации активного отдыха. Учебный
процесс направлен на формирование устойчивых мотивов
и потребности к регулярным занятиям физической культурой и спортом, целостном
развитии физических и психических качеств, морально - волевых качеств, социализации и
адаптации школьников к современным требованиям и условиям жизни российского
общества.
Возросший интерес к здоровому образу жизни в России делает актуальным
приобщение учащихся к спортивному искусству. Задачу воспитания здоровой нации нельзя
решать успешно без
освоения подрастающим поколением спорта в разных его проявлениях.
Танцевальная аэробика - самый индивидуальный вид, в котором каждый участник зависит
только от себя. Такая зависимость сопровождается музыкой, под которую нравится сначала
просто двигаться, затем - двигаться правильно, а в итоге - двигаться и не уставать. Это и
привлекательно в аэробике. Содержание программы неразрывно связано с
оздоровительным аспектом воспитания. В курсе прослеживается постоянно
поддерживаемый уровень необходимых физических нагрузок, что в свою очередь
стимулирует работу сосудов и сердца, укрепляет дыхательную систему, задействует самые
разные группы мышц и суставов, благодаря которым повышается общий иммунитет
детского организма, развиваются и совершенствуются все части тела. При этом внимание
учащихся необходимо останавливать на восприятии художественно-эстетической стороны
выполняемого движения, плавность движения, грацию и гибкость.
267
План внеурочной деятельности формируется с учетом:
Всего
Жизнь ученических
Внеурочная деятельность Воспитательные
мероприятия
сообществ
по предметам школьной
программы
- Всероссийская олимпиада План
Не более 700ч. за
воспитательной
школьников
2 года
- Совет старшеклассников - - Дистанционные конкурсы и работы на учебный
год.
образовательные
объединения
дополнительного образования мероприятия
ОО: волейбол, танцевальная - Социальная практика
- экскурсии по
аэробика - объединения
дополнительного образования профориентации по ВУЗам г.
Екатеринбурга
г.Михайловска: ДШИ, ,
секции спорткомитета города - Реализация
- коллективные классные дела индивидуального проекта
- Индивидуальные занятия по
- экскурсии в природные и
предметам и др.
культурные объектыи др.
10 класс - не более 350 ч.
11 класс - не более 340 ч.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы.
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательном
учреждении,
реализующем
основную
образовательную программу среднего общего образования, условия соответствуют
требованиям Стандарта, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ, учитывают особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном
общем образовании, предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
МАОУ СШ № 2 г. Михайловска укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
среднего общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные
обязанности
и
уровень
квалификации
специалистов,
268
предусмотренныеПриказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)" (с изменениями и дополнениями). Это
позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой
работы по его дальнейшему изменению. Работу с учащимися в средней школе
осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 17 педагогических
работников.
Педагогический состав, реализующий
Основную образовательную программу среднего общего образования
Учитель
Высшее профессиональное образование - 12человек (92%)
Квалификационная категория: высшая - 6 человек (50%), первая - 6 человек (50%)
Требования к
Учитель: высшее образование или среднее профессиональное
образованию и обучению образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки
высшего образования и специальностей среднего профессионального
образования "Образование и педагогические науки" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации.
Требования к опыту
Требования к опыту практической работы не предъявляются
практической работы
Особые условия допуска
к работе
К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права
заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим
в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за
преступления, состав и виды которых установлены законодательством
Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном
федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем
Трудовые действия
Формирование общекультурных компетенций и понимания места
предмета в общей картине мира
Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося
оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте)
способов его обучения и развития
Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными
представителями), другими участниками образовательного процесса
(педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его
ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости)
индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной
программы развития обучающихся
Планирование специализированного образовательного процесса для
группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с
выдающимися способностями и/или особыми образовательными
потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных
разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и
модификация планирования
Применение специальных языковых программ (в том числе русского как
иностранного), программ повышения языковой культуры, и
269
развития навыков поликультурного общения
Совместное с учащимися использование иноязычных источников
информации, инструментов перевода, произношения
Организация олимпиад, конференций, турниров математических и
лингвистических игр в школе и др.
Необходимые умения
Применять современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы
Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и
школьной гигиены, а также современных информационных технологий
и методик обучения
Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с
основной общеобразовательной программой
Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе
примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее
выполнение
Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую
Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять
связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с
обучающимися актуальные события современности Осуществлять
контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе
Использовать современные способы оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных
форм документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся)
Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным
курсам в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего
образования
Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием
Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции
Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их
родителями (законными представителями), другими педагогическими и
иными работниками
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения
270
Необходимые знания
Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для
решения педагогических, научно-методических и организационноуправленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология;
школьная гигиена; методика преподавания предмета) Программы и
учебники по преподаваемому предмету
Теория и методы управления образовательными системами, методика
учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и
оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним,
средства обучения и их дидактические возможности Современные
педагогические технологии реализации компетентностного подхода с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и
развивающего обучения
Основы экологии, экономики, социологии
Правила внутреннего распорядка
Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной
среды
Требования к
Учитель: высшее образование или среднее профессиональное
образованию и обучению образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки
высшего образования и специальностей среднего профессионального
образования "Образование и педагогические науки" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации.
Требования к
Требования к опыту практической работы не предъявляются
опыту практической
Особые условия
К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные
допуска к работе
права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным
перечнем
Другие характеристики Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики
271
Заместитель директора по УВР (воспитательная работа) -1
Высшее профессиональное образование
Первая квалификационная категория, педагогический стаж - 5 лет
Трудовые
действия
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения
безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во
внеурочной деятельности
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию
обучающихся, независимо от их способностей и характера Определение
и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего
распорядка образовательной организации Проектирование и реализация
воспитательных программ Реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических
органов самоуправления
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
272
Необходимые
умения
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников Управлять
учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебнопознавательную
деятельность
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание обучающимися
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
Необходимые
Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
знания
образования и федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования
История, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества
Основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях
Основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные
девиации, приемы их диагностики
Научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки
Основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории образовательной организации (экскурсий,
походов и экспедиций)
Другие
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
характеристики
требований профессиональной этики
Социальный педагог
Высшее профессиональное образование
Квалификационная категории нет (МС)___________________
Трудовые
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных
действия
проблем
273
обучающихся, связанных с особенностями их развития
Оценка параметров и проектирование психологически
безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ
профилактики различных форм насилия в школе
Применение инструментария и методов диагностики и оценки
показателей уровня и динамики развития ребенка
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в
том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с
различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, детимигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью Оказание
адресной помощи обучающимся
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация
совместно с родителями (законными представителями) программ
индивидуального развития ребенка
Освоение и адекватное применение специальных технологий и
методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
Развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни Формирование и реализация
программ развития универсальных учебных действий, образцов и
ценностей социального поведения, навыков поведения в мире
виртуальной реальности и социальных сетях, формирование
толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
Формирование системы регуляции поведения и деятельности
обучающихся
274
Трудовые
действия
Владеть профессиональной установкой на оказание помощи
любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и
физического здоровья
Использовать в практике своей работы психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий Осуществлять
(совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогическое сопровождение основных
общеобразовательных программ
Понимать документацию специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов и т.д.)
Составить (совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности
обучающегося
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные
образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом
личностных и возрастных особенностей обучающихся
Владеть стандартизированными методами психодиагностики
личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
Оценивать образовательные результаты: формируемые в
преподаваемом предмете предметные и метапредметные
компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом)
мониторинг личностных характеристик
Формировать детско-взрослые сообщества
Необходимые
Педагогические закономерности организации образовательного
знания
процесса
Законы развития личности и проявления личностных свойств,
психологические законы периодизации и кризисов развития
Теория и технологии учета возрастных особенностей
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их
социально-психологических особенности и закономерности развития
детских и подростковых сообществ
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие
эффективно работать с родительской общественностью
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в
развитии детей
Социально-психологические особенности и закономерности
развития детско-взрослых сообществ
Другие
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
характеристики
требований профессиональной этики
Кроме педагогических работников школа укомплектована иными кадрами:
медицинским работником (по согласованию с «Нижнесергинской ЦРБ», работниками
пищеблока (по договору организации школьного питания), вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать
темпы модернизации системы образования.
275
Планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» (с изменениями и дополнениями) представлены как
приложение к Основной образовательной программе среднего общего образования и могут
корректироваться ежегодно.
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами
повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер- классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов программы в ходе её реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работниковс целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разрабатываются на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений
учащихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся, руководству их
проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовностьработников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС СОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности учащихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательнойорганизации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы разрабатывается ежегодно и включает
следующиемероприятия:
•
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО.
•
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
276
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введенияФГОС СОО.
•
Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнёров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО.
•
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательнойорганизации.
•
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда.
•
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разныхформах: совещания при директоре, заседания Педагогического совета, в виде
решений Педагогического совета, презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
3.4.2 Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется
мотивация,
учеба
приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а такжеопределения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся.
Целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков ивнеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
•
277
участников образовательных отношений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления. Важной
составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется
с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической
атмосферы
в
педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет
собой
интегративное
единство
целей,
задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
278
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования казенного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
учащихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
учащихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов также
включаются расходы, связанные с организацией подвоза учащихся.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
общеобразовательная организация);
279
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств в соответствии с бюджетной сметой и самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов
государственной
власти
Свердловской
области,
Нижнесергинского
муниципального района. Расходы на оплату труда педагогических работников не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области. В
связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти Свердловской области, количеством учащихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Порядок финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
280
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего
образования образовательная организация:
1.
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2.
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, атакже работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3.
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4.
соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения
ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы среднего общего
образования;
5.
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
учащихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается,
что взаимодействие может осуществляться за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для учащихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
Материально-техническая база образовательной организации приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и
281
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29.12.2010 г. №
189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами учащихся
и педагогических работников;
помещениями
для
занятий
естественно-научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
помещениями для питания учащихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательнойдеятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
282
Состав комплекта формируется с учётом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и
пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия
всех участников образовательных отношений; документ-камеру, систему контроля и
мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оснащение
учебных
кабинетов
представлено
в
отдельной
таблице,сформированной по уровням образования, которая является приложением к
Основной образовательной программе среднего общего образования.
На основе санитарно-гигиенических требований оценено наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности и
хозяйственной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания учащихся).
Площадь, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий определены существующим проектом образовательной организации,
обеспечивают безопасную и комфортную организацию всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений. Инсоляция, освещенность
и воздушно-тепловой режим соответствуют требованим СанПиН.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования призваны обеспечивать:
реализации индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры; - создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
283
215
произведений с
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению
правил дорожного движения
с использованием
игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха учащихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.4.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решенииучебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ в учебной деятельности, во внеурочной деятельности, в
естественно-научной деятельности, при измерении, контроле и оценке результатов
образования, в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
осуществления самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся;
284
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания, использования аудио- и видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
-
285
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видео- материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
В соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
МАОУ СШ №2 г. Михайловска является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационнуюструктуруобразовательнойорганизации,взаимодействиесдругими
субъектамиобразовательныхотношений,иерархиюцелевыхориентиров,обозначеннуюв
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
286
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены
различные участники образовательных отношений:
I уровень:
- директор (осуществляет стратегическое управление и текущее руководство
деятельностью ОО, несет персональную ответственность за все, что делается в
образовательной организации);
общее собрание работников (решает вопросы, связанные с разработкой
и принятием Коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка,
проектов локальных и нормативных актов);
педагогический совет (решает вопросы, связанные с реализацией
образовательной программы и программы развития, рассматривает проблемы,
подготовленные методическим советом, администрацией школы);
наблюдательный совет (решает вопросы финансового, имущественного
характера, направленные на выполнение муниципального задания).
I I уровень:
- административный совет (каждый член администрации интегрирует
определенное направление или подразделение учебно- воспитательной системы и
выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системы);
- методический совет(координирует и направляет работу методических
объединений, выносит вопросы на педагогический совет, планирует
учебно-воспитательный процесс).
III уровень:
-временные творческие группы учителей(временная форма объединения
педагогических работников, работающих в режиме развития).
IV уровень:
учащиеся (Совет старшеклассников)
родители (общешкольный родительский комитет).
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
287
Мероприятие
Сроки реализации
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
август
1.Провести ревизирование локальных актов о
Решении органов государственно-общественного
Управления МАОУ СШ №2 г. Михайловска по реализации ФГОС СОО
август
2.Провести ревизирование должностных инструкций
Педагогических работниковв соответствии с требованиями
ФГОС СОО и профессионального стандарта педагога
август
3.Ревизироватьлокальныеакты,регулирующиекомпенсационные
выплаты и стимулирующие надбавки к заработной плате
педагогическим работникам, реализующим ФГОС
СОО
август
4.Закрепить приказом директора изменения в
Основной образовательной программе среднего общего образования
МАОУ СШ №2 г. Михайловска
5.Ревизироватьформудоговорасродителями
август
(законными представителями) о предоставлении среднего общего
образования в МАОУ СШ №2 г. Михайловска
сентябрь
6.Обеспечить учебниками и учебными пособиями обучающихся1011классов,реализующихФГОС СОО, в соответствии с утвержденным
перечнем
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
август
1.Разработать и утвердить план-график реализации ФГОС СОО в
2021- 2022учебном году
2.Проинформировать родителей (законных представителей) о
реализации ФГОС СОО
сентябрь
З.Провести анкетирование по выявлению образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, плана внеурочной деятельности
март-май
май
4.Провести экспертизу ресурсов МАОУ СШ №2 г. Михайловска
для реализации ФГОС СОО(технологический профиль)
5.Разработать учебный план и план внеурочной деятельность для
10 класса (универсальный профиль)
6.Определить список учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе 10-11 класса в соответствии с
ФГОС СОО
май
март
288
7.С комплектовать на основании единой системы
Оценки результатов образования в МАОУ СШ №2 г.
Михайловска
Сергифондоценочныхсредстввсоответствиис
ФГОС
СОО
8.Осуществитьревизированиемоделивнеурочной
деятельности,
программы воспитания и социализации в соответствии с ФГОС
СОО в контексте реализации технологического профиля
9.Разработать программу профориентационной работы с
учащимися10-11 классов в соответствии с ФГОС СОО
10.
Разработать проект модели реализации социальных
практик сучетомв10классевсоответствиисФГОС СОО
11.Заключениедоговоровосотрудничествес
Организациями в рамках реализации социальных практик
12.Ревизироватьмодельорганизациипроектной
деятельности
На уровне среднего общего образования в 10 классе для
реализации индивидуального проекта
13.Провестипедсовет, проанализировав опыт школ по введению
ФГОС СОО в
«пилотном» режиме и наметить перспективы
Реализации ФГОС СОО в 2020-2021учебном году»
14.
Разработать
рабочие программы
учебных
Предметов и курсов внеурочной деятельности для реализации
ФГОС
15.Скомплектовать фонд оценочных средств в соответствии с
ФГОС СОО по каждому учебному предмету и курсу внеурочной
деятельности для реализации объективной оценки результативности
индивидуальных Образовательных достижений
обучающихся10классаприреализацииучебного плана универсального
16. Ревизировать локальный нормативный акт Положение об
индивидуальном проекте обучающихся10классоввсоответствиисФГОС
СОО
17.Провестиметодическийсоветпоэкспертизе рабочих программ
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности на предмет
соответствия ФГОС СОО.
18. Организовать сетевое взаимодействие организаций общего и
дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
апрель
апрель
август
август
сентябрь-октя
брь
сентябрь-октя
брь
август
август
август сентябрь
сентябрь
август
сентябрь
19. Обеспечить условия для учебно-исследовательской
и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно- практические конференции, олимпиады, онлайн-проекты
сентябрь
20. Обеспечить повышение квалификации руководящих
и педагогических работников по реализации ФГОС СОО
В течение
реализации ФГОС
СОО
МЕТОДИ ЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Обеспечить повышение
квалификации
Педагогических работников по вопросам реализации ФГОС СОО
октябрь
289
сентябрь
2.Создать план методической работы с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС СОО
постоянно
З.Создать условия для участия педагогических работников
В методической работе на муниципальном,
Региональном и федеральном уровне по
август
4.Провестиконсультациидляпедагоговповопросам
Разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
Реализуемых в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
август
5.ОсуществитьобсуждениеиопределениеУМКдля организации
Образовательной
деятельности
по
учебномуплануипланувнеурочнойдеятельности10 - 11 класса
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Подготовить
диагностический комплекс,
сентябрь
включающий
сентябрь
2.Разработатьпланработысродителями(законными
представителями) по формированию психолого-педагогической
компетентности
в течение года
З.Организовать консультационную помощь всем участникам
Образовательных отношений по установлению психологически
комфортной системы взаимоотношений
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕИФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Пранализировать соответствие материальносентябрь
техническогообеспеченияшколытребованиямООП СОО
в течение года
2.Оснастить школу необходимым учебным и учебнолабораторнымоборудованием,втомчисле для реализации
проектной деятельности обучающихся.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕИИНФОРМАЦИОННОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ
август
1.Приобрестиучебникииучебныепособияв
Соответствии с Федеральным перечнем учебников ФГОС СОО
иучебным планом 10 и 11 класса
в течение года
2.Обеспечитьоперативнуюработуофициального
Сайта школы, наполнение актуальной информацией о реализации
ФГОС СОО
3.7.Система контроля за состоянием системы условий реализации ООП СОО в
соответствии с ФГОС СОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО в МАОУ СШ №2 г.
Михайловска проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат:
кадровые;
психолого-педагогические;
финансовые;
материально-технические условия;
учебно-методическоеи информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условия(ресурсы)образовательной организации.
Длятакойоценкииспользуетсяопределенныйнаборпоказателейииндикаторов,а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов МАОУ СШ
290
№2 г. Михайловска.
Индикаторы к этим показателям будут выступать в качестве инструмента,
обеспечивающего измерение уровня достижения образовательной организации по
показателям оценки качества.
Показатели оценки
Индикаторы
Баллы
(отсутствует/
присутствует)
Преемственность
Наличие взаимосвязи
одного критерия с другим (их
0-1
взаимозависимость)
Результативность
Наличие положительной
динамики в образовательных
результатах об учающихся в ходе
0-1
реализации Программы
Эффективность
Адаптированность
Ресурсность
Интегрированность
Полнота реализации
Наличие мониторинговых
исследований на предмет
повышения эффективности
образовательных результатов
Учет
потенциальных
возможностей
и
профессиональных потребностей
педагогов в ходе повышения
уровня
профессиональной
компетентности
Оценка
кадровых,
материальнотехнических,
информационных,
финансовых,
организационных затрат с точки
зрения
необходимости
для
достижения заявленных
результатов
Возможность включения в
сетевое взаимодействие
Охват
всех
сторон
деятельности ОО
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
291
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя2 является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью
здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя:
способность
самостоятельно
2
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе
основанная на
владении навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его
самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически обусловленные
смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным
и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный
текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие
- обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений
и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим
