Основная
образовательная программа
начального общего образования

Содержание
Наименование разделов
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные
результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Родной язык (русский)
1.2.4. Литературное чтение
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском языке)
1.2.6. Иностранный язык
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Окружающий мир
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13.Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов и курсов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2 Родной язык (русский)
2.2.2.3. Литературное чтение
2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском) языке
2.2.2.5.Иностранный язык
2.2.2.6.Математика и информатика
2.2.2.7.Окружающий мир
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9.Изобразительное искусство
2.2.2.10.Музыка
2.2.2.11.Технология
2.2.2.12.Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования
2.4. Программа воспитания

Страница
4
4
8
10
13
15
17
21
21
25
25
31
33
36
39
42
45
48
50
63
63
74
74
75
75
79
82
85
89
92
93
96
97
100
112
114
117
136

2

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.6. Система работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения школьников
2.7. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. План воспитательной работы
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

154
171
174
181
181
190
195
201
201
209
212
217
219

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» " (гл.1 ст.5, гл.2 ст.10,11,12,13,14,16, гл.3 ст.28,
гл.4 ст.34, 43, гл.6 ст.58, гл. 8 ст.63, 66, гл.10 ст.75, гл. 11 ст.87), Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
МОиН РФ от 06.10. 2009 г. № 373, Приказа МОиН РФ от 26.10.2010 г. №1241), Приказа
МОиНРФ от 4.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений»; Приказа МОиНРФ от 28.12 2010 г. № 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»; Приказа МОиН РФ от 28.05.2014г. №594 «Об
утверждении разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ», с
учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной Федеральным методическим объединением по общему
образованию (протокол заседания от 8.04.2015г. №1/15
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:
− с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
− с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
− с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
− с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
− с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
− с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Данная программа разработана коллективом педагогов начальной ступени образования
МАОУ СШ №2 города Михайловска на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная
образовательная
программа начального общего
образования
разработана на основе с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения с учётом типа и вида образовательного
учреждения, а также социального заказа родителей младших школьников.
На начальном этапе общего образования (1 – 4 классы) перед образовательным
учреждением стоят следующие стратегические цели:
•сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие;
•развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

4

•сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
•создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
•помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
•дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с
миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Образовательная программа
в соответствии с требованиями ФГОС содержит
следующие разделы:
•пояснительная записка;
•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России», его средствами учителя единогласно решили реализовать цели и задачи ФГОС
НОО
•программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования на основе ФГОС
•программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК « Школа
России»;
•программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования на основе ФГОС
•программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе
ФГОС и
•программа коррекционной работы на основе
•система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
− гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
− воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
− единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
− общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
− обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
− формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
− формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
− содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цели образовательной программы
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, овладению

5

знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Цели образовательной программы.
•Разностороннее развитие личности учащихся, позволяющее достигать социальной,
интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников.
•Достижение учащимися базового государственного образовательного стандарта по всем
предметам учебного плана и углубленного уровня образования по предметам
гуманитарнрого цикла.
•Развитие высокого уровня гуманитарной культуры учащихся как представителей
интеллигенции города, способной к сохранению, воспроизведению и созданию
культурных ценностей.
•Достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих
ученикам продолжать дальнейшее обучение на средней ступени образования.
•Формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению.
•Углубленное изучение предметов гуманитарного цикла, формирование целостного
гуманитарного знания.
•Развитие устойчивого интереса к русскому языку, литературе, иностранным языкам,
обществознанию, праву и экономике.
•Обеспечение условий для накопления опыта творческой деятельности.
•Реализации свободы выбора образовательной программы.
•Развитие у учащихся культуры умственного труда, навыков самообразования,
исследовательской деятельности, методов научного познания.
Программа позволяет обеспечить устойчивое повышение качества образования путем
решения ряда задач:
− повышения качества гуманитарного образования в условиях инновационной
деятельности по совершенствованию содержания и технологий образования;
− видение педагогами своей роли не столько в передаче знаний и опыта, сколько в
развитии у учащихся мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного
отношения к знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного
образования;
− создания атмосферы уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия для
развития и совершенствования ребенка;
− создания условий для поддержки инициативной, способной, талантливой молодежи;
− помощь ученику в обретении высокой самооценки, создании психологически
комфортной творческой обстановки, ситуации успеха для развития каждой личности;
− создания условий для сохранения здоровья и безопасности учащихся и учителей.
− успешная
реализация
информационно-коммуникационных
технологий
в
управленческом и образовательном процессах, включающих дистанционные
программы обучения, сетевое взаимодействие с другими образовательными
учреждениями;
− повышения эффективности управления качеством педагогического персонала,
поддержки и материального поощрения профессиональных проектов учителей;
Ценностные ориентиры начального образования:
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.

6

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•формирование гражданской идентичности личности на основе:
− чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
− восприятия целостности мира при разнообразии культур, национальностей, религий;
− развитие уважения к истории и культуре каждого народа;
•формирование психологических условий для общения и сотрудничества обучающихся
на основе:
− доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
− уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение, принимать решения с учетом позиций всех участников
обсуждения;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
− уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
− нравственности, этических чувств (стыда, вины и др.) как регуляторов морального
поведения;
− эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной
культурой;
•развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
− развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
− формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке);
•самоактуализация личности на основе развития:
− самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
− готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;
− критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
− готовности к самостоятельным поступкам и действиям;
− ответственности за результаты своих поступков;
− целеустремленности и настойчивости в достижении целей;
− жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей;
− умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Портрет выпускника начальной школы
•любящий свой народ, свой край и свою Родину;
•уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

7

•владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
•доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
•выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

1.2 Планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам учащихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся
успешно
решать
учебные
и
учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
учащиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано

8

дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие
личности учащихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом
блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей учащихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством учащихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам еѐ
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу
программы
учебного
предмета
и
выделяются
курсивом.
Уровень достижений, соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих
целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием

9

для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
– программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном
языке и основ духовно-нравственной культуры народов России).

1.2.1 Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

10

отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

11

действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в

12

общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнѐра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов
при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Учащиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.

13

–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

–
–

–
–
–

–

–
–

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведѐнное
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников. Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

14

в процессе работы с одним или несколькими источниками
достоверную (противоречивую) информацию.

выявлять

1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования
начинается формирование навыков,
необходимых
для жизни
и
работы
в
современном
высокотехнологичном
обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в
которых объединяется текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Учащиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста,
запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

15

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и
повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

16

Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира
Планируемые результаты и содержание предметных областей на уровне
начального общего образования
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
№ п/п

Основные задачи реализации содержания

Предметные
области

1

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности

2

Математика и
информатика

3

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

4

Искусство

5

Технология

6

Физическая
культура

Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмическогомышления,
воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенномупункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашейстраны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

1.2.2 Русский язык
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

17

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка учащиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения учащиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне

18

образования.

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);находить при сомнении в правильности постановки ударения
или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.

Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

19

Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения:определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
–
–
–
–
–

–
–
–

–

Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить еѐ в последующих письменных
работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
–

–
–
–
–
–

Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

20

–
–
–
–
–
–
–

–

для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3 Родной язык (русский)
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

1.2.4 Литературное чтение

Предметные результаты должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

21

справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно- популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально- нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно- популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного

22

–
–
–
–

–

–
–

–

–
–

–

–
–

–

–

–

опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

23

–
–

–
–
–
–
–

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме). Литературоведческая пропедевтика (только для
художественных текстов) Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;

24

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотаций или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма)

1.2.5 Литературное чтение на родном (русском языке):
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.

1.2.6 Иностранный
язык
Английский
язык.
Предметные результаты должны отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

25

В результате изучения иностранного
языка при получении начального общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную
культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие
в ролевых играх будут способствовать становлению учащихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.

Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
–

Аудирование
Выпускник научится:

26

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в
нѐм информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.

Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика,
каллиграфия, орфография
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).

Фонетическая сторона речи.
Выпускник
научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

27

–
–
–

–
–
–
–

нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
–
–
–
–
–

Выпускник
научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем;
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);познавать в тексте и
дифференцировать слова по определѐнным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Немецкий язык
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран
изучаемого языка;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

28

- узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого
языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами иностранного языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями;
• кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
• рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в
пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
• кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
• выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
• понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или
содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как
при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
• понимать основную информацию услышанного;
• извлекать конкретную информацию из услышанного;
• понимать детали текста;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни,
загадки) – время звучания до 1 минуты;
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
• по транскрипции;
• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
• написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
• основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные);
• с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:

29

•

читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями,
обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
• читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе
понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на
вопросы по содержанию текста;
• определять значения незнакомых слов по:
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
• пользоваться
справочными
материалами
(двуязычным
словарем,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
• читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространенные предложения с однородными членами;
• понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
• читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на
образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о
себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на
план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Метапредметными результатами изучения немецкого языка в начальной школе
являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

30

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекса (учебником, аудиодиском

1.2.7 Математика и информатика

Предметные результаты должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики учащиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

31

– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Арифметические действия
–

–

–
–

–
–
–

Выпускник
научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами.
–
–
–
–

Выпускник
научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.

–
–
– Пространственные отношения. Геометрические

фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);

32

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.

Геометрические величины
Выпускник
научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.8 Окружающий мир

Планируемые результаты должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне

33

начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

34

– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.

Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

35

Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

1.2.9 Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;

36

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Основы исламской культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Основы буддийской культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,

37

–

–
–
–

–

–
–
–

истории еѐ формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Основы иудейской культуры
–

–
–

–
–
–

–

–
–
–

Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:

38

– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.10 Изобразительное искусство

39

Планируемые результаты должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у учащихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Учащиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах

40

художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

41

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит
искусство? Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.11 Музыка

Планируемые результаты должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

42

программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности учащихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности учащиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности учащихся
В результате освоения программы учащиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально- исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности учащихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей,
возможностей
самооценки
и
самореализации. Освоение программы позволит
учащимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.

43

Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе,
не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух- трехголосие). Владеет основами игры в инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле, в том числе
тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

44

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой- второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально- сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
учащийся
получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
– собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.12 Технология

Планируемые результаты должны отражать:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно- преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;

45

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технологии» учащиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического
мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Учащиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,

46

любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
–

–

–

–

–
–

–

Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

47

– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения,
переработки.

1.2.13 Физическая культура

(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Планируемые результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
В результате обучения учащиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и

48

развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.

Способы физкультурной деятельности
–
–

–

–

–
–

Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;

49

– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3.Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы
оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и
критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых
результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю
оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой - обучающимися,
педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит
оценке; как - в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести
оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе,
что и внешняя, - на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса
на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования
через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность,
согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

50

ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки
является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Направления и цели оценочной деятельности
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением
спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам,
направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры
итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку
эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации
образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются
процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы
образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако содержание оценки
и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из
вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие
содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из
вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

51

обучающимися
всех
трёх
групп
метапредметных и предметных.

результатов

образования:

личностных,

Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно_познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

52

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не

53

только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути,
функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного

54

действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или
в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее - система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее - система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценность
представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и

55

классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление
и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка
предметных
результатов
может
проводиться
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных
процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на
начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание
заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг
изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник
научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и
содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности

56

или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования
особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
•коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.

Уровневый подход к представлению планируемых результатов
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки - уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Формы аттестации, используемые в МАОУ СШ №2
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные
формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Учет результативности
обучения учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными
формами оценки (текущая успеваемость, типовые контрольные и тестовые работы,
диагностические контрольные работы, зачеты), промежуточная аттестация, а также
учитывается портфолио учащихся. Контроль осуществляется в соответствии с
календарно-тематическим планированием по предмету и по плану контроля и руководства
администрации.
Ожидаемый результат оценивается и нетрадиционными методами: олимпиады,
конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебно-исследовательских работ, научнопрактические конференции.
Ступени обучения
1 кл.
Начальная
школа
(1 ступень)
2 - 4 кл.

Формы аттестации
Безотметочное обучение на основе устной и письменной оценки
учителя. Самооценка работы учащимися и ее оценка учителем на
основе применения уровневой шкалы.
Аттестация осуществляется по четвертям и итоговая в конце

57

учебного года. Промежуточная аттестация. Тематические и
итоговые контрольные работы на основе 5-ти балльной системы
оценивания. Защита учебно-исследовательских работ. Тестовые
работы. Контрольные срезы знаний по русскому языку,
математике, окружающему миру. Устный опрос обучающихся.
1 - 4 кл. Диагностические работы, как показатели изменений в общем
развитии школьников. Портфель достижений - одна из форм
итоговой аттестации образовательных результатов учащихся.
Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам, позволяет
проследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по
ликвидации пробелов в знаниях учеников. Контроль нацелен на полноту и
всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний и умений школьников.
Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его содержание всех основных
элементов учебного материала, предусмотренных программой, проверку не только
предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений.
Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого
ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение триместра) отражается в
журнале. При оценке знаний и умений школьников используется пятибалльная система.
Возможность
определения
собственных
результатов
образовательной
деятельности предоставляется учащимся во время «Интеллектуального марафона»,
школьной научно-практической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в городских и Всероссийских
конференциях, конкурсах, фестивалях.
Также объектами контроля являются:
Объект контроля

Средство контроля или инструментарий

Периодичность
контроля
Степень социализации Данные по адаптации детей в социуме. Раз в году .
социально-педагогической По мере необхо(социальный
статус Осуществление
поддержки детей. Данные социометрии, выводы димости.
ученика в школе)
школьного психолога.
Ежегодно.
Состояние здоровья
Данные углубленного медицинского осмотра.
Данные о пропусках уроков по болезни. Анализ
санитарно-гигиенического
состояния
школы
(спортивного зала, столовой, учебных комнат).
По особому плану

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся

58

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися
занятий внеурочной деятельности, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной
составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку - диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.

59

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка портфеля достижений
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях
новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к
построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
«зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными

60

тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижения.

Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения
на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

61

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
учащегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учѐтом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных
организаций и
педагогов,
и
в
частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы МАОУ СШ №2 .
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Формы контроля и учета достижений
учащихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность
анализ динамики
- диагностическая
контрольная работа текущей
успеваемости
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- накопительная
отметка по
результатам
освоения основных

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

62

- посещение уроков по
программам наблюдения

тем

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:

– табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
– листы достижения учащихся;
– тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
– устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
– портфолио;
– результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:
– соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
– динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося
стремиться к объективному контролю, а несокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Цель и задачи программы формирования УУД
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
•устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

63

•определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
•выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).

Понятие "универсальные учебные действия"
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:
•обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и

64

регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить личностные
действия:
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

65

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Русский язык
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.

Литературное чтение
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

66

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Иностранный язык
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
• уважение интересов партнёра;
• умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).

Математика
На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических,
включая
знаково-символические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени

67

образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и
для его социализации.

Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование
у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.

Музыка
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.

Изобразительное искусство
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует

68

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.

Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;

69

• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.

Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно - исследовательской и проектной деятельности учащихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного
поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:

70

наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном
уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов учащихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
учащихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения учащимся в свою картину мира; соблюдении технологии
проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями
системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен
отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;

71

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий учащихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, еѐ результаты учителя и
учащиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения

72

предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.

Организации преемственности.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно:
переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего образования и
далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на ступень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня.
Подходы к решению проблемы организации преемственности
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских

73

видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.

2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.2.1
Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и

74

содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Рабочие программы школы включают следующие разделы:
Рабочие программы отдельных предметов, курсов включают следующие разделы:
1) Планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование

2.2.2
Основное содержание учебных предметов на ступени
начального общего образования
2.2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических

75

требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками
клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу -щу, жи - ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных

76

звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными

77

предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их
роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
• сочетания чк - чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи
типа «желток», «железный».
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

78

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения/повествования, сочинения/описания, сочинения/рассуждения.

2.2.2.2 Родной язык (русский)
Изучение учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования ориентировано на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях. В конце первого года изучения курса
русского родного языка в начальной школе обучающийся научится:
- при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
- распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
При реализации содержательной линии«Язык в действии»:
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы
обращения
в официальной
и
неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать в
речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения; владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
Изучение предмета «Русский родной язык» во 2-м классе должно обеспечивать
достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» во 2-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце второго года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
При реализации содержательной линии«Русский язык: прошлое и настоящее»:

79

- распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта
(одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике; использовать словарные статьи учебного
пособия для определения лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
- понимать значения фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
При реализации содержательной линии «Язык в действии»: произносить слова с
правильным ударением (в рамках изученного); осознавать смыслоразличительную роль
ударения;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; пользоваться
учебными толковыми словарями для определения
- лексического значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём
для определения нормативного
написания слов;
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба,
извинение, поздравление; использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами; создавать текстыинструкции с опорой на предложенный текст; создавать тексты-повествования о
посещении музеев, об участии в народных праздниках.
Изучение предмета «Русский родной язык» в 3-м классе должно
обеспечиватьдостижение предметных результатов освоения курса в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно знаниями, умениями, навыками,а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 3-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце третьего года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
При реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты); распознавать русские традиционные сказочные
образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
- понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

80

- использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
При реализации содержательной линии «Язык в действии»: произносить слова с
правильным ударением (в рамках изученного); выбирать из нескольких возможных слов
то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; правильно
употреблять отдельные формы множественного числа имен существительных;
- пользоваться
учебными
толковыми
словарями
для
определения
- лексического значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём
для определения нормативного
написания слов;
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба,
извинение, поздравление; использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; создавать текстыповествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; соотносить части прочитанного или
прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста; приводить объяснения заголовка текста;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла.
Изучение предмета «Русский родной язык» в 4-м классе должно обеспечивать
достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно знаниями, умениями, навыками,а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 4-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце четвёртого года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающиесянаучится:
При реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с качествами
и чувствами людей; родственными отношениями); распознавать русские традиционные
сказочные образы, эпитеты и сравнения в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; осознавать уместность употребления
эпитетов и сравнений в речи;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;

81

- понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
- использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
При реализации содержательной линии «Язык в действии»:
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; заменять
синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени); соблюдать изученные
пунктуационные нормы при записи собственного текста;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём
для определения нормативного
написания слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба,
извинение, поздравление; использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; составлять план
текста, не разделённого на абзацы; пересказывать текст с изменением лица;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; редактировать письменный текст с
целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
приводить объяснения заголовка текста.

2.2.2.3 Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,

82

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

83

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

84

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
обучающихся (на
основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение ин-формации, заданной в тексте в явном виде.

85

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
имногозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение од покоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов г
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых
и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение
корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Умение слушать (аудирование) :Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи,
за особенностью авторского стиля.
Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход

86

от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух.
Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон
и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной
мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение
самостоятельно составить аннотацию Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ
текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,

87

озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить
монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

2 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Устное народное творчество
Русские народные песни
Сказка «Гуси-лебеди»
Люблю природу русскую. Осень
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки
Л.Толстой «Старый дед и внучек»
Обобщение по разделу «Русские писатели»
Домашние животные в произведениях родной литературы
Есенин «Поёт зима – аукает»

88

10. Сказка Два Мороза»
11. К.Чуковский «Федорино горе»
12. А. Барто «Вовка – добрая душа»
13. .Стихи о дружбе и обидах.
14. И. Бунин «Матери».
15. Э. Успенский «Чебурашка»
16. Литература зарубежных стран.
17. В.Драгунский «Всё тайное становится явным»

3 класс
1. Русские народные сказки
2. Произведения прикладного искусства
3. Проект «Сочиняем сказку»
4. Рисунки И.Билибина к сказке А.Пушкина «Сказка о царе Салтане»
5. Внеклассное чтение «Великие русские писатели»
6. Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»
7. М.Горький «Случай с Евсейкой»
8. Природа в стихотворении С.Есенина «Черёмуха»
9. Верность и преданность. В.Белов «Малька провинилась»
10. В.Бианки «Мышонок Пик»
11. Внеклассное чтение по теме «Люби живое»
12. Проект «Времена года» (праздник поэзии)
13. А.Платонов «Цветок на земле»
14. Внеклассное чтение по теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»
15. Обобщение по разделу «Литературные сказки»
16. «Мурзилка» и «Весёлые картинки»- самые старые детские журналы
17. Обобщение по разделу «По страницам детских журналов»

4 Класс
1. Внеклассное чтение «книги, прочитанные летом»
2. «Житие Сергия Радонежского»
3. А.С.Пушкин. Стихи «Няне», «Туча». «Унылая пора!»
4. Внеклассное чтении. Творчество Л.Н. Толстого
5. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»
6. Н.А.Некрасов «Щкольник», «В зимние сумерки нянины сказки…»
7. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»
8. Внеклассное чтение «Сказки любимых писателей»
9. Обобщение по разделу «Делу время - потехе час»
10. Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе
11. Внеклассное чтение.Что такое серии книг и каково их назначение.
12. Внеклассное чтение.Рассказы – загадки про зверей и птиц.
13. Проект «Природа и мы».
14. Обобщение по теме «Родина». Стихи
15. Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!»
16. Проект «Они защищали Родину»
17. Обобщение по разделу «Страна Фантазия».

2.2.2.5 Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:

89

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные
персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.

90

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения
с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые
числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);

91

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.

2.2.2.6 Математика и информатика
Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых
последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше
(меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

92

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись,
схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника,
прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.7 Окружающий мир
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза. Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

93

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

94

Младший школьник. Правила поведения в гимназии, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
гимназии и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами
массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина
- Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в
жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница
России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Россия - многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной
край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные
и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы
мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,

95

расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила
безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей

2.2.2.8 Основы религиозных культур и светской этики

Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные
христиане. Добро и
зло
в
правосла
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и еѐ ценности. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

96

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизниевреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.Основы мировых религиозных культурРоссия
– наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России. Основы светской этики Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

2.2.2.9 Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного

97

искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст
форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в

98

пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов - представителей
разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и
средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных
верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью

99

цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.10 Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об
основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров
и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные
народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки - сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных
образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Содержание учебного предмета «Музыка» по
классам.
Содержание обучения по видам
деятельности
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,

100

длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального
звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам
и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по
«лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на

101

ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием
простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов
и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавишизвуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и

102

динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,

103

хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для
фортепианос оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия- аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного

104

материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение
нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества»,
С.С.
Прокофьев
«Детская
музыка»);
в
форме
вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

105

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул. Игра на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры»,
«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами учащихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие

106

музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием учащихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий
по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие
навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella,
канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,

107

народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам
деятельности: Чтение нот хоровых и
оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий
с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.

108

Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс

109

Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:

110

Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле;
мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
– характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
– создание эмоционального фона;
– выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин,
А.
Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.

111

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по
мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные
сюжеты. Участие родителей в музыкально- театрализованных представлениях (участие
в разработке сценариев, подготовке музыкально- инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально- театрального
коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.

2.2.2.11 Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её
значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

112

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России. (растительный,
геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по

113

интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.12 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории
физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.

114

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. В связи с отсутствием школьного бассейна изучение осуществяется в
теоритической форме с использованием ИКТ-технологий (показ презентаций,
видеороликов). Темы: Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
водоема; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону
в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.

115

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием. На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.

116

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
разрабатывалась
с
учётом
культурно-исторических,
этнических,
социальноэкономических, демографических и иных особенностей Уральского региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития учащихся школы содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного
в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей).
При этом школа создает условия для реализации указанной программы,
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе
и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские
движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
шесть разделов.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального

117

общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;

118

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым
группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те
области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
• личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
•труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного
•мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям.

119

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в
соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных
ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего
образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка
усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе
(системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне

120

школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание
границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской
на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со
взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной
деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения
в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый
план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной
солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим
негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы,
построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках
дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием
деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в
обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой
для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,
социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного
пространства духовно_нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми
национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны,
поддерживается непрерывность детства, а с другой - обеспечивается моральнонравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в
младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного
развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося
организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания
и
самовоспитания,
духовно-нравственного
развития
личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.

121

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий
метод нравственного воспитания.
Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, неучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно
быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

122

внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание - это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные
ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример - это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны
быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как

123

из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке - совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека
с другими людьми.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного
развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

124

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

125

• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);

126

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
- представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
•ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

127

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
•приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);

128

• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и
социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения)
в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного
учреждения, родителями (законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
•ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах

129

«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
Инновационные процессы в области воспитания учащихся направлены на
формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской
идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и
толерантности, содействие успешной социализации учащихся в обществе, их активной
адаптации на рынке труда, освоение обучающимися базовых социальных умений.
Успешность социальной адаптации нами определяется не столько уровнем и
качеством информированности человека, сколько степенью включения в его внутренний
мир социальных норм и ценностей, их ролью в определении жизненных стратегий.
Продолжится развитие воспитательной системы, самоуправление учащихся через
расширение
функций
ученического
самоуправления.
Планируется
создание
общешкольных проектов по тематикам, связанным с формированием социокультурной и
социальной компетенции учащихся, развитию таких значимых качеств как
конкурентоспособность, толерантность, креативность, коммуникабельность.
Большое значение планируется уделить развитию школьного музея и
экскурсионной педагогике как средств формирования у школьников любви к родному
краю, его культуре.
Моделирование воспитательного пространства, реальная интеграция различных
субъектов воспитания остается приоритетом в деятельности школы. При этом семья
рассматривается важнейшим институтом социализации детей и подростков.
Очевидны необходимость и важность взаимодействия школы и семьи. Социальнопсихологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависят от того, кто и
как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома,
воздействия педагогов и родителей не должны противоречить друг другу, а должны

130

положительно и активно восприниматься ребенком. Педагоги и родители в нашей школе
становятся союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно решают
проблемы воспитания.
В школе ведется интенсивный поиск путей повышения роли семьи в социальном
воспитании ребенка. Это требует формирования новых отношений между школой и
семьей, совершенствования всей системы работы с семьей, активизации ее форм и
методов. Задача нашей школы - приобрести открытый многофункциональный характер.
Необходимым условиям существования открытой школы является ее обновленное
взаимодействие с семьей.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Результаты реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

131

Уровни воспитательных результатов
Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов - приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение
учащимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.

Планируемые результаты
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах

132

истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
•ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;

133

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

134

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

1 сентября – День знаний «Здравствуй, школа!»;
Туристический слет
Краеведческая игра «Юные знатоки родного города»
Акция «Нам жизнь дана на добрые дела», «Разведка
добрых дел»

Октябрь

Праздник осени (Праздник урожая);
Праздник посвящения в ученики
Весёлые старты.
День старшего поколения «Дорогой мой человек»,

Ноябрь

Игровая программа «Путешествие в страну здоровья».
День Матери
Декада «Скажем порокам: «НЕТ!»
Мамина школа

Декабрь

Интеллектуальный марафон «День Наума-грамотника»
Спартакиада
Мастерская Деда Мороза.
Новогодний марафон
Праздничные программы «Новогодний калейдоскоп»
Экологическая акция «Покормите птиц зимой!» (операция
«Кормушка»)

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
День Здоровья
Рождественские встречи
Мир театра (знакомство с театральными постановками).

Февраль

Игровая программа «Рыцарский турнир»
Военно-спортивная игра « «Шторм»,
Конкурс строя и песни
Встречи с воинами-афганцами
Фольклорный праздник «Масленица».

Март

Праздник весны «Я славлю мамину улыбку».
Неделя детской книги;
Интеллектуально-творческая игра «Экоколобок»
Праздник Букваря
«Дочки-матери» (конкурсная программа)
Интеллектуальный марафон «Веснянка»

135

Апрель

1 апреля – всемирный День птиц;
7 апреля – всемирный День здоровья.
Конкурс рисунков «Космическую эру нам с вами
продолжать»
22 апреля – День Земли.
Праздник светлой Пасхи.

Май

День
защиты
детей (марафон
безопасности)
День
семьи.
Неделя Памяти.
Праздник последнего звонка.

Июнь

Работа школьного оздоровительного лагеря « Радуга ».

Мероприятия планируются в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся с учётом общешкольного плана воспитательной работы.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им
успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
Перечень планируемых результатов воспитания
Формирование ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения
младших школьников, рекомендаций по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры
Ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран
Формирование у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных
ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в
самореализации в образовательной и иной творческой деятельности
Развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации
Формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром,
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры
2.4 Программа воспитания
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Приоритетные направления работы школы:
Спортивное, экологическое, патриотическое
Задачи воспитательной деятельности:
• поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию
общешкольного коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических
чувств, развитию толерантных отношений среди коллектива учащихся.
• совершенствовать систему партнёрства и сотрудничества в работе с семьёй;
• создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, для
воспитания стремления к здоровому образу жизни;
• продолжать индивидуальную работу с «трудными» подростками;

136

развивать организаторские и лидерские качества обучающихся;
повышать интерес классных руководителей к необходимости прохождения курсовой
подготовки;
• шире использовать в воспитательном процессе возможности информационных
технологий.
Субъекты воспитательной системы:
учащиеся, родители, педагогический коллектив, педагоги дополнительного образования
Особенности воспитательного процесса:
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
обучающихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования, реализацию программ воспитания области и района, преемственности
детский сад-школа, экскурсионной и творческой деятельности.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея
творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию обучающихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет школы,
Общешкольный родительский комитет и Совет старшеклассников.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
объединения дополнительного образования. Обучающиеся, занимающиеся в кружках и
студиях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов организация
внеурочной деятельности стимулирует к поиску творческих путей в организации учебнопознавательной деятельности
Направления воспитательной работы:
- организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
- обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, культурного
развития, а также саморазвития личности ребенка;
- организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
- развитие творческих способностей и творческой инициативы обучающихся и взрослых;
- развитие ученического самоуправления;
- развитие коллективно-творческой деятельности;
- организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения
обучающихся;
- организация работы с одаренными обучающимися;
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни.
Принципы:
1.
сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;
2.
учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;
3.
поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.
Приоритетные направления воспитательной работы:
1.социальное направление;
2.
духовно-нравственное направление;
3.
общекультурное направление;
4.
спортивно-оздоровительное направление;
5.
общеинтеллектуальное направление.
Содержание и формы воспитательной работы
•
•

Направление
воспитательной Задачи работы по данному направлению
работы
Духовно-нравственное
1. Формировать у обучающихся такие качества как:
направление
культура поведения, эстетический вкус, уважение
личности.

137

Социальное направление

Спортивно-оздоровительное
направление

Общекультурное направление

Общеинтеллектуальное
направление
Работа с учителями-предметниками
Работа с родителями

2. Создание условий для развития у обучающихся
творческих способностей.
3.Формировать у обучающихся такие качества, как:
долг, ответственность, честь, достоинство, личность.
4. Воспитывать любовь и уважение к традициям
Отечества, школы, семьи.
1. Изучение учащимися природы и истории родного
края.
2. Формировать правильное отношение к окружающей
среде.
1. Формировать у обучающихся культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
2. Популяризация занятий физической культурой и
спортом.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
1.Создание
условий
для
развития
творческой
активности, ответственности за порученное дело
познавательного интереса.
Создание условий для развития познавательного
интереса.
Беседы об успеваемости обучающихся по предметам,
выявление уровня затруднений
Родительские собрания, учебные встречи, праздники,
спортивные мероприятия, «Родительские субботы»,
тренинги,
квесты,
индивидуальные
беседы
и
анкетирование.

В ОУ организованы занятия внеурочной деятельности по следующим направлениям:
- социальное: «Учусь создавать проекты»;
- общеинтеллектуальное: «Развитие познавательных способностей», «Смысловое
чтение», «Школа развития речи»;
- общекультурное: «Музыкальный час».
Организация внеурочной деятельности оказывает целенаправленное воздействие на
личность ученика, удовлетворяя
потребности обучающихся в различных видах
деятельности решает следующие задачи:
§ Развитие творческих способностей и творческой активности школьников.
§ Развитие их познавательных интересов.
§ Формирование мотивации успеха.
§ Создание условий для самоутверждения и самореализации.
§ Создание условий всестороннего развития личности
В культурно – досуговом социуме школа взаимодействует с учреждениями
и
организациями:
Социальные
направления
Основные мероприятия
Примечание
партнеры
Проведение игровых встреч
-Духовноучащихся с воспитанниками д.
Муниципальные нравственное
садов.
-Социальное
дошкольные
Посещение
мероприятий
образовательны
(открытых занятий, праздников)
е
учреждения
в д. садах с целью реализации
«Сказка»,
преемственности.
«Теремок»,
Проведение
родительских
«Малышок»
собраний
будущих

138

первоклассников.
Оказание
консультативной
помощи родителям будущих
первоклассников.
Центр детского -Духовнонравственное
творчества
-Социальное
«Радуга»
-Общекультурное
-Интеллектуальное

Детская школа -Духовноискусств
нравственное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
Центр культуры -Духовнои досуга города нравственное
-Социальное
Михайловска
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
Молодежный
-Духовноцентр «Зодиак» нравственное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
-ДуховноДетская
нравственное
городская
-Социальное
библиотека
-Общекультурное
-Интеллектуальное
-ДуховноМихайловский
нравственное
городской
-Социальное
краеведческий
-Общекультурное
музей

Природный парк -Духовно«Оленьи ручьи» нравственное
-Социальное

Проведение
совместных
праздников, мастер-классов.
Посещение «Дней открытых
дверей»
Посещение
презентаций,
выставок,
театральных
спектаклей.
Посещение
мероприятий
(открытых занятий, праздников)
в
школе
будущих
первоклассников
с
целью
реализации преемственности
Посещение
концертов,
тематических встреч.
Проведение
работы
по
популяризации школы среди
детей и родителей.
Участие
в
конкурсах,
концертных
программах,
митингах,
выставках,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие
в
конкурсах,
тематических
мероприятиях,
профилактических беседах и
мероприятиях.
Посещение с целью проведения
тематических дней, бесед.

Посещение с целью проведения
тематических
дней,
бесед.
Реализация
программы
для
учащихся
«Жили-были»
«Калейдоскоп
истории»,
«Русская
старина»,
«Михайловские росы»
Посещение
выставок,
экспозиций.
Посещение с целью получения
информации
для
исследовательских проектов.
Проведение
тематических
экскурсий.
Прохождение маршрутов.

139

-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное

ОАО
«Уральская
фольга»

-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное

МЧС.
Пожарная часть
ВПЧ-45

-Социальное
-Спортивнооздоровительное

Служба ГИБДД

-Социальное

Служба ПДН

-Социальное

ТПМПК
г. -Социальное
Ревда,
центр
«Ресурс»
г.
Екатеринбург
ГАУЗ
СО -Социальное
«Нижнесергинск -Оздоровительное
ая ЦРБ» ОП
«Михайловская
ГБ»

Посещение
выставок,
экспозиций.
Посещение с целью получения
информации
для
исследовательских проектов.
Участие
в
конкурсах,
тематических мероприятиях и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий на предприятие.
Участие в социальных проектах,
акциях, конкурсах в рамках
реализации
социальных
проектов «РУСАЛа».
Участие в концертах
для
работников предприятия.
Проведение
тематических
экскурсий, уроков, встреч, бесед,
соревнований, эстафет.
Организация
совместных
тренировок, учебных эвакуаций,
дней безопасности.
Участие в конкурсах.
Проведение
совместных
противопожарных акций.
Защита проектов, организация
выставок.
Тематические беседы.
Участие в конкурсах.
Организация совместных дней
безопасности.
Проведение совместных акций
по ПДД.
Тематические
беседы
по
предотвращению
правонарушений.
Тематические беседы о вреде
курения,
алкоголизма,
употребления
наркотических
средств.
Участие в конкурсах, акциях.
Получение
консультативной,
медицинской
и
социальной
помощи.
Работа
с
детьми
по
формированию здорового образа
жизни.
Тематические беседы о вреде
курения,
алкоголизма,
употребления
наркотических
средств,
профилактики
инфекций.
Проведение совместных акций.

140

-СпортивноМУК
«Спорткомплекс оздоровительное
»

Совет ветеранов
Г. Михайловска

-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное

Общественная
организация
«Память
сердца»

-Духовнонравственное
-Социальное
-Спортивнооздоровительное
-Общекультурное
-Интеллектуальное
-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное

Воскресная
церковноприходская
школа
Вознесенского
собора города
Михайловска.
Приход
Вознесенского
собора города
Михайловска

Приход храма
Архистратига
Михаила города
Михайловска

-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное

-Духовнонравственное
-Социальное
-Общекультурное

Администрация -ДуховноМО
г. нравственное
-Социальное
Михайловска
-Спортивнооздоровительное

Работа
с
детьми
по
формированию здорового образа
жизни, пропаганде физкультуры
и спорта.
Организация
спортивных
праздников,
соревнований,
эстафет.
Организация встреч с участием
спортсменов города, тренеров,
мастеров спорта, чемпионов.
Организация
встреч
с
интересными людьми города.
Участие в конкурсах, митингах,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Организация
встреч
с
интересными людьми города.
Участие в конкурсах, митингах,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.

Проведение
тематических
экскурсий.
Организация
встреч,
тематических,
духовнонравственных бесед.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Проведение
тематических
экскурсий.
Организация
встреч,
тематических,
духовнонравственных бесед.
Участие в конкурсах, акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях
и
праздниках.
Участие в митингах, выставках,
акциях,
тематических
мероприятиях,
городских
мероприятиях и праздниках.

141

-Общекультурное
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе накоплен богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый обучающийся
школы принимает участие в таких программах. Коллективные творческие дела - это и
труд, и общение, и искусство, и различные формы досуговой деятельности.
•
Здравствуй, страна Знаний!
• Акция добрых дел «Нам жизнь дана на добрые дела»
• Операция «Забота»
• Операция «Добрая суббота»
• День учителя
• День чтения
• Праздник Осени
• Праздник «Мы теперь ученики!»
• Посвящение в первоклассники
• День матери «Пойми меня, мама!»
• День Наума-грамотника
• Новогодний калейдоскоп. Под Новый год полным - полно чудес
• Рождественские встречи
• День защитника Отечества
• Смотр строя и песни
• Конкурсно-игровые программы «Примите наши поздравления!»
• В мире профессий
•
«Широкая Масленица»
•
«Веснянка»
• Акция «Библиосумерки»
• До свидания, мой первый учитель!
Одной из школьных традиций является проведение тематических дней. В
проведении тематических дней участвуют все классные руководители и учителя –
предметники,
содержание уроков раскрывает воспитательный потенциал уроков и
соответствует раскрытию тематики дня. Тематические дни:
- День безопасности
- День грамотности
- День здоровья
- День науки
- День экологии

142

- День профориентации
- Единый день профилактики
- День защиты детей
Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а также
народные, профессиональные, государственные даты. Также учащиеся и педагоги школы
активно участвуют в реализации федеральных, областных и муниципальных целевых
программ.
Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено
детским объединением «СССР» (союз самых сплоченных ребят). Выполняют дела школы
и класса совместно классными руководителями и советом старшеклассником.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду обучающихся,
профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная и военно-патриотическая работа,
эстетическое развитие детей, посещение выставок, музеев, библиотек, парка «Оленьи
ручьи», предприятий и организаций города, района - всё это труд учителей, их
инициатива, их стремление реализовать намеченные задачи.
Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе школы.
Основной задачей экскурсионной работы является формирование мировоззрения
школьников. Экскурсионная работа носит так же ряд других важных задач:
патриотическое воспитание, эстетическое воспитание, культурологическое воспитание.
За последнее время в школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению
здоровья каждого ученика. Для оздоровления детей используются оздоровительные
прогулки и экскурсии, игры, праздники на свежем воздухе, составлен календарь
традиционных спортивно- оздоровительных мероприятий.
Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в
нем, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому.
Спортивно-оздоровительные традиции:
• «День здоровья»
• Неделя бега
• Кросс наций
• «А, ну-ка, парни!»
• «Веселые старты»
• Спортивная родительская суббота (семейные старты)
• Новогодние весёлые старты
• Декада лыжного спорта
• Лыжня России
Всем известно, что личность ребенка начинается с общения с самыми близкими людьми.
Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности,
которые в дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в общественную
жизнь, учебный процесс, развитие и укрепление нормальных отношений с педагогами и
сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей в нашей школе является одним из
важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое
внимание в школе уделяется организации планомерной совместной деятельности с
родительской общественностью.
Работа с родителями строится с использованием различных форм работы:
- классные и общешкольные родительские собрания
- педагогические консультации
- информационные встречи с представителями городских служб
- заседания родительского комитета школы
- заседания Управляющего Совета школы
- общешкольные конференции
- анкетирование родительской общественности

143

- публичный доклад администрации об итогах работы школы
- участие родителей в общественно-государственном управлении школы в качестве
общественных наблюдателей во время государственной итоговой аттестации
- участие в конкурсных мероприятиях школы
- участие в творческих делах, марафонах
- проведение акции «Читай, семья!» «Семейное чтение сближает поколение»
- Рождественские встречи
- Родительские субботы
- «Мамина школа»
- участие в мероприятиях по подведению итогов работы школы за текущий год.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически
все педагоги школы родились в нашем городе. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни обучающихся, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями на высоком уровне, что
способствует продуктивной реализации воспитательной программы.
Цель и задачи воспитания на уровне начального общего образования
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Педагогический коллектив МАОУ СШ № 2 видит своих выпускниковвоспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя
ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовнокультурные традиции народов России.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания
,культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровням начального общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

144

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
-быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Задачи воспитания:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через
внедрение элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.

145

Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей
города
Михайловска с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемный пункт школы);
- конкурсы «Мужество остаётся в веках», «Читалочка», фестиваль «Под крылом
Архангела»
- акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте в военную часть)
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
ПДН);
- проводимые для жителей города и организуемые совместно семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в
командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-предметные недели (начальных классов);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:

- «Посвящение в первоклассники»;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни

146

школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за

подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель
- организует работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды, формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микро группами поздравления;
-выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических

147

ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их виной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через следующие виды и формы деятельности.
Виды, формы деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты»; направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным

148

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Общекультурная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Музыкальный час», создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Общеинтеллектуальная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей», «Школа грамотного
чтения», «Школа развития речи» направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
4. Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска организация школьного урока. Реализация воспитательного потенциала урока
предполагает следующую деятельность.
Виды, формы деятельности:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя ,привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
− специально разработанные занятия, тематические уроки (День безопасности, День
грамотности, День здоровья, День науки, День экологии, День профориентации, Единый день
профилактики, День защиты детей) с целью реализации воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
– уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;
− интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению тем урока;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего
распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений через
создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
– инициирование обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;

149

−организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся
с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
−проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра,
урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (конкурс, игра, викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог,
привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
− использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;
−использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей,
историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников
− использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по темам
урока);
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, создание ситуации успеха);
− организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей;
− поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение,
успешное прохождение социальной и профессиональной практики), представление результатов
работы на НПК. Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся
на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности
5. Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:

150

-через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
-через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий(соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
-через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
6. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды, формы деятельности:
- пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, на выставку, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
-мини-походы, квесты, игры, соревнования, конкурсы, направленные на организацию
активного отдыха детей.
7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Виды, формы деятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На школьном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по профориентации

151

- участие в проектах «Моя будущая профессия», «Профессии моих родителей» и конкурах
рисунков.
На уровне классов:
- профориентационные игры, расширяющие знания школьников
- участие в проектной деятельности.
8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы.
Виды, формы деятельности:
-оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды, формы деятельности:
На групповом уровне:
-Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.

152

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие.
Направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

153

- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на уровне основного
общего образования является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

2.5 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Реализация программы «Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни» нацелена на достижение планируемых результатов освоения ООП
начального общего образования при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Программа разработана в рамках создания единого информационного пространства и
образовательной среды, являющейся адаптационным пространством для каждого отдельного
ученика. Организованная и направленная деятельность школы, семьи и самих обучающихся
направлена на формирование ценностных установок и адекватных форм поведения путем
создания условий для самостоятельного познания учеником основ культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Самостоятельная работа учащихся направляется и контролируется педагогическим
коллективом и семьей, в частности по таким вопросам как:
-уровень сформированности навыков адекватной самооценки физического состояния;
-знание правил и соблюдение рационального режима труда и отдыха;
-развитие навыков рационального питания;
- развитие навыков по оптимизации двигательной активности;
- закрепление правил личной гигиены и т.д.
Организация работы ОУ по реализации программы строится на основе информационной
безопасности и практической целесообразности, на основе учета индивидуальной траектории
развития учащегося. Индивидуальная траектория развития обусловлена особенностями как
психофизиологического, физического статуса ребенка, так и спецификой познавательной
деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления и т.д. )
Значимым фактором, обусловливающим индивидуальную траекторию развития
учащегося, является позиция учителя; а именно, выбор условий и методов обучения,
учитывающих не только особенности познавательной сферы, но и качеств и свойств личности
ученика.
Программа «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни» включает все разделы в соответствие с требованиями: от постановки цели и задач
деятельности ОУ до конкретных методических материалов
для учителя и родителя;
администрации школы и органов управления образования. Активное участие обучающихся в
мониторинговых исследованиях, анализе результатов, в поиске рекомендаций и теоретических
материалов
главное
условие
успешной
реализации
программы.
Цель и задачи программы
Цель. Организация целенаправленной педагогической деятельности по формированию у
младших школьников культуры здорового и безопасного образа жизни; обеспечение условий
реализации процесса обучения и воспитания младших школьников по формированию
универсальных учебных действий.
Задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:
конструировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с образовательными
потребностями и запросами участников образовательного процесса;
внедрить в практику педагогической деятельности технологии мониторинга психофизического
развития, физической подготовленности и образа жизни учащихся;
формировать компетенции младших школьников в области познания уникальности человека, его
возможностей и многообразия способов саморазвития и самосовершенствования личности;

154

формировать эмоционально-рефлексивный стиль поведения;
создать в ОУ систему социального партнерства (совместная деятельность учащихся, родителей,
педагогов, администрации) в процессе формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни младших школьников;
Задачи программы:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
•пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
•формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
•формирование установок на использование здорового питания;
•использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
•соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
•формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
•становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
•формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
•формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
•формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Базовая модель организации работы школы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап - анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению,
в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап - организация просветительской работы образовательного учреждения.
Ведущие векторы реализации программы.
1. Стратегия проектирования и конструирования желаемого уровня
личностного и
познавательного развития учащихся с обязательным мониторингом достигаемых
результатов и созданием единого информационного пространства.
2. Развитие личности обучающегося на основе формирования УУД.
3. Признание доминирующей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и социального партнерства.
4. Учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
5. Внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
6. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

155

7. Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках, секциях
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
•сдача норм ГТО
Основные компоненты экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Культура здорового и безопасного образа жизни школьника представляет собой
совокупность реализуемых на практике ценностных ориентаций, представлений, моральнонравственных установок, личностных качеств, определяющих здоровьесберегающий и
безопасный стиль поведения учащегося. Другими словами, культура здорового и безопасного
образа жизни школьника - это готовность к реализации опыта обучающегося в сфере
здоровьесбережения
Основными компонентами культуры здорового и безопасного образа жизни являются:
установки (ценностно - мотивационный компонент); знания (когнитивный компонент), умения и
навыки (деятельностный компонент), способность к самопознанию и самосовершенствованию
(рефлексивный компонент) и способность к созданию собственных форм здоровой
жизнедеятельности (креативный компонент).
Ценностно-мотивационный компонент составляют ценности и мотивы безопасного и
здоровьесберегающего поведения, потребность соблюдать основы здорового и безопасного
образа жизни; служить наглядным примером здоровьеформирующего поведения для
окружающих; развивать позитивное отношение к деятельности в сфере охраны здоровья и
безопасности жизнедеятельности. Он включает систему ценностных установок на постоянное
развитие и образование в области культуры здорового и безопасного образа жизни.
Когнитивный компонент формируется за счет знаний о человеке, его организме,
окружающей среде (природной, микро- и макросоциальной) и представлений о здоровье,
факторах риска, профилактике заболеваний и культуре здорового и безопасного образа жизни.
Этот компонент характеризуется степенью владения и умением оперировать основными
понятиями, категориями в области культуры здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный
компонент
оценивается
по
реализации
элементов
здоровьесберегающего и безопасного поведения на практике. Содержание деятельностного
компонента составляют умения и навыки в области культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Рефлексивный компонент характеризуется способностью оценивать себя, как субъекта
здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, владением методами самооценки,
самоконтроля и самокоррекции образа жизни.
Креативный компонент - способность к активной, творческой деятельности в сфере
здорового и безопасного образа жизни, составлению и реализации собственных программ
сохранения и укрепления здоровья.
Характеристика уровней сформированности экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Высокий уровень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни
характеризуется гармоничным развитием всех её компонентов, обеспечивающих
здоровьесберегающее и безопасное поведение ребенка. У школьников выражены ответственное
отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,
постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, логически

156

взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний.
Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в
сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники, имеющие высокий
уровень культуры здоровья, проявляют инициативу и принимают активное участие в
здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной
творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень сформированности культуры здоровья позволяет школьнику выполнять
большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы
наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к
деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический
характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и
безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.
Низкий уровень сформированности культуры здоровья характеризуется преимущественно
начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к
проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в
области здоровья, не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого
уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и
безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Применительно к школьнику, здоровый и безопасный образ жизни - осознанная
деятельность, обеспечивающая здоровое и безопасное существование и успешное развитие
обучающегося в условиях семьи, школы и социума.
В состав здорового и безопасного образа жизни входят: здоровое питание; адекватная
физическая активность; рациональный режим труда и отдыха; отсутствие вредных привычек и
противодействие вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, других веществ;
соблюдение правил личной и школьной гигиены; медицинская активность; безопасное
поведение, способствующее предотвращению отрицательных влияний на здоровье факторов
микро- и макросреды.
А также учебно-познавательный интерес к факторам повышающим здоровье, способам и
методам самосовершенствования.
Результаты реализации программы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Личностные результаты обучающихся
Перечень знаний, умений, навыков в сфере здорового и безопасного образа жизни,
которыми должны овладеть обучающиеся воспитанники в процессе освоения основных
общеобразовательных программ формируется в процессе учебной и неучебной деятельности на
всех этапах основного образования.
Выделяют три основных группы результатов обучающихся: личностные,
метапредметные и предметные. Личностные результаты связаны в основном с реализацией
программы воспитания обучающихся, предметные и метапредметные - с освоением содержания
образования в базисных программах и в программе формирования универсальных учебных
действий.
Применительно к целям формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов, эти требования могут быть
сформированы следующим образом.
К личностным результатам обучающихся относятся: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности; сформированность мотивации к
познанию закономерностей формирования и сохранения здоровья человека; наличие ценностносмысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни; активная позиция в отношении
сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих; развитие способности к
преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

157

Внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
Метапредметные результаты обучающихся
К метапредметным результатам относятся освоенные на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах
деятельности.
К результатам также относятся усвоенные межпредметные понятия, формирующие
целостное представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа
жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора, способствующего
развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.
Предметные результаты обучающихся
К предметным результатам относятся освоенный опыт специфической для данного
учебного предмета деятельности по получению нового знания в области культуры здорового и
безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в
сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся
мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д. Овладение основами
грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа жизни. Навыки
проведения наблюдений и постановки простейших опытов, использования оборудования и
измерительных приборов, выполнения инструкций и правил техники безопасности. К этой
группе результатов относится навык использования знаний о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
Краткая характеристика структуры программы
Программа составлена по параллелям первой ступени (начального) обучения. В каждой
параллели предусмотрено формирование представлений, умений и навыков, их закрепление и
совершенствование как на учебных, так и на внеучебных занятиях.
Содержание программы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни подчинено общей структуре, основу которой составляют пять взаимосвязанных блоков:
здоровьесберагающая инфраструктура, рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
реализация образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями).
Каждый блок представлен задачами, решение которых (содержание, формы, методы)
позволит достигнуть конкретного (определенного, частного) результата формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащегося. Ожидаемые результаты должны
быть сообразны индикаторам оценки эффективности здоровьесозидающей деятельности
образовательного учреждения.
Система здоровьеформирующего образования как социальная система является открытой,
то есть любой структурный компонент может подвергаться трансформации в связи с изменением
окружающей среды, образа жизни, уровня здоровья учащихся, содержанием школьного
образования, требований потребителя. Изменение цели влечет к пересмотру содержания, форм и
методов здоровьеформирующего образования, что, в свою очередь, требует непрерывного
повышения квалификации преподавательского состава.
Определение индикаторов оценки эффективности
Определение индикаторов оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения: по организации условий, способствующих и обеспечивающих здоровьесбережение;
обеспечению оптимального уровня кадровых ресурсов.
Планирование и проведение мониторинга с целью оценки уровня развития (состояния)
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Закрепление целей

158

•

здоровьесбережения и здоровьеформирования в миссии образовательного учреждения,
включение задач и критериев формирования культуры здоровья и безопасности в систему
менеджмента качества образования.
Разработка (уточнение, адаптация имеющихся) технологических основ организации
условий образовательной среды (паспорта ОУ), способствующих оптимальному освоению ООП с
позиций формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Определение оптимального уровня кадровых ресурсов (культура здорового и безопасного образа
жизни педагогов, деятельностью медицинских работников в данной сфере). Культура здорового
и безопасного образа жизни педагогов имеет личностную (образ жизни педагогов, их
медицинскую активность и состояние здоровья) и профессиональную составляющую
(профессиональной подготовкой учителей по вопросам здоровья и безопасности).
Планируемый результат:
1. наличие здоровьесберегающего пространства ОО
2. повышение уровня материально-технического оснащения ОО
3. эффективность использования здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе,
4. повышение валеологической культуры младших школьников, педагогов, родителей ,
5. сохранение и улучшение здоровья учащихся, сокращение количества заболеваний
(простудных, вирусных, заболеваний желудочно-кишечного тракта), успешная адаптация
их к условиям ОО
6. устойчивая мотивация младших школьников к здоровому образу жизни, готовность
учащихся к реализации личностного потенциала,
7. укрепление и оздоровление социально-психологического климата в классах,
8. оптимизация учебного и воспитательного процесса.
Формы работы, используемые при реализации программы
• Уроки физкультуры, окружающего мира
• Школа безопасности
• Дни Здоровья
• Тренинги
• Индивидуальные, групповые консультации
• Беседы
• Классные часы
• Тесты и анкетирования
• Сочинения-размышления
• Родительские собрания
• Ролевые игры
• Спортивные викторины
• Проекты здровьесберегающей, экологической направленности
• Выпуск газеты, листовок
• Буклеты
• Походы, экскурсии
• Подвижные игры
• Конкурсы, соревнования
• Спортивные секции
Спортивные мероприятия
Критерии оценки результата реализации программы
1. Качественные изменения, связанные с использованием здоровьесберегающих технологий в
обучение.
2. Организация и проведение уроков, внеурочных занятий, внеклассных мероприятий на основе
данных мониторинга здоровья детей.
3. Объективные медико-физиологические показатели здоровья школьников (стабильность,
сохранность состояния здоровья по результатам медицинских осмотров).

159

4. Снижение количества травм.
5. Рост психолого-валеологической компетентности педагогов (по результатам анализа
посещенных уроков, реализация здоровьесберегающих программ, вовлеченность родителей в
формирование культуры здорового образа жизни).
6. Реальное изменение поведения учащихся (милосердие, добрая воля, культура пешехода, личная
гигиена, отсутствие ситуаций, связанных с нарушениями в поведении детей на дорогах,
соблюдение пожарной безопасности и др.).
7. Позитивное отношение младших школьников к ценностям физической культуры, спорта и
здорового образа жизни (на основании анкетирования, экспесс-опросов учащихся).
8. Обеспечение каждого школьника объемом двигательной активности адекватным состоянию
здоровья (через уроки физкультуры, утреннюю гимнастику, посещение спортивных секций
в лицее и вне него, спортивные соревнования и др. формы).
9. 80% охват учащихся в кружках, секциях двигательной направленности
10. Охват, участие учащихся, классов, родителей в спортивных соревнованиях.
11. Результаты мониторинга физического развития младших школьников (положительная
динамика в формировании таких качеств как быстрота, выносливость, сила, скоростная
сила).
12. 100 % охват горячим питанием.
13. Качество организации питания (в соответствии с требованиями СанПиН №2.4.5.2409-08,
отсутствие замечаний в актах обследования качества питания).
14. Психо-эмоциональный климат в классных коллективах (благоприятное эмоциональное
сочувствие учащихся класса, взаимоотношения учащихся класса на основании наблюдений
Мониторинг оценки результата реализации программы
1. Изучение межличностных отношений учащихся в коллективе.
2. Изучение степени адаптации первоклассников к условиям школы.
3. Изучение уровня самооценки, тревожности у учащихся.
4. Валеологический анализ расписания уроков.
5. Изучение индивидуальных возможностей учащихся.
6. Мониторинг состояния здоровья учащихся. (Карты показателей здоровья учащихся).
7. Анкетирование родителей с целью:
ü Изучения состояния здоровья учащихся.
ü Изучения степени удовлетворенности организацией учебно-воспитательного процесса.
ü Выявление степени адаптации первоклассников к условиям школьной жизни.
ü Изучение занятости учащихся вне школы
ü Изучения особенностей, направленности семейного воспитания.
8. Анкетирование учащихся с целью:
ü Выявления степени загруженности домашними заданиями.
ü Изучения отношения школьников к своему здоровью.
ü Выявления факторов, отрицательно влияющих на состояние здоровья учащихся в школе.
9. Мониторинг знаний, умений учащихся по вопросам здоровья и здорового образа жизни.
10. Диагностика результатов семейного воспитания.
11. Организация мониторинга физической подготовленности учащихся.
12. Мониторинг сформированности умственных действий.
13. Создание банка диагностических материалов для мониторинга и экспертизы
результатов здоровьесберегающей деятельности.

160

Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»
Задачи

Содержание
Формы (методы)
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

1. Оценить степень соответствия
организации режима дня детей,
учебной нагрузки, питания и
условий образовательной среды
требованиям СанНиП;
2. оценить уровень физического
развития и функциональной
готовности учащихся;
3. оценить уровень
сформированности ценностной
ориентации младших школьников
на здоровый образ жизни (ЗОЖ);
4. оценить уровень
сформированности правил
гигиены и навыков физкультурнооздоровительной деятельности;
5. определить приоритеты в работе
образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого
анализа;
6. коллегиально (учителя,
медицинские работники, ученики,
родители, социальные партнеры
школы) выработать и согласовать
цели, задачи, содержание и формы
работы по формированию
культуры здорового и безопасного
образа жизни;
7. выявить неиспользованные
резервы, формировать новые
образовательные задачи для

Определение степени
соответствия и оценка состояния
и содержания здания и
помещений образовательного
учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое
оснащение помещений для
питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления
пищи; организация
качественного горячего питания
учащихся, в том числе горячих
завтраков; оснащённость
кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым
игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
помещений для медицинского
персонала;
необходимое количество (в
расчёте на количество
обучающихся) и квалификация
состава специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися ( учителя
физической культуры,

Анкетирование, тестирование
обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование
функциональной готовности
(уровень физического развития и
физической подготовленности)
учащихся к условиям
образовательной среды и освоению
ООП (содержанию).
Мониторинг гигиенических условий
реализации основной
образовательной программы
начального общего образования:
•требований к воздушно-тепловому
режиму;
•требований к водоснабжению и
канализации;
•требований
к
естественному,
искусственному
освещению
и
инсоляции;
•требований к расстановке мебели,
организации учебного места и
учебным доскам;
•требований к организации учебного
процесса;
•требования к учебным и книжным
изданиям, компьютерным средствам
обучения;
•требования к организации питания;
•требований
к
организации
медицинского обеспечения.

Результат
•Выявление
несоответствий
требованиям
СанПиН
образовательной среды и групп
риска
по
показателям
психоэмоционального
и
функционального
состояния
организма учащихся.
•Выявление состояния, проблем
и
перспектив
здоровьеформирующего
образования в школе.
•Принятие
стратегических
решений
по
созданию
здоровьесберегающей
образовательной среды в школе с
позиций
формирования
у
обучающихся
культуры
здорового и безопасного образа
жизни.
•Включение
принципов
здоровьесбережения
в
комплексную образовательную
программу школы (отражающую
совокупность программ в школе,
их распределение по ступеням
обучения,
направленность
образования,
наличие
дополнительных услуг)

161

достижения более высокого
качества здоровьеформирующего
образования;
8. корректировать
здоровьеформирующий
образовательный процесс в
соответствии с выявленными
несоответствиями и новыми
задачами;
9. анализировать эффективность
деятельности социальнопедагогического комплекса в
области организации
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения.

медицинские работники).

Педагогические советы, советы
школы, методические совещания с
социальными партнерами школы.
Социологические опросы по
проблемам необходимости и
организации работы по
формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся.
Проведение аудита качества
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
школьников, дифференцировка
несоответствий;
Прогнозирование и планирование
вариантов дальнейшего
совершенствования развития
здоровьеформирующего
образовательного процесса;
Внедрение накопленного опыта
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
школьников на региональном и
федеральном уровнях.

Индикаторы оценки эффективности
•Наличие системы здоровьеформирующей деятельности в учебном заведении, о которой свидетельствуют:
•закрепление целей по охране здоровья и безопасности в нормативных документах, регламентирующих деятельность школы (конкретные разделы в
документах, а также полнота их формулировок и степень соответствия современным требованиям к здоровьесберегающей деятельности),
•наличие разработанной и реализуемой программы образовательного учреждения по охране здоровья, безопасности, пропаганде здорового и
безопасного образа жизни (включающая организацию и деятельность целостной системы формирования культуры здоровья и безопасности
школьников, основанной на последовательной и непрерывной системе обучению здоровью и безопасности; основные принципы и подходы
здоровьесберегающей деятельности школы; ведущие векторы реализации данной программы),
•функционирование системы управления качеством здоровьеформирующего образования,
•соответствие кадровых ресурсов современным требованиям к информационному и учебно-методическому обеспечению процесса
здоровьеформирующего образования,

162

•соответствие материально-технических ресурсов современным требованиям к информационному и учебно-методическому обеспечению процесса
здоровьеформирующего образования (выполнение санитарно-технических и санитарно-гигиенических норм и правил, организация рационального
питания; обеспеченность учебно-методической литературой и наглядными пособиями по вопросам здоровья и безопасности; оснащенность учебнолабораторной базы; наличие информационного сопровождения формирования культуры здоровья и безопасности);
•наличие базы данных о динамике состояния (степени) обученности (уровень знаний, умений, навыков в сфере здорового и безопасного образа
жизни), воспитуемости (комплекс личностных характеристик, свидетельствующих о сформированности ценностных ориентаций, поведенческих
стереотипов и установок на здоровый и безопасный образ жизни) и функциональной готовности учащихся к обучению.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
1. подробно
информировать
педагогов,
родителей
и
обучающихся о современном
состоянии,
проблемах,
перспективах
и
результатах
здоровьеформирующего
образования в ОУ;
2. обеспечить
рациональную
организацию
учебной
и
внеучебной
деятельности
,
направленную на повышение
эффективности
учебного
процесса на основе мониторинга
режима
дня
учащихся
и
организации
образовательного
процесса.
3. обеспечить
межпредметную
интеграцию
в
области
рациональной
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности,
освоение
педагогами смежных предметных
областей,
создание
и
деятельность творческих групп
учителей,
непрерывное
повышение квалификации;

Организация деятельности
направленной на повышение
эффективности
учебного
процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального
напряжения
и
утомления,
создание условий для снятия
перегрузки,
оптимального
чередования труда и отдыха.
Мониторинг за соблюдением
гигиенических
норм
и
требований к организации и
объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся.
Поиск и применение методов и
методик обучения (прошедших
апробацию),
адекватных
возрастным возможностям и
особенностям
обучающихся.
Строго
регламентированная
процедура внедрения инноваций
в учебный процесс.
Мониторинг
использования
технических

Конструирование
образовательных
здоровьеформирующих векторов и
их реализация в сфере культуры
здоровья и безопасности в процессе
освоения ООП.
Осуществление мониторинга
качества образования в области
культуры здоровья и безопасности,
обсуждение
эффективности
внедрения требований к освоению
ООП.
Научно-исследовательская и
творческая деятельность учителей и
обучающихся по вопросам культуры
здорового и безопасного образа
жизни.
Проведение
научнопрактических конференций.
Использование
активных
форм организации взаимодействия
учителей
со
школьниками
и
родителями (организация тренингов,
дискуссий,
ролевых
игр;
рассмотрение
и
обсуждение
педагогических
ситуаций
по

Создание условий для
реализации модели внедрения
требований
к
результатам
освоения
основных
общеобразовательных программ
с позиции формирования у
обучающихся
культуры
здорового и безопасного образа
жизни
и
соответствующих
поведенческих стереотипов в
практику образования;
Представление
результатов формирования у
обучающихся
культуры
здорового и безопасного образа
жизни, полученных на основе
самооценки и анализа личных
достижений.
Овладение
педагогами
методами
моделирования
авторской
системы
профессиональнообразовательной деятельности в
сфере здоровьесбережения.

163

возможности
4. диагностировать
учеников и учителей в сфере
культуры
здоровья
и
безопасности,
выявление
информационных потребностей
школьников
в
вопросах
рациональной
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности,
5. формировать эталон результата
образования
по
данному
направлению;
6. анализировать
эффективность
социально-педагогического
комплекса в области организации
условий
рациональной
организации
учебной
и
внеучебной деятельности;

средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных
средств. Использование приемов
индивидуализации обучения на
основе
учета
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности.
Поиск
и
включение
принципов
здоровьесбережения
в
комплексную образовательную
программу школы (отражающую
совокупность программ в школе,
направленность
образования,
наличие дополнительных услуг).

формированию ЗОЖ школьников и
др.).
Использование
дифференцированного подхода по
обучению
основам
ЗОЖ
и
безопасности в рамках ООП с учетом
информационных
потребностей,
уровня
знаний,
умений,
способностей, состояния здоровья,
психофизиологических и возрастнополовых особенностей, типа медикогигиенического поведения и образа
жизни учащихся.
Самооценка
результатов
формирования культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
(оформление
«Карты
личных
достижений
обучающихся,
воспитанников по формированию
здорового
образа
жизни,
физическому развитию»).
Проведение праздников и
дней здоровья, КВН, соревнований,
спектаклей, викторин, конкурсов
плакатов,
стихов,
рассказов,
творческих работ по вопросам
культуры здоровья и безопасности и
других форм воспитательной работы.

Индикаторы оценки эффективности
•Перечень знаний, умений, навыков в сфере режима труда и отдыха.
•Обучающийся знает: основные признаки утомления и переутомления, основные принципы составления режима дня.
•Обучающийся умеет: распознавать признаки переутомления и устранять их; применять рекомендуемый режим дня.
•Обучающийся владеет: навыками контроля за выполнением режима дня.
•Перечень знаний, умений, навыков в сфере соблюдения правил школьной и личной гигиены.
•Обучающийся знает: основные правила школьной гигиены, основные правила личной гигиены, особенности своей кожи и волос, правила гигиены

164

зрения, позвоночника, требования к гигиеническим принадлежностям, основные заболевания, связанные с нарушением правил личной и школьной
гигиены.
•Обучающийся умеет: соблюдать основные правила гигиены полости рта, гигиены тела, волос, ногтей, соблюдать основные гигиенические правила
на уроке, перемене.
•Обучающийся владеет: техникой ухода за полостью рта, техникой ежедневных и еженедельных гигиенических процедур, методами профилактики
заболеваний, связанных с нарушением правил личной гигиены; методами профилактики заболеваний органов слуха, зрения и позвоночника.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
1. Конструирование
индивидуальных
программ
развития физических качеств в
зависимости
от
уровня
физического
развития
и
физической кондиции.
2. Анализирование эффективность
деятельности
социальнопедагогического комплекса в
области
организации
физкультурно-оздоровительной
работы.
3. Акцентирование
на
формирование у школьников
активистской культуры здоровья,
напрямую связанную с занятиями
физкультурой, интерес к спорту и
оздоровлению,
регулярном
участии
в
спортивных
соревнованиях
,
стремление
ребенка вовлечь в занятия свое
ближайшее окружение.

Деятельность,
обеспечивающая рациональную
организацию
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся,
информирование
в
области
культуры здоровья.
Организация работы с
обучающимися
всех
групп
здоровья
(на
уроках
физкультуры, в секциях и т.п.).
Организация
занятий
по
лечебной физической культуре.
Организация
динамической
паузы
между
третьим
и
четвертым
уроками,
динамических
перемен,
физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности.

•обучение
школьников
моделированию
индивидуальной
системы
здоровьеформирующей
деятельности;
•динамические
перемены,
физкультминутки на уроках;
•спортивные кружки, секции;
•спортивно-оздоровительные
мероприятия
(дни
спорта,
соревнований, олимпиад, походов и
т. п.)при активном взаимодействии
учителей
со
школьниками
и
родителями.
•уроки здоровья, спортивные секции,
физкультминутки,
утренняя
гимнастика, питьевой режим и т.д.

Представление
результатов формирования у
обучающихся
культуры
здорового и безопасного образа
жизни, полученных на основе
самооценки и анализа личных
достижений

165

Планирование
и
проведение спортивно-массовой
работы
через
организацию
спортивных
секций
при
обязательном создании условий
для
их
эффективного
функционирования. Мониторинг
проведения
спортивнооздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Поиск
и
реализация
способов
и
форм,
соответствующих
индивидуально-типологическим
особенностям
обучающихся,
построения уроков физической
культуры.
Индикаторы оценки эффективности
•Перечень знаний, умений, навыков в сфере физической активности.
•Обучающийся знает: роль физической культуры в формировании здорового и безопасного образа жизни личности; факторы и показатели
физического развития, средства физической культуры, формы урочных, неурочных и самостоятельных занятий физическими упражнениями; роль
физических упражнений в профилактике и лечении заболеваний, основные правила безопасности на занятиях физической культурой и спортом.
•Обучающийся умеет: оценивать индивидуальное физическое развитие, двигательную подготовленность; составлять индивидуальные комплексы
физических упражнений; проводить самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями и спортом; предупреждать и
принимать меры профилактики травматизма.
•Обучающийся владеет: способностью выполнять упражнения, характеризующие уровень физического развития.
•Обучающийся знает: взаимосвязь физического и психического развития; характеристика развивающей и оздоровительной эффективности
различных систем физических упражнений;
Реализация дополнительных образовательных программ
Формирование
у
в
базовые
Деятельность
по •интеграция
1. обучить
педагогов
методам
обучающихся
культуры
моделирования
авторской апробации и внедрению в образовательные дисциплины;
работы •конструирование образовательных здорового и безопасного образа
системы
профессионально- систему
и
соответствующих
образовательного
учреждения здоровьеформирующих маршрутов жизни
образовательной

166

здоровьесберегающей
деятельности;
2. активизировать
составление
авторских
дополнительных
образовательных
программ,
направленных на формирование
ценности здоровья и здорового
образа жизни;
3. внедрить в систему работы
образовательного
учреждения
апробированные
(прошедшие
экспертизу)
авторские
дополнительные
образовательные
программы,
направленные на формирование
ценности здоровья и здорового
образа жизни.

программ, направленных на
формирование
ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включенных в
учебный процесс.
Основная направленность
дополнительных
образовательных программ коррекция сложившихся ранее
здоровьеразрушающих
стереотипов поведения ребенка;
формирование
здорового
и
безопасного образа жизни в
условиях
данного
этапа
образования;
первичная
профилактика аутопатогенного
поведения
вероятного
на
следующем этапе обучения. При
этом необходимо использовать
дифференцированный подход с
учетом
информационных
потребностей, уровня знаний,
умений, способностей, состояния
здоровья, психофизиологических
и
возрастно-половых
особенностей, типа медикогигиенического поведения и
образа жизни школьников.
Обучение
школьников
моделированию индивидуальной
системы здоровьеформирующей
деятельности.
Создание общественного
совета
по
здоровью,

для конкретных групп учащихся поведенческих стереотипов.
(одаренных, групп риска и т.п.);
•проведение часов здоровья;
•подготовка
конкурсных,
реферативных, творческих проектов;
•факультативные занятия;
•проведение классных часов;
•занятия в тематических кружках;
•проведение
досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий;
•организация дней здоровья.

167

включающего
представителей
администрации,
учащихся
старших классов, родителей
(законных
представителей),
разрабатывающих
и
реализующих
школьную
программу по актуализации и
формированию
культуры
здорового и безопасного образа
жизни.
Индикаторы оценки эффективности
Перечень знаний, умений, навыков в сфере безопасного поведения, способствующего предотвращению отрицательных влияний на здоровье
факторов микро- и макросреды.
Обучающийся знает: о роли безопасности в сохранении собственной жизни, выполнении социальных функций и созидательной
жизнедеятельности общества; основные правила безопасного поведения при опасных ситуациях техногенного, социального, природного характера.
Обучающийся умеет: быть безопасным участником дорожного движения; пользоваться неспецифическими средствами индивидуальной защиты,
действовать по сигналу «Внимание всем!», получать помощь окружающих людей в обеспечении безопасности.
Обучающийся владеет: навыками поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице; соблюдением правил дорожного
движения, пожарной безопасности, поведения на водоемах.
Перечень знаний, умений, навыков в сфере медицинской активности.
Обучающийся знает: элементарные методы оценки собственного здоровья, основные виды заболеваний (в том числе заболевания, связанные с
обучением, нездоровым образом жизни), их основные причины; правила поведения при возникновении заболеваний (особенно инфекционных
заболеваний); правила посещения и вызова врача; правила общения с медицинскими работниками.
Обучающийся умеет: оценить и описать состояние собственного здоровья и жалобы.
Обучающийся владеет: элементарными методами оценки собственного здоровья, навыками поведения при посещении лечебного учреждения.
Перечень знаний, умений, навыков в сфере профилактики вредных привычек.
Обучающийся знает: основные факторы риска для здоровья детей, виды вредных привычек (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, другие вещества, игромания) и их влияние на организм, способы профилактики вредных привычек.
Обучающийся умеет: распознавать признаки наличия вредных привычек среди окружающих и объяснять их вред.
Обучающийся владеет: навыками противостояния и мотивированного отказа от предложений, связанных с употреблением алкоголя, курения,
токсических и наркотических веществ; владеет здоровьесберегающими технологиями работы на компьютере.
Перечень знаний, умений, навыков в сфере здорового питания.
Обучающийся знает: основные принципы здорового питания (рацион и режим питания); основы гигиены питания.
Обучающийся владеет: навыками культуры приема пищи.

168

Обучающийся умеет: безбоязненно общаться с медицинским работником, распознавать неспецифические признаки заболеваний.
Обучающийся умеет: определить качество продуктов (отличить доброкачественные от испорченных); составить рацион, меню.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) и педагогами
Актуализировать
способности,
обеспечивающие
информационное взаимодействие по
вопросам формирования культуры
здорового и безопасного образа
жизни как учителей и медицинских
работников со школьниками и
родителями, так и внутри школьного
коллектива.
Обучить
педагогов
и
родителей
организационным,
методическим и дидактическим
основам внедрения требований к
результатам освоения основных
общеобразовательных программ с
позиции
формирования
у
обучающихся культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
и
соответствующих
поведенческих
стереотипов;
Обучить педагогов методам
моделирования авторской системы
профессионально-образовательной
деятельности
в
сфере
здоровьесбережения;
Ознакомить
педагогов
и
родителей
со
структурой
и
алгоритмом
создания
индивидуальных
систем
здоровьеформирующей деятельности
обучающихся;

Поиск
и
реализация
вариантов сотрудничества и
сотворчества
педагогов,
медицинских
работников,
школьников и родителей в
процессе обучения здоровью и
при создании образовательной
здоровьесберегающей среды.
Актуализация,
организация
и
проведение
лекций,
семинаров,
консультаций,
курсов
по
различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья,
факторам,положительно
и
отрицательно
влияющим
на
здоровье детей и т. п.
Предоставление
для
родителей
(законных
представителей)
необходимой
научно-методической
литературы.

•мониторинг качества формирования
у педагогов и родителей культуры
здорового и безопасного образа
жизни;
•дополнительное профессиональное
образование
в
области
здоровьесбережения (методические
семинары,
индивидуальные
консультации администрации школы,
медицинских
работников,
методистов, обмен опытом с другими
школами, цикловое обучение на базе
вузов, дистанционное обучение,
самообразование).

Совершенствование
у
педагогов и родителей культуры
здорового и безопасного образа
жизни
и
соответствующих
поведенческих стереотипов.
Представление
педагогами
и
родителями
вариантов модели авторской
системы
профессиональнообразовательной деятельности в
сфере здоровьесбережения.
Публикация
результатов
исследования,
внедрения,
наблюдения;
участие
в
конференциях,
проектах,
конкурсах,
грантах
по
тематической
направленности
«Формирование
культуры
здорового и безопасного образа
жизни».

169

Обучить
педагогов
и
родителей
проведению
анализа
эффективности
индивидуальной
здоровьеформирующей деятельности
обучающихся

170

2.6. Система работы по формированию антикоррупционного мировоззрения школьников
В свете современных требований в рамках гражданского образования необходимо осуществлять
систематическую работу по формированию антикоррупционного сознания обучающихся.
Данная программа рассчитана на обучающихся 1-4 классов и реализуется в рамках проведения
классных часов классными руководителями и в рамках учебных предметов:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести
Нормативная база:
1. Федеральный закон от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ «О противодействии коррупции»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 13 апреля 2010 года № 460 «О Национальной
стратегии противодействия коррупции»;
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 6 августа 2013 г. N 12925
"О направлении методических рекомендаций по противодействиюкоррупции";
4.
Методические рекомендации по разработке и принятию организациямимер по
предупреждению и противодействию коррупции (утв.Министерством труда и социальной
защиты РФ 8 ноября 2013 г.)
Цель:
Создание условий для формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
Воспитывать ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у
учащихся гражданской позиции относительно коррупции.
Задачи:
•
•
•
•

Способствовать развитию навыков законопослушного поведения обучающихся.
Обеспечить получение обучающимися знаний о сущности коррупции, ее общественной
опасности.
Способствовать формированию у обучающихся навыков антикоррупционного поведения,
нетерпимости к проявлениям коррупции в повседневной жизни.
Создание условий для совместной деятельности школы и представителей социума по
вопросам антикоррупционного воспитания обучающихся.

Основные направления:
• Антикоррупционное образование и антикоррупционная пропаганда;
• Обеспечение открытости и доступности для населения деятельности образовательного
учреждения, укрепление связей школы с гражданским обществом;
• Проведение мероприятий по
антикоррупционному
образованию,
антикоррупционному просвещению, антикоррупционной пропаганде.
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление младшими
школьниками различных социальных явлений (в том числе и связанных с такими понятиями, как
польза, обмен, подарок, благодарность, то есть с теми терминами, которые в современном обществе
ассоциируются с коррупцией), являются литературное чтение и окружающий мир. Ряд слов, значение
которых может быть освоено через жизненный опыт и обсуждение, осмысление их на уроках:
праздник, событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Например, программа по литературному чтению в начальной школе разработана в контексте
формирования нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных произведений
литературы. Таким образом, сам предмет «литературное чтение» имеет большое значение в решении
задач воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания в начальной школе.
Литература как часть культурного наследия знакомит с нравственно-эстетическими ценностями
171

своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим образцам. Освоению читателями - младшими школьниками нравственных
ценностей способствуют произведения, изучаемые на уроках литературного чтения в различных
учебно- методических комплектах, а также система вопросов и заданий (методический аппарат
учебников), обращенный к жизненному опыту ребенка, к его проблемам. Кроме того, изучение
художественных произведений происходит и во внеурочной деятельности.
В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные представления о доброте
и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему
живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к родному
краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости.
В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные представления об
ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите родине, талантливости и
щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные представления о
самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии
вины человека.
Можно предложить перечень литературных произведений, изучаемых в начальной школе, для
использования в качестве антикоррупционного просвещения.
1 класс
2 класс
3 класс
Нравственные
представления и
качества
Русские народные
Ю.Ермолаева
Н.Артюхова
Г уманизм,
сказки «Сивка человечность,
«Лучший друг», А. «Большая береза»,
великодушие,
Барто «Вот так
В.Берестов «Бабушка бурка»,
«Хаврошечка»,
сердечность,
защитник»
Катя», Б.Житков
добродушие
«Храбрый утенок», К.Паустовский
В.Драгунский «Надо «Заячьи лапы»
иметь чувство
юмора»

Долг,
ответственность

С. Михалков
«Важный совет»,
Д.Тихомиров
«Мальчики и
лягушки»,
«Находка»

Русские народные
сказки
«Гуси - лебеди»,
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»,
Л.Толстой «Акула»,
Прыжок»

К. Паустовский
«Растрепанный
воробей»

4 класс

В.Гаршин «Сказка о
жабе и розе»,
К.Паустовский
«Корзина с
шишками»,
Д.Мамин - Сибиряк
«Приемыш»,
А.Пушкин «Сказка
о мертвой царевне и
семи богатырях»
П.Ершов «Конек горбунок», Жития,
Былины

172

Совесть,
совестливость

М. Пляцковский
«Помощник»,
В.Осеева «Собака
яростно лаяла»

Л.Толстой
А. Куприн «Слон», С. Аксаков
«Филиппок»,
М.Пришвин «Моя «Аленький
«Старый дед и внук», Родина», В.Белов цветочек»,
Б.Житков «Как я
«Малька
Н.Артюхова
ловил человечков»,
провинилась»,
«Большая береза»
А.Чехов
А.Платонов
«Мальчики»
«Цветок на
земле», «Еще
мама», Б.Житков
«Про обезьяну»

Система формирования знаний антикоррупционной направленности на уроках
окружающего мира:
Ключевые понятия
1 класс
Семья, общество Этикет Как живет семья?
Внутренний
мир
нравственность

2 класс

3 класс
Человек Общество

Наша дружная
семья Родословная
Правила
вежливости
Что
такое
Красная книга
Откуда берется и
Чистота,
раздельный куда
природе экология
девается Будь
Экологическая
другом!
сбор мусора, защита мусор? Откуда в
окружающей среды, снежках грязь?
безопасность
поступок Экология
Экономика
и
Почему мы часто
Природное
и слышим
экология
слово
культурное наследие
«экология»?
Профессии
Когда мы станем
Все профессии
взрослыми?
важны
Родина,
федерация, Наша страна - Родная страна
Россия
народы
Город и село
Права человека, закон,
Конституция

Отрасли
экономики
Потребности
Товары,
услуги Наука
Деньги, бюджет

4 класс

Мир глазами
эколога
Сокровища
Земли
под
охраной
человечества

Наш край
Основной закон
России и права
человека Мы граждане России
Государственн
ые символы

Что
такое Для чего нужна
экономика
экономика
Природные
богатства и труд
людей - основа
экономики Что
такое деньги
Государственны й
бюджет
173

рограмма коррекционной работы
2.7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ «Об
образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (При- каз МОиНРФ № 363 от 06. 10.2009), СанПиН 2.4.2.2821-10.
Цель программы:
Ø создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении Основной образовательной программы начального общего образования,
Ø овладение навыками социальной адаптации.
Задачи программы:
Ø определение затруднений учащихся в учебной деятельности,
Ø своевременное выявление школьников с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья,
Ø определение особенностей организации образовательного процесса для
детей с ограниченными возможностями здоровья,
Ø психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении,
Ø осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,
Ø развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей),
Ø развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями,
Ø разработка и реализация индивидуальных учебных планов
Ø обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам,
Ø реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья,
Ø оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, на занятиях внеурочной деятельности
Преодоление затруднений обучающимися в учебной деятельности на уроках осуществляется
через задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки,
осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата.
Контрольно-измерительные материалы, направленные на оценку достижений по учебным
предметам, представлены на двух уровнях – базовый и повышенный.
На уроках также используется материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для
формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных
знаний и освоенных способов действий.
Овладение навыками социальной адаптации учащихся осуществляется через уроки
(«Литературное чтение», «Окружающий мир» и др.), выполнение личностно значимых
индивидуальных групповых, коллективных, творческих, социальных проектов. Проектную
деятельность школьников мы рассматриваем как средство развития личности, а также как
активную форму формирования ведущей
компетентности младших школьников – учебной
самостоятельности, формирования контрольно-оценочных умений. Проектная деятельность
является в целом субъект-ориентированной деятельностью. Метод проектов позволяет выбирать
174

школьнику проекты в соответствии с его психофизиологическими и умственными способностями,
с учетом его личностных интересов, возможностей. Занятия «Уроки здоровья», «Уроки доброты»
направлены на осмысление норм и правил поведения в жизни.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении,
поведении осуществляет классный руководитель и социальный педагог
Выстроенная система диагностической, коррекционной работы позволяет решать проблему
выравнивания стартовых возможностей в 1 классе, коррекцию речевых нарушений учащихся
начальной школы.
Решение проблемы обучения и развития одаренных детей, создания наиболее
благоприятных условий для раскрытия их индивидуальности осуществляется через интеграцию
образовательных ресурсов ОО.
Ежегодные предметные олимпиады (классные,
школьные туры), проводятся различные
интеллектуальные, творческие конкурсы (например, «Серебряное перышко» (школьный тур,
городской тур), конкурс на лучшего чтеца стихотворений в рамках Дня поэзии, Месячника,
посвящённому дню защитника Отечества и т.д.), участвуют в международных интеллектуальных
играх-конкурсах по математике «Кенгуру», русскому языку «Русский медвежонок», по
информатике «КИТ», по английскому языку.
Ученики имеют возможность посещать занятия внеурочной деятельности « Создаём проекты»,
«РПС», «Математика и конструирование», « Мир моих интересов» и др.
Каждый ребенок совместно с родителями осуществляет свой личный выбор, ориентируясь
на свои склонности, интересы, возможно и выбор будущей профессии. Образовательный процесс
ориентирован на максимальную
реализацию
своих интересов, запросов, возможностей,
склонностей.
Планируемый результат:
Ø уменьшение количества учащихся с проблемами в обучении и личностном
развитии,
Ø формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и
личностных ресурсов у младших школьников,
Ø включение в систему работы школы, взаимодействие с другими
организациями,
Ø повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Условия реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение
Ø обеспечение дифференцированных условий,
Ø обеспечение психолого-педагогических условий,
Ø обеспечение специализированных условий,
Ø обеспечение здоровьесберегающих условий,
Ø обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий,
Ø развитие системы обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программно-методическое обеспечение
Ø коррекционно-развивающие программы,
Ø диагностический
инструментарий. Кадровое обеспечение
Ø прохождение учителями курсовой профессиональной подготовки в
рамках данной программы,
Ø наличие в штатном расписании ставок педагогических и медицинских
работников.
Материально-техническое обеспечение
175

Ø наличие материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду «начальной школы».
Информационное обеспечение
Ø информационно-образовательная среда для обеспечения дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
Ø создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к
источникам информации, к информационно-методическим фондам.
Формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Ø обучение в общеобразовательном классе
Ø обучение на дому
Ø обучение с использованием дистанционных образовательных технологий.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
2.Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
3. Создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
деятельности.
Таким образом,
индивидуально-ориентированные
коррекционные мероприятия,
обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в школе и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования.
Модель взаимодействия учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинского работника ОО и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества:
Психологическое сопровождение

Медицинское сопровождение

Педагогическое
вождение

сопро-

1. Привлечение психоло- Наличие
гических служб, профес- квалифициро- ванных
сиональных психологов. кадров ( соци- альное
партнерство)

Повышение квалификации педагогических и
руководящих работников
по
данному
направлению в рамках
образовательных
программ семинаров, конференций,
в деятельности педагогического совета (обуча
щий компонент)

2.Психологическая диа Медицинская диагногностика (тестирование, стика (обследование)
наблюдение и т.д.)

Педагогическая диагно
стика
(наблюдение,
беседы,
тестирование и т.д.)

Деятельность
психологомедико-педагоФормирование
состава комиссии,
плана–графика
работы

Комплексные
диагностические
мероприятия с
целью выявления
их
особых
образовательных
потребностей

176

3.Рекомендаци психологов, педагоговпсихологов
4.Анализ данных
Рекомендации педагогам,
родителям, учащемуся

Медицинские
рекомендации

Рекомендации классных
руководителей, педагогов
Анализ данных
Анализ данных
Рекомендации педаго- Рекомендации
гам, родителям, уча- педагогам, родителям,
учащемуся
щемуся

6. Психологический
мониторинг
Корректировка
коррекционных
мероприятий

Мониторинг успеваемоМониторинг
состояния здоровья и сти, уровня социализации, успешности освоепсихического
ния основной образоваразвития
тельной программы
Корректировка
Корректировка корреккоррекционных
ционных мероприятий
мероприятий

Составление
индивидуальных
карт
Сводный анализ
Решение
комиссии.
Рекомендации
родителям,
классному
ру
ководителю,
педагогам.
Выстраивание
индинвидуальной
образовательной
Мониторинг
эффективности
реализации
программы,
динамики
развития детей.
Корректировка
коррекционных
мероприятий:
внесение
необходимых
изменений в образовательный
процесс и процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка
условий и форм
обучения,
методов
и
приёмов работы.

Этапы реализации программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Планируемый результат: оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап
планирования, организации,
координации (организационно-исполнительская
177

деятельность). Планируемый результат: организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Планируемый результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
3. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Планируемый результат: внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
На уровне НОО примерный макет карты индивидуальной образовательной деятельности,
позволяющий отслеживать динамику развития учащихся, а также эффективность созданных
условий для учащихся.

178

Организация диагностических направлений для обеспечения сопровождения
учащихся в образовательной деятельности
Диагностическо
е направление

Содержание работы

Способы сбора информации

Медицинское

Выявление состояния физического и

Организация профилактических

психического здоровья.

осмотров. Наблюдение во время

Изучение документации: история

занятий, на переменах, во время

развития ребёнка, физическое

игр и т.д. (школьный

состояние обучающегося, изменения

медицинский работник, педагог,

в физическом развитии (рост, вес и

психолог). Обследование ребёнка

т.д.), нарушения движений

врачом. Беседа с родителями.

(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения),
утомляемость, состояние
анализаторов.
Психологическо
е

Обследование актуального уровня
интеллектуального и речевого
развития, выявление
индивидуальных особенностей,
определение причин нарушения в
учении и развитии:
− Внимание – устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объём,
работоспособность.
− Мышление
–визуальное
(линейное,
структурное),
понятийное
(интуитивное,
логическое),
абстрактное,
речевое, образное.
− Память– зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания,
индивидуальные особенности
моторика, речь.

Психологическое обследование.
Наблюдение за ребёнком на
занятиях и во внеурочное время.
Беседы с ребёнком, с родителями.
Наблюдения за речью ребёнка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ.

179

Социальнопедагогическое

Сбор и анализ информации.
− Семья ребёнка: состав семьи,
условия воспитания.
− Умение учиться:
организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
− Трудности в овладении новым
материалом.
− Мотивы учебной
деятельности: прилежание,
отношение к отметке,
похвале или порицанию.
− Эмоционально-волевая
сфера: преобладание настроения
ребёнка, наличие аффективных
вспышек, способность к
волевому усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
− Соблюдение правил поведения
в обществе, в школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
− Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм.
− Уровень притязаний и самооценка

Анкетирование и беседа с
родителями ребёнка.
Беседы с учителями. Наблюдение
за ребёнком в различных видах
деятельности. Изучение работ
обучающегося. Анкетирование
школьников.

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.

180

3.Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Программно – целевые основания учебного плана.
Учебный план МАОУ СШ № 2 г. Михайловска является основным документом,
устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований нормативных актов, в
соответствии с определенным в них общим объемом учебной нагрузки, максимальным объемом
аудиторной нагрузки обучающихся, перечнем обязательных предметных областей по годам обучения.
Школа является общеобразовательным учреждением, осуществляющим государственную
политику в области образования, обеспечивающую:
- единство образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственность основных образовательных программ;
- вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования,
возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
-создать условия для обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей
получения общего образования;
- обеспечить индивидуально – личностный подход в образовании;
-формировать основы общей культуры учащихся, способствующие социализации, самоопределению и
саморазвитию каждого ребенка.
Реализация поставленных задач определяет следующие направления деятельности школы:
- социализация детей в различных жизненных ситуациях средствами образования;
-достижение соответствия качества результата образования целям и задачам образования каждого уровня;
-реализацию Федеральных государственных стандартов второго поколения на уровне начального общего
образования.
В основу учебного плана положены следующие принципы:
-гуманистичности, который определяет приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития
личности;
- научности;
-последовательности планирования содержания, развивающегося по восходящей линии;
-систематичности; соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников.
Основная цель учебного плана МАОУ СШ №2 г. Михайловска:
создание условий для обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей
получения общего образования.
Учебный план МАОУ СШ № 2 г. Михайловска
-предполагает вариант соединения федеральной и региональной политики в области образования и специфики
социального заказа конкретного контингента учащихся и их законных представителей;
- отражает приоритеты развития образования в регионе, сочетая их с направлениями ОУ;
-определяет базовый уровень образовательных программ в соответствии со стандартом общего образования;
-при строгом соблюдении инвариантной части Федерального компонента использует возможности вариативной
части учебного плана с целью повышения качества образования, развития творческого потенциала
педагогического и ученического коллектива школы, выполнения социального заказа учащихся и их законных
представителей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:
181

№
п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык и
литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном
языке.

4

Математика и
информатика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

6

Основы религиозных
культур и светской
этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России

182

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению
в творческих работах своего отношения к окружающему
миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности

9

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Нормативно-правовое основание формирования учебного плана
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373 (зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785) «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября
2011 г. № 2357, от 29 декабря 2014г. №1634 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. N 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в образовательных учреждениях».
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями, утвержденными
183

приказами Минобрнауки России от 08.06.2015г. № 576 и от 26.01.2016г. № 38 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253».
6.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 №
МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального, основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»).
7.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (с
изменениями в ред. от 2013 года: Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].
— 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). —
ISBN 978-5-09-026416-7. УДК 37.01, ББК 74.26, ISBN 978-5-09-026416-7, Издательство
«Просвещение», 2010, 2013 «Просвещение», 2010, 2013)
8.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»
9.
Устав МАОУ СШ №2 г. Михайловска, утвержденный приказом Управления
образования Нижнесергинского муниципального района от 16.12.2014г. №145-ОД с изменениями от
30.01.2018 №30-од
10.
Основная образовательная программа начального общего образования, утвержденная
приказом директора МАОУ СОШ № 2 г. Михайловска от 31.08.2020г. №59-О.
11.
Рабочая программа воспитания МАОУ СШ №2 г.Михайловска от 22.06.2021 приказом
№50-О
12.
Календарный учебный график, утвержденный приказом директора МАОУ СШ
№ 2 г. Михайловска от 27..08.2021г. № 61- О.
Текущая и промежуточная аттестация учащихся
Целью текущей и промежуточной аттестации является определение фактического уровня
теоретических знаний учащихся по предметам учебного плана, их практических умений и
компетентностей: соотнесение этого уровня с требованиями федерального компонента ФГОС
начального, основного общего образования и ГОС среднего общего образования.
Задачей текущей и промежуточной аттестации является:
-контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического планирования
изучения учебных предметов;
-обеспечение социальной защиты учащихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважение
их личности и человеческого достоинства.
Для учащихся по общеобразовательным программам начального общего
устанавливается четыре аттестованных периода (четвертные).

образования

Аттестационные периоды определяются календарным учебным графиком, утвержденным
приказом директора образовательной организации в начале учебного года.Текущая аттестация
учащихся включает в себя поурочное и тематическое оценивание результатов их учебной
деятельности. Текущей аттестации подлежат учащиеся 2-4 классов. Оценивание учащихся по всем
предметам федеральной части учебного плана школы осуществляется по пятибальной системе,
прописанной в Положении о текущей и промежуточной аттестации учащихся школы.
Форму текущей аттестации во 2-4 классах определяет учитель. Формами текущей аттестации
являются: тестирование (компьютерное, аудиторное), опрос, письменные работы (диктант, изложение,
184

сочинение, контрольные, проверочные, практические работы), проектные работы.Текущая аттестация
учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется в форме словесных качественных
оценок: «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «смайликов», значков без фиксации их достижений
в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале. Промежуточная аттестация проводится
по окончании аттестационного периода (с 01.05.2021г. по 22.05.2021г.) Промежуточной аттестации
подлежат все предметы обязательной части учебного плана.
Накопительная оценка («портфолио» достижений) – это коллекция работ и результатов
учащихся, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях и является
основой для определения образовательного результата.
Итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащихся классные
руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
На ступени начального общего образования сформировано:
Классы
1-4 классы
Количество классов
9
Численность учащихся
158
Образовательный процесс осуществляется 14 учителями в двухсменном режиме при
пятидневной учебной неделе в 1-4 классах. Уровень учебной нагрузки на ученика не превышает
предельно допустимых норм. Во вторую смену обучаются 2-е и 4-е классы в первом полугодии (в
количестве 37 и 29 учащихся соответственно) и 2-е и 3-и классы во втором полугодии (в количестве
37 и 39 учащихся соответственно).
Начало занятий в первой смене в 8.00, во второй смене начало занятий в 13.10.
Продолжительность урока в 1-х класса - 35 минут с сентября по декабрь, с января - 40 минут.
Продолжительность перемен – 10, 15, 20 минут.
Годовой учебный план рассчитан на:
- 1 классы – 33 учебные недели;
-2-4 классы - 34 учебные недели.
Количество каникулярного времени составляет 30 день для 2-4 классов, для 1 классов – 37
дней (дополнительные каникулы 8.02.2020-14.02.2020) в период обучения и не менее 8 недель в
летний период.
Учебный план определяет объём учебной нагрузки, распределяет учебное время, отведённое
на освоение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, по
классам и сохраняет в необходимом объёме содержание образования, являющееся обязательным на
данной ступени обучения.
Обеспечение индивидуальных потребностей учащихся через часть учебного плана,
формируемой участниками образовательной деятельности, предусматривает время:
-на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в 1-4 классах 0,5 часа
отведено на изучение родного языка (русского) и 0,5 на литературное чтение на родном (русском)
языке, поскольку определенная часть первоклассников до школы не посещает детский сад, и
недостаточно владеет навыками правильной и выразительной устной речи. Многие учащиеся не
умеет правильно выражать свои мысли, строить предложения. Дополнительный час позволит
повысить интерес к изучению русского языка и развитию речевых способностей обучающихся. В
общей сложности на русский язык отводится 4,5 часов и литературное чтение -4,5 часа.
При составлении учебного плана были изучены и учтены образовательные потребности
обучающихся, родителей и возможности педагогического коллектива образовательного учреждения.
Учебный план представлен недельным и годовым учебным планом начального общего
образования, реализующим ФГОС, разработан на основе примерного учебного плана начального
общего образования (вариант № 1), входящего в структуру примерной основной образовательной
программы начального общего образования.

185

Нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования – 4 года. Обязательная часть учебного плана НОО составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, реализуется через воспитательную работу и внеурочную
деятельность - 20% от общего объёма.
На данном этапе ставятся задачи:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
-развитие способностей младших школьников к саморазвитию с учетом их индивидуальных
особенностей, поддержка индивидуальности каждого ребенка;
-овладение основам грамотности, формирование ключевых компетентностей учащегося;
-создание условий для накопления опыта учащимися в самореализации в образовательных и
других видах деятельности, мотивации к обучению и познанию;
-овладение культурой поведения и речи, основами здорового образа жизни, охрана и
укрепление физического и психического здоровья учащихся.
-достижение сформированности метапредметных результатов учащихся:
освоение ими универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
В соответствии с введением ФГОС НОО в 1-4 классах образовательный процесс направлен на:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Учебный план НОО реализуется с использованием рекомендованного Министерством
образования и науки РФ программно-методического обеспечения «Школа России».
Иностранный язык со 2 класса по 4 класс представлен английским и немецким. При
проведении учебных занятий осуществляется деление классов на две группы при наполняемости не
менее 25 человек.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) обязательный для
изучения предмет в течение всего учебного года в объеме 34 часов в год. В рамках учебного
предмета «ОРКСЭ в 4 классе по выбору учащихся, их родителей (законных представителей)
изучаются модули: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», « Основы
светской этики».
Учебный план реализуется с использованием программно-методического сопровождения.
Перечень учебников на 2021-2022 учебный год утвержден Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
Основными направлениями развития личности в рамках внеурочной деятельности являются:
духовно-нравственное
развитие,
обще-интеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное и социальное.
Организационная модель реализации внеурочной деятельности – оптимизационная модель, в
которой принимают участие педагогические работники школы: учителя начальных классов, учителяпредметники. Время, отведённое на внеурочную деятельность составляет не более 1350 часов за 4
года обучения (не более 10 часов в неделю).
Данные направления реализуются в таких формах, как проектная и исследовательская
деятельность, экскурсии, клубы по интересам (развитие познавательных способностей, создаем
проекты, математика и конструирование), мастерские (умелые руки), музыкальный час, школа
здоровья (ритмика), общественно полезные практики, соревнования.
«Портфолио» достижений планируемых результатов начального общего образования содержит
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. По русскому языку, литературному чтению, иностранному языку (диктанты,
изложения, сочинения), по математике (математические диктанты, комплексные работы,
186

демонстрирующие навыки устного счета, рассуждений, доказательств), по окружающему миру
(дневники наблюдений, мини проекты, мини исследования), по предметам эстетического цикла
(аудиозаписи, фото, иллюстрации к музыкальным произведениям, продукты
собственного творчества), по физической культуре (дневники наблюдений и самоконтроля,
результаты мониторинга физического развития).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов по предметам учебного плана школы. Оценка достижений предметных
результатов ведется в соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации
обучающихся школы, утвержденном приказом директора образовательной организации.
Педагогический совет школы принимает решение о переводе каждого обучающегося на следующий
уровень обучения.

187

2.Недельный учебный план начального общего образования
Предметные области

Учебные предметы

Классы

Формы промежуточной
аттестации

1

2

3

4

Русский язык
Русский
язык
и
литературное чтение
Литературное чтение

4

4

4

4

4

4

4

3

Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное чтение
Литературное чтение на
на родном языке
родном (русском) языке
Иностранный язык
Иностранный язык

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

-

2

2

2

Математика
и
информатика
Основы религиозных
культур и светской
этики
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)

4

4

4

4

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Окружающий мир
2

2

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Технология
Физическая культура

1
3

1
3

1
3

1
3

23

23

23

Обязательная часть

Технология
Физическая культура

Математика

ИТОГО максимальная
дневной учебной неделе

нагрузка

при

5-ти 21

2-4
Контрольная работа
Средняя
арифметическая
отметка за учебные
четверти
Тест

2,3 - собеседование
4 контрольная
работа (тест)
Контрольная
работа
(тест)

1
Защита
группового
проекта
Средняя
арифметическая
отметка за учебные
четверти
Средняя
арифметическая
отметка за учебные
четверти
Средняя
арифметическая
отметка за учебные
четверти
Творческая работа
Тесты
физической
подготовки

188

3.Годовой учебный план начального общего образования
Предметные
области

Учебные предметы

Классы
1

2

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
132
136
литература
Литературное чтение
132
136
16,5
17
Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное
чтение на родном Литературное чтение на
16,5
17
языке
родном (русском) языке
Иностранный язык
Иностранный язык
68
Математика
и Математика
132
136
информатика
66
68
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных Основы
культур и светской этики
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
33
34
Изобразительное
33
34
искусство
Технология
Технология
33
34
Физическая
Физическая культура
99
102
культура
ИТОГО за год
693
782
Итого за 4 года
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ИТОГО за год
693
782
ИТОГО за 4 года обучения
3039

3

4

136
136
17

136
102
17

17

17

68
136

68
136

68

68

-

34

34
34

34
34

34
102

34
102

782

782
3039

782

782

189

3.2. План внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном организации МАОУ СШ №2
города Михайловска. Образовательная организация предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям
Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СШ №2 используются
возможности учреждений дополнительного образования.
Программа внеурочной деятельности представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации в одном отдельно взятом
классе. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создание
благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
и видам
деятельности:
Направления внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.

Виды деятельности
-игровая
-познавательная
-проблемно-ценностное общение
-досугово-развлекательная деятельность
-художественное творчество
-социальное творчество
-трудовая деятельность
-спортивно-оздоровительная
деятельность
-туристско-краеведческая деятельность

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика,
представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в
котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного,
обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности
(экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военнопатриотические мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются в пределах целостного,
социально открытого образовательного пространства.
Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика,
представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую
задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную
компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики
позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание
национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В
организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и
школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, деятели культуры
и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют
содержание общественно полезной деятельности учащихся.
190

Для организации внеурочной деятельности используются различные формы:
• экскурсии,
• секции,
• «круглые столы»,
• конференции,
• диспуты,
• олимпиады,
• конкурсы,
• соревнования,
• поисковые и научные исследования,
• общественно-полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
В период каникул для организации внеурочной деятельности используются возможности летнего
оздоровительного лагеря при школе.
Программа состоит из 5 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности
1.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через следующие организационные формы:
•
РПС (клуб «Умники и умницы»), «Школа смыслового чтения», «Занимательный русский
язык». Организация
такой работы
обеспечивает развитие познавательных
и творческих
способностей младших школьников, подготовку их к участию в интеллектуальных играх, создание
условий для формирования интеллектуальной активности и информационной грамотности;
2.
Общекультурное направление реализуется через следующие организационные формы:
•
« Музыкальный час», «Школа развития речи» что содействуют выявлению и развитию
творческих способностей,
овладению теоретическими знаниями и практическими навыками
работы , направленными на воспитание художественного эстетического вкуса учащихся .
3.
Социальное направление реализуется через следующие организационные формы:
•
«Создаём проекты»
и нацелено на развитие социальной культуры учащихся. В ходе
развития исследовательских способностей у обучающихся формируются специальные знания,
умения и навыки исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать умозаключения и выводы, структурировать материал, готовить тексты собственных докладов,
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
4.
Духовно-нравственное направление реализуется в ОО через организацию воспитательной
работы: проведение классных часов, бесед, фестивалей, концертов, гражданских акций, выставок,
смотров, военно-спортивных конкурсов, игр, дискуссий, конференций
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование.

Распределение часов внеурочной деятельности по классам
Направление
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Курсы
внеурочной
деятельности
Школа
смыслового
чтения
Школа
грамотного

1а

1б

1в

2а

2б

3а

3б

1ч

1ч

4а

4б

1ч
191

Общекультурное

Социальное

чтения
Занимательный
1ч
русский язык
1ч
Развитие
познавательных
способностей
Школа развития
речи
Музыкальный
час
Учимся создавать
проекты

1ч

1ч

1ч
1ч
1ч
1ч

Организация внеурочной деятельности осуществляется
за счет ресурсов общеобразовательного
учреждения. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Формы деятельности
Направления
деятельности
Общеинтеллектуальное Предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне
школы, города, области
Участие в олимпиадах Разработка проектов к урокам.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
Спортивно«Веселых стартов» внутришкольных спортивных соревнований.
оздоровительное
Проведение бесед по охране здоровья. Применение на уроках игровых
моментов, физкультминуток. Участие в районных спортивных
соревнованиях.
Социальное
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения,
опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях. Беседы, экскурсии.
Разработка проектов.
Общекультурное
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах. Сюжетно-ролевые игры, игрыпутешествия.
Духовно-нравственное Организация экскурсий, выставок, рисунков, поделок и творческих
работ учащихся; Проведение тематических классных часов, встреч,
бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне
школы, района, области.
Классификация результатов внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников возможно выделение результатов и
эффектов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное
192

приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект – влияние (последствие) того или иного духовно- нравственного
приобретения на процесс развития личности ребенка
Содержание

Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни
Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного
отношения к социальным
реальностям в целом

Получение школьником опыта
самостоятельного
общественного действия в
открытом социуме, за
пределами дружественной
среды школы, где не
обязательно положительный
настрой

Способ достижения
Первый уровень результатов
Достигается во
взаимодействии с учителем
как значимым носителем
положительного
социального знания и
повседневного опыта

Второй уровень результатов
Достигается во
взаимодействии школьников
между собой на уровне
класса, школы,
т.е. в защищенной,
дружественной
просоциальной среде, где он
подтверждает практически
приобретенные социальные
знания, начинает их ценить
(или отвергать)
Третий уровень результатов
Достигается во
взаимодействии школьника с
социальными субъектами, в
открытой общественной среде

Возможные формы
деятельности

Беседа. Поиск
информации.
Обработка информации.
Работа в группах.

Беседа. Поиск
информации.
Обработка информации.

Проблемно-ценностная
дискуссия с участием
внешних экспертов.
Опыт публичного
выступления

Система взаимодействия с социальными партнерами
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс. Во внеурочную деятельность учащихся заложены
экскурсионные поездки по освоению социокультурной среды региона.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся и социальные
партнеры школы.
Сложилась система взаимодействия с социальными партнерами, стабилизировались виды
совместной деятельности.
№ Название учреждения
Виды совместной деятельности
193

п/
п
1

Центр
дополнительного
занятость в кружках
образования
2
Центр психолого - медико - Пропаганда здорового образа жизни, профилактика
социального сопровождения вредных привычек,
совместные
классные
часы,
индивидуальные
консультации,
психолого
педагогические консилиумы; общешкольные, классные
родительские собрания
3
Клуб «Зодиак»
Мероприятия,
направленные
на
сохранение
репродуктивного здоровья, профилактику вредных
привычек, Общешкольные, классные родительские
собрания, индивидуальные консультации
4
Спортивный комплекс, МУ Занятость в секциях, участие в соревнованиях
«Комитет по физической
культуре, спорту и туризму»
5
Детская школа искусств
Занятость детей, посещение концертов
безнадзорности,
беспризорности,
6
Комиссия
по
делам Профилактика
антиобщественных
действий
несовершеннолетних
и правонарушений,
несовершеннолетних, выездные заседания
защите их прав
в
военно-патриотических
7
Городской
совет Участие
мероприятиях,
ветеранов
посвященных Дню Победы, а также при проведении
Общественная организация смотра строя и песни, встречи ветеранов войны, труда с
«Память сердца»
учащимися в классах.
8
Районная
избирательная Участие в смотрах моделей детского самоуправления,
территориальная комиссия
исследовательских работ.
9
Дворец культуры (ЦКиД)
Занятость учащихся. Участие в досуговых мероприятиях
Дворца, традиционно участие в акции против наркотиков
в декабре, участие в концертах для жителей города,
аренда сценических костюмов
10 Управление
социальной Проведение совместных акций (весенней недели добра,
защиты населения
поздравление ветеранов и т.д.). Патронаж опекаемых
детей и подростков.
11 ПДН ГОВД
Деятельность школьного инспектора, взаимодействие в
работе по профилактике правонарушений, безнадзорности,
совместные
рейды
по
месту
жительства
несовершеннолетних
12 Городская больница
Пропаганда ЗОЖ, профилактические мероприятия,
мониторинг за состоянием здоровья учащихся школы
13 Храм
Архистратига Организация встреч, конкурсов. Участие в конференциях,
Реализация
Михаила, храм Рождества мастер - классах, проводимых Епархией.
духовно - просветительских проектов. Просмотр фильмов
Христова
духовно-просветительской направленности, тематические
беседы.
Участие
в
проведении
праздников,
Рождественских елок, фестивалей
14 Городской
краеведческий Ознакомление с экспозициями музея,
участие в
музей
образовательных программах

194

3.3 ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

Торжественная
линейка
«Первый звонок»
Праздник «День знаний».
Юбилейная дата. Праздник
книги
Акция добрых дел «Нам жизнь
дана на добрые дела»
Месячник безопасности
и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка
схемы-маршрута «Дом-школадом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Открытие
школьной
спартакиады.
Осенний День Здоровья
День чтения (отдельный план)

1-4

Ориентировочное
время
проведения
01.09

1-4

В течение года

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители
Чуркина Н.М.

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

сентябрь

Золотова М.С., Еремеева
Т.К., Кралин А.А.,
кл. руководители

Акция ко дню пожилых людей
«Подари
улыбку»
Акция «Мои любимые бабушки
и дедушки»
«Посвящение
в
первоклассники»
Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений
и деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Неделя
литературы
(по
отдельному плану)

Ответственные

Колотова А.П., Кралин
А.А., кл.руководители

1-4

Сентябрь
Декабрь
апрель
8.10.21

1-4

октябрь

Еремеева Т.К., Чуркина
Н.М..,
учителяпредметники
кл. руководитель

1

октябрь

Кл. руководители

1-4

октябрь

Бараковских Е.А.
Гилёва А.Н..

1-4

октябрь

Бараковских В. В.
Кл. руководители

ноябрь

Еремеева Т.К., классные
руководители

2-4

Месячник
взаимодействия 1-4
семьи и школы: выставка
рисунков, фотографий, акции
по поздравлению мам с Днем
матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная
семья!», беседы, общешкольное
родительское собрание

195

День правовой защиты детей. 1-4
Просмотр,
обсуждение
видеоролика «Наши права».
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Предметная
неделя 1-4
математики,
(шашечный
турнир, интерактивные игры,
квесты (по отдельному плану)

ноябрь

Кл. руководители

ноябрь

Бараковских В. В.,
кл. руководители

Декада
«Скажем порокам:
«НЕТ!» (рисунки, сценки и
т.д.)
Акция
«Покормите
птиц
зимой»
День героев Отечества
Мероприятия
месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок, праздничная
программа.
Час
памяти
«Блокада
Ленинграда»
Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания:спортивная
эстафета,
акции
«Письмо
солдату», поздравление пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
плакатов и рисунков, уроки
мужества, смотр строя и песня
Неделя лыжного
спорта
«Лыжня России-21»

ноябрь

Кл. руководители

декабрь

кл.руководители
классные руководители

Широкая Масленица
8 Марта в школе: конкурс
рисунков,
акция
по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник.
Неделя русского языка (по
отдельному плану)
Мероприятия
месячника
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков и т.д.
Неделя
экологии
(по
отдельному плану)

1-4

1-4

ноябрь

2-4
1-4

декабрь

1-4

январь

классные руководители

1-4

февраль

Еремеева Т.К., Колотова
А.П.,
Кралин
А.А.,
классные руководители

2-4

февраль

1-4
1-4

март
март

Колотова А.П.. Золотова
М.С.. Кралин А.А.
кл. руководители
Кл. руководители
классные руководители

1-4

март

1-4

апрель

1-4

апрель

классные руководители

апрель

Бараковских В. В.
Кл. руководители

Бараковских В. В.
кл. руководители
Еремеева Т.К.,
классные руководители

196

Экологическая
акция 1-4
«Бумажный бум» (сохраним
дерево)
Неделя Памяти, посвящённая 1-4
Дню
Победы:
проект
«Наследники Победы»; акции
«Бессмертный
полк»,
«С
праздником, ветеран!», Вахта
памяти у памятника «Павшим в
годы войны»,
концертная
программа,
проект
«Окна
Победы» (отдельный план)
Выпускной в начальной школе 4
(линейка, квест)
Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

«Развитие
познавательных 1-2
способностей»
«Учусь создавать проекты»
«Смысловое чтение»

3-4

«Школа развития речи»
«Музыкальный час»
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы
лидеров,
активов 1-4
классов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с 1-4
обязанностями
Отчет
перед
классом
о 1-4
проведенной работе
Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник профориентаций в 1-4
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»
(отдельный план)
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

апрель

Еремеева Т.
руководители

май

Еремеева
кл.руководители

май

Кл. руководители

Количество
часов
в неделю
1
1
1
1
1

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

К.,

кл.
Т.К..

Ответственные
Трошина Н. В.
Бараковких В. В.
Черепанова А. Г.
Якшина Т. В.
Галявиева Л. Г.
Мешкова Е. А.
Якшина Т. В.
Бараковских Е. А.

Ответственные
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

май

Классные руководители

Ориентировочное
время
проведения
март

классные руководители

Ориентировочное
время

Ответственные

Ответственные

197

проведения
сентябрь

Тропа здоровья «5000 шагов к 2-4
Здоровью»
В течение года
Посещение
спектаклей, 1-4
концертных программ ЦДиК,
ЦДТ
Экскурсия
в городской 1-4
В течение года
краеведческий музей
Сезонные экскурсии в природу 1-4
По плану клас.рук.
Экскурсии в пожарную часть, 1-4
По плану классных
детскую библиотеку
руководителей
Поход выходного дня
2-4
в течение года
Широкая Масленица
1-4
март
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
В течение года
Выставки
рисунков, 1-4
фотографий творческих работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам
Оформление
классных
1-4
В течение года
уголков
Праздничное
украшение 1-4
кабинетов, окон кабинета
Оформление
тематических 1-4
фотозон
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Участие
родителей
в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий: квест
«Читай, семья!» «Бумажный
бум», «Подари ребенку день»,
«Бессмертный
полк»,
новогодний
праздник,
«Рождественские
встречи»,
«Широкая Масленица» «Мама,
папа, я – отличная семья!»,
классные
«огоньки»
,
праздники, «Дочки матери»,
«Мамина школа»
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации

Кл.руководители
Классные руководители
Кл.руководителя
Классные руководители
Классные руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Ответственные
Кл.руководители

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года

Кл.руководители,
старшеклассников
Ответственные

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

Октябрь, март

Директор школы,

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

1-4

В течение года

Мартьянова А. Е.

1-4

В течение года

Классные руководители

Еремеева
кл.руководители

совет

Т.К..

198

Совместные с детьми походы, 1-4
экскурсии.
1-4
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Родительские
вечера. 1-4
Тематика
родительских
вечеров:
1. Друзья моего ребенка.
2. Праздники нашей семьи.
3. «Можно» и «нельзя» в
нашей семье.
4. День рождения нашей
семьи. Как мы его празднуем?
5. Песни, которые пели и
поют в нашей семье.
6. Народные праздники
7. Традиции и увлечения
нашей семьи

По плану классных Классные руководители
руководителей
По плану Совета
Бараковских Е.А.

По плану классных Еремеева
руководителей
кл.руководители

Т.К.,

Школьный урок
Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
Классы время
проведения
1-4
в течение года

Кл. руководители

сентябрь

Кл. руководители

Проведение открытых уроков
«Воспитательный
потенциал
урока»
День безопасности
1-4

Ответственные

День грамотности

1-4

8.09.21

Кл. руководители

День здоровья

1-4

октябрь

Кл. руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

октябрь
ноябрь
декабрь
февраль

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

1-4
1-4

март
апрель

Кл. руководители
Кл. руководители

День профориентации

1-4

март

Кл. руководители

Единый день профилактики

1-4

Апрель

Кл. руководители

День защиты детей

1-4

май

Кл. руководители

В течение года

Кл. руководители

Неделя литературы
Неделя математики
Декада «Нет коррупции!»
День района «Край родной,
навек любимый!»
Неделя русского языка
Неделя экологии

Уроки согласно индивидуальным 1-4
планам работы
учителей-предметников

199

Классное руководство
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
время
проведения
Проведение открытых классных 1-4
В течение года
часов
Клуб интересных встреч

1-4

В течение года

В течение года
Классные часы , посвящённые 2-4
родному краю « Всему начало
здесь, в краю моем родном…»
1-12.09.21
Классные
часы
«Школа 1-4
безопасности"
-Безопасность
дорожного
движения
-Пожарная безопасность
-Профилактика
детского
травматизма
-Правила внутреннего распорядка
-Инструктажи по ТБ
Акция «Внимание, дети!»
Декада «Скажем порока: «Нет!»
2-4
ноябрь
Октябрь,
ноябрь,
Профилактика
несчастных 1-4
апрель
случаев на водных объектах в
осенний,
зимний,
весенний
период.
Проведение
инструктажей
ноябрь
Фестиваль-конкурс
детского 1-4
творчества
«Под
крылом
Архангела»
Классные часы «Здоровый образ 1-4
ноябрь
жизни»
Классные часы, посвящённые 1-4
ноябрь
Дню народного единства
Классные часы «Экстремизм и
декабрь
терроризм»
День Героя Отечества
1-4
декабрь
23-28.12
Конкурс
«Мастерская
Деда 1-4
Мороза» (оформление кабинетов
«Праздник к нам приходит»
Урок мужества «День полного 1-4
27.01.
освобождения Ленинграда»
Классные
часы
«День 1-4
апрель
космонавтики»
Классные часы «Наша семья в 1-4
Апрель-май
годы войны»
Урок мужества «Урок мужества» 1-4
май
+ Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

Ответственные
Кл.руководители
Классные руководители,
Совет старшеклассников
Классные руководители,
Совет старшеклассников
Кл.руководители

Классные руководители
Кл.руководители

Классные руководители
Классные руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл. руковод.
Кл. руководители
Кл.руководители

200

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
3.4.1 Кадровые условия реализации ООП НОО
ООП НОО построена на принципах гуманизации, гуманитаризации, дифференциации
обучения и воспитания школьников, учёта потребностей обучаемых, их родителей, общества и
государства.
В основе реализации данной образовательной программы школы лежат ценности
гуманистической педагогики:
− установка на сотрудничество, духовное и эмоциональное единство взрослых и детей;
− вера в творческий потенциал, как учащихся, так и педагогов;
− помощь учащимся в самопознании и творческой самоориентации;
− эмпатическое понимание, соучастие и сопереживание судьбам учеников;
− приоритет целей нравственного воспитания и формирования гуманистического мировоззрения
учащихся;
− создание атмосферы для творческого самовыражения педагогов и учащихся.
ООП НОО ориентирована на удовлетворение образовательных потребностей:
− общества и государства - в реализации образовательной программы, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности, закладывающих прочную основу духовно-нравственного
и гражданского самосознания молодежи;
− Михайловска - в сохранении и увеличении интеллигенции как носителя культурных традиций
города;
− учащихся и их родителей - в гарантированном уровне общего образования
− вузов - в притоке молодежи, способной к самообразованию и профессиональному обучению.
− использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;
− постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2 города Михайловска» функционирует в режиме пятидневной
рабочей недели. Учебные занятия проходят в две смены. Продолжительность урока составляет 40
минут. Начало занятий в 08.00. Учебная нагрузка соответствует требованиям государственного
образовательного стандарта общего образования. Расписание составлено с учетом создания
оптимальных условий для обеспечения высокоэффективного труда учащихся, сложности учебных
предметов во взаимосвязи с эффективностью их работоспособности в течение рабочего дня и
недели в целом. В расписании учтены динамика изменения физических функций и
работоспособность учащихся; чередование
предметов гуманитарного и естественноматематического цикла с предметами, у которых преобладает динамический компонент (физическая
культура, ИЗО, технология, музыка).
В классах, наполняемость которых не менее 25 человек, происходит деление на группы:
иностранный язык со 2 класса.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей образовательного
учреждения.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется учителями начальных классов и учителями- предметниками. В начальных школе
работает 8 учителей начальных классов (Галявиева Л.Г., 1 к.к,. Мешкова Е.А., 1 к.к., Бараковских
Е.А., высшая к.к., Якшина Т.В., 1 к.к., Трошина Н.В. высшая к.к., Бараковских В.В., 1 к.к.,
Сайфулина А.Г., высшая к.к.) и 5 учителей предметников (Кралин А.А., учитель физической
культуры, Колотова А.П., учитель физической культуры, Гильметдинова Л.С., учитель английского
языка, Хайбердина Э.Н., учитель английского языка, Золотова М.С., учитель физической культуры)
В школе разработана и реализуется комплексная программа «Здоровье», в основу которой
положено создание здоровьесберегающих условий осуществления образовательного процесса. В
рамках программы проводятся ежегодные медицинские осмотры учащихся (по графику), проводится
диагностика правильности режима дня, медико-профилактическая, физкультурно-оздоровительная
201

работа. С целью выявления состояния здоровья учащихся в школе проводятся мониторинг
физического здоровья по итогам медицинского осмотра, вакцинопрофилактика.
Важным направлением деятельности являлась профилактическая работа: (профилактика
злоупотребления психотропных веществ, ранней алкоголизации, токсикомании, табакокурения).
Партнеры - субъекты профилактики: ОВД, ПДН, ГИБДД, 45-ПЧ, городская больница
Общие сведения.
В школе обучаются 389 обучающихся, в начальных классах - 158 обучающихся. В каждом из
9 начальных классов наполняемость составляет 17,5 человека. В 1 класс зачисляются все дети,
достигшие школьного возраста, на основании заявления родителей и медицинских показаний.
Образовательный процесс (ОП) в начальной школе реализуется в режиме 5-дневной учебной
недели. Занятия проводятся в две смены. Учебный год начинается 1 сентября. Его
продолжительность в 1 классе составляет не менее 33 недель, в 2-4 классах - не менее 34 недель.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не
менее 8 календарных недель, в 1 классе предусмотрены дополнительные каникулы в середине 3
четверти сроком 1 неделя. Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, во 2-4 классах – 40
минут. Обучение иностранному языку и информатике организовано в рамках школьного компонента.
При проведении уроков по данным предметам классы с наполняемостью 25 человек и более делятся
на 2 подгруппы. В 1-4 классах для оздоровления детей, повышения их двигательной активности
введен третий час физической культуры. С 4 класса начинает преподаваться учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики».
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы
обучение первоклассников в 1 четверти организовано с соблюдением ряда особенностей,
прописанных в СанПиН, в течение всего учебного года проводится динамическая пауза
продолжительностью 35 минут.
Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.09.19 СанПиН
2.4.2.1178-02), в 1 классе – со 2 полугодия.
Главными целевыми ориентирами образовательного учреждения являются:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения планируемых
результатов общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основ для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов:
Развитие кадрового потенциала происходит через организацию таких форм деятельности, как:
- повышение квалификации, курсовая переподготовка;
- работа методических объединений;
- аттестационные процессы;
- научно-исследовательская работа (участие в конференциях, семинарах, выставках разного
уровня);
- самообразование.
К числу «сильных сторон» ОУ можно отнести высокую теоретическую и методическую подготовку
педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления
инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, что позволяет на протяжении многих лет
реализовывать современные идеи и технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания
обучающихся. Высшую КК имеют 5 чел., 1 КК - 22 чел.. Отмечены значком «Отличник народного
просвещения» - 3 чел., Почетными грамотами Министерства образования РФ - 5 чел., Почетными
грамотами Губернатора Свердловской области - 3 чел., Министерства образования Свердловской
области - 6 чел., грамотами и благодарственными письмами Управления образования МР - 29 чел.
Педагоги школы активно принимают участие в районных, окружных, областных конкурсах
профессионального мастерства: «Учитель года», «Школа года», «Самый классный классный»,
«Инновации в системе образования Свердловской области». Учителя - участники педагогических

202

научно-практических конференций Свердловской области, имеют печатные труды муниципального,
окружного, областного уровней.
В учебно-воспитательном процессе ОУ особое внимание уделяется методам развивающего и
личностно-ориентированного обучения, построению индивидуальных траекторий обучения,
активизации познавательной деятельности в урочное и факультативное время, самостоятельной
творческой исследовательской работе учителя и обучающегося.
Все обучающиеся ОУ задействованы во внеурочной деятельности школы, являются активными
участниками школьных, муниципальных и областных мероприятий: олимпиад, конкурсов,
соревнований, например, «Мы выбираем будущее», «Мы - уральцы», «Я помню! Я горжусь!»,
« Родительский дом – начало начал», «Кожаный мяч», «Футбольная страна», «Кенгуру», «Русский
медвежонок», «Лучший выпускной класс», «Под крылом Архангела», «Безопасное колесо», «Мы частица твоя, Россия», занимают призовые места, имеют грамоты, благодарственные письма.
Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психических, интеллектуальных и др.)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем
создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
Образовательная программа школы - это целостная система мер по гуманизации,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая
потребности обучающихся, их родителей, общественности и социума. Основным направлением
работы педагогического коллектива является создание системы обучения и воспитания,
обеспечивающей выявление и развитие способностей каждого обучающегося, формирование
духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности.
Разрабатывая образовательную программу НОО, исходим из:
- требований Федерального государственного стандарта второго поколения;
- социального заказа обучающихся и их родителей, живущих в данном микрорайоне.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
высоконравственного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире. В условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира именно
начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей
не только общего и среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека.
Миссия школы
Миссия школы состоит в том, чтобы способствовать:
•развитию и самореализации уникальной личности ребенка через освоение и присвоение им
целостного и разнообразного мира культуры, освоение способов общения;
•возрождению духовно-нравственных ценностей и подготовке интеллигенции как носителя
культурных традиций России и родного города Михайловска
• формированию мировоззренческой целостности сознания и самосознания учащихся, осознанию
гражданской ответственности за судьбу страны, ориентированию на высокие идеалы русской
истории и литературы;
•формированию нравственной чистоты, принципиальности в отстаивании своих убеждений,
толерантность, уважение к любому человеку, милосердие, культуру общения и поведения;
•социальному самоопределению и социальной успешности личности;
•сохранению и развитию здоровья детей;
•содружеству и сотрудничеству детей, педагогов, родителей.
Развитие этих качеств, прогнозируется в образовательной программе через все компоненты обучения
и воспитания.
Школа в полном объеме укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
начального общего образования. Все педагогические кадры имеют необходимый уровень
профессионального образования, обладают соответствующей квалификацией, имеют стаж работы.
203

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, утверженных Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Кроме педагогических работников школа укомплектована иными кадрами: медицинским
работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное
работников

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации
всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от
07 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» представлены как
приложение к Основной образовательной программе начального общего образования и могут
корректироваться ежегодно.
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения
квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Для достижения результатов программы в ходе еѐ реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разрабатываются на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений учащихся, в
том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтѐрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
№
п/
п

ФИО
педагога

Должнос
ть

Предмет

Кат
его
рия

Дата
окончания
действия

Дата
последних
курсов

Дата
планиру
емого

Приме
чания

204

1

Галявиева
Л.Г.

учитель

2

Мешкова Е.А.

учитель

3

Бараковских
Е.А.

учитель

5

Трошина Н.В.

учитель

Начальные
классы

6

Якшина Т.В.

учитель

7

Бараковских
В.В.
Черепанова
А.Г.

Учитель

Начальные
классы
Начальные
классы
Начальные
классы

6

Колотова А.П.

учитель

7

Кралин А.А.

учитель

13

Хайбердина
Э.Н.

учитель

14

Гильметдинова
Л.С.

учитель

8

15

Золотова
М.С.

учитель

Русский
язык,
начальные
классы
Начальные
классы
Начальные
классы

физическая
культура
физическая
культура
английский
язык
английский
язык

учитель
Физическа
я культура

кв.
категории/
предполага
емая дата
для ПР не
аттестован
ных

повышен
ия
квалифик
ации

1
к.к

26.02.2024

06.04.
2020

март
2023

1
к.к
выс
шая
кв.к
выс
шая
к.к.
1
к.к
1
к.к.

26.02.2024

06.04.
2020
28.03.
2020

март
2023
февраль
2023

28.03.2022

28.03
2020

февраль
2023

28.02.2022

18.04
2021
28.04.
2020
07.03.
2021

март
2024
2023

30.02.
2019
30.09.
2020
06.11.
2020

сентябрь
2022
сентябрь
2023
декабрь
2023

27.11.2025

28.02.2022
26.02.2024

выс
шая
к.к
В.
к.к.
В.
к.к.
1к.к
.

26.11.2024
27.11.2025
28.03.202

повыше
ния
квалифи
кации

Январь
2024

б/к

28.02.2022

30.12.
2017

2021

1к.к
.

20.04.2023

07.03.
2019

февраль
2022

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы разрабатывается ежегодно и включает следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
205

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнѐров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении предметных недель, семинаров, мастер-классов,
круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
8. Посещение педагогами открытых уроков, мастер-классов, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
9. Работа по темам самообразования с предъявлением результатов работы на уровне школы и района.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания Педагогического совета, в виде решений
Педагогического совета, презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Критерии
работников

оценки

результативности

деятельности

педагогических

№
1

Критерии
Методическая работа учителя по
предмету

Показатели критериев
- наличие методических разработок, имеющих
положительное экспертное заключение по итогам
апробации в профессиональном сообществе,
- участие в работе педагогических советов,
консилиумов,
методических
объединений,
экспертных групп и других формах методической
работы
участие
в
работе
научно-практических
конференций,
форумов,
вебинаров,
выступление с докладами, публикация тезисов
- работа по распространению собственного
педагогического опыта (в форме регулярных
выступлений, мастер-классов, семинаров), в том
числе посредством сети Интернет

2

Высокие
результаты
учебных - отсутствие или снижение количества обучающихся,
достижений обучающихся при их имеющих неудовлетворительные результаты по
позитивной динамике за последние программам, реализуемым педагогом
три года
- высокий уровень успеваемости по предмету (%
обучающихся, успевающих на «4» и «5»)
- наличие среди обучающихся победителей и
призёров
Всероссийской
олимпиады
школьников, олимпиад, входящих в перечень,
утвержденный Министерством образования и науки
Российской Федерации (региональный, федеральный
уровни)
206

увеличение
количества
творческих
работ
обучающихся по данному
предмету (проектов,
исследований и других работ), получивших высокую
оценку в рамках конкурсов различного уровня
(победители и призеры)
3

Высокие
внеурочной
обучающихся
предмету

результаты
- ведение учителем
занятий внеурочной
деятельности деятельности,
популярных
(положительно
по
учебному оцениваемых детьми) среди обучающихся;
- сохранность контингента
- позитивная динамика результатов внеурочной
деятельности обучающихся (творческие работы
обучающихся, участие в официальных областных и
всероссийских конференциях, конкурсах, концертах,
спортивных соревнованиях)
организация
экскурсий,
культурнопросветительских
мероприятий,
привлечение
обучающихся к организации и проведению
внешкольных мероприятий
- разработка и проведение открытых мероприятий во
время тематических декад, недель

4

5

Создание
учителем
условий
для приобретения обучающимися
позитивного социального опыта,
формирования
гражданской
позиции

- проведение мероприятий, организация проектов по
гражданско-патриотическому воспитанию
активное
участие
обучающихся
самоуправлении класса, школы

в

- участие в организации социально-значимых
проектов (помощь пожилым людям, ветеранам,
инвалидам,
детям-сиротам,
благоустройство
территории, улучшение качества окружающей среды
и т.п.)
взаимодействие
школьного
ученического
сообщества
с
местными
органами
власти,
общественными организациями с целью решения тех
или иных проблем местного социума
Создание
учителем
условий - применение в образовательной деятельности
для
адресной
работы
с методов индивидуальной профилактической и
коррекционно-развивающей
работы
с
различными
категориями
обучающимися
обучающихся
- обеспечение необходимых условий для интеграции
различных категорий обучающихся в среду
сверстников, активное участие обучающихся в
жизнедеятельности образовательной организации
осуществление
индивидуальных
достижений
различных категорий

мониторинга
обучающихся

- взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся

207

6

7

Обеспечение высокого качества
организации
образовательного
процесса на основе эффективного
использования
различных
образовательных технологий

Непрерывность профессионального
развития учителя

- использование технологий продуктивного обучения
(проектных,
исследовательских,
проблемного
обучения, диалоговых, критического мышления и
других технологий) в образовательном процессе
- разработка, использование цифровых
образовательных ресурсов, методов фиксации и
оценивания
учебных
достижений
обучающихся с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий,
использование ресурсов дистанционного образования
(с приложением данных мониторинга)
-сочетание фронтальных, дифференцированных и
индивидуальных форм работы с обучающимися,
осуществление
учебного
процесса
по
индивидуальным учебным планам,
формирование
общей информационной культуры у обучающихся
- своевременное повышение квалификации
- опыт работы в качестве тьютора и (или) эксперта по
преподаваемому предмету; по введению ФГОС;
консультанта по вопросам развития системы
образования
- участие в муниципальных, региональных и
федеральных профессиональных конкурсах
- участие
сообществах

в

сетевых

профессиональных

208

Одним из условий готовности к введению ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания школьного и районных методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. «Круглый стол» участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Проведение педагогами мастер-классов, открытых уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
6. Посещение педагогами открытых уроков, мастер-классов, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
7. Работа по темам самообразования с предъявлением результатов работы на уровне школы и
района.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, заседаний ШМО в виде
решений, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т.
д.

3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В образовательной организации созданы психолого-педагогические условия,
обеспечивающие:
– преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
учащихся;
– формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
– вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начальной общего образования
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая проводиться на
этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– развивающая работа, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся;
– формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные

209

различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике
и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Учитываются характерные особенности для младшего школьного возраста:
− центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
− развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

−
−
−
−

−
−

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).

Cистемно-деятельностный подход
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
•воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
•переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
•ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
•признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
•учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;

210

•обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития
Требования к комплектованию классов.
Комплектование 1-х классов осуществляется на основе нормативно-правовых документов,
Устава школы и в соответствии с действующими санитарными нормами.
При поступлении в школу образовательное учреждение обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
•с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
этом учреждении;
•с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы
начального общего образования, закреплены в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
Предварительно проводится изучение потребностей учеников и их родителей. Для неаудиторных
занятий составляется расписание за рамками основной нагрузки и с учётом требований Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.1178-02).
Планируемые результаты
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
•личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
•предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа предусматривает:
•достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;

211

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, города, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Условия достижения ожидаемых результатов
Условиями достижения ожидаемых результатов в образовательной программе является:
наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам
учебного плана;
высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными
технологиями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
доброжелательный микроклимат в школе;
наличие оборудованных кабинетов;
материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
привлечение к учебно-воспитательному процессу специалистов разных сфер деятельности;
использование культурного и образовательного пространства школы, района, города, страны, мира;
обеспечение медицинского контроля над состоянием учебно-воспитательного процесса;
организация питания в столовой школы;
привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.

3.4.2 Материально-техническое обеспечение ООП НОО
В ОУ имеются 12 учебных кабинетов, 2 производственные мастерские, 2 спортивных зала,
библиотека, столовая, медицинский кабинет, спортплощадка, компьютерный класс.
Учебные классы начальной школы (4 классные комнаты общей площадью 200, 6 м2) оснащены в
соответствии с СанПиН РФ: стандартным ростовым набором мебели, классной меловой доской с
подсветкой, игровой зоной, мобильными компьютерными классами, поставленными в рамках проекта
«Компьютер для школьника» в 2008-2009 уч. году, стандартным набором наглядных пособий по
предметам (тематические таблицы, счетный материал, муляжи, гербарий, коллекции, наборы, плакаты,
портреты), лабораторным оборудованием для проведения уроков окружающего мира, технологии.
Площадь классных комнат соответствует нормативу на 25 рабочих мест, на каждую классную комнату
оформлен паспорт. Учебные кабинеты оснащены АПК.
Учащиеся 1-4 классов имеют возможность посещать компьютерный класс, укомплектованный
современными персональными компьютерами в количестве 10 штук, интерактивной доской SmartBoard,
проектором, лазерными принтерами, сканерами, медиатекой. Компьютеры объединены в локальную
сеть, имеют выход в Интернет.
Компьютерный класс соответствует СанПиН.
В школе создан библиотечно-информационный центр, который имеет абонементную и читальную зоны,
что обеспечивает доступ обучающихся, педагогов и родителей, как к традиционным, так и к
современным видам информации.
Уроки физкультуры, спортивные внеурочные занятия проходят в большом и малом спортивных
залах, пришкольной спортивной площадке, городском стадионе, оснащение и состояние которых
соответствуют СанПиН
− внедрены электронные дневники для каждого класса по всем предметам, что дает возможность
родителям ежедневно получать информацию об успехах детей, о текущих оценках и о «среднем
балле» по предмету, о полученных оценках за учебный день
- в школе организовано горячее питание.

212

С целью соблюдения прав родителей и детей о защите информации с родителями учащихся и их
законными представителями заключается согласие
- в школе имеется медицинский кабинет. Медицинский кабинет размещен на первом этаже школы,
работает с 8 -00 до 16-00. Закрепленная за ОУ медсестра следит за состоянием здоровья обучающихся и
педагогических работников, осуществляет плановые профилактические прививки, контроль за
проведением в ОУ индивидуальных лечебно-оздоровительных мероприятий для обучающихся, за
медосмотром педагогических работников, работников столовой, обучающихся 1, 5, 9, 11 классов, за
чистотой в общеучебных помещениях, столовой, за температурным режимом, освещением, оказывает
первую медицинскую помощь участникам образовательного процесса, выполняет бракераж продуктов
и пробы в школьной столовой, оформляет медицинские документы (санитарные книжки, сертификаты
профилактических прививок, индивидуальные карты обучающихся), проводит мероприятия,
направленные на укрепление здоровья учащихся (с привлечением родителей) в различных формах.
Материально-техническая база образовательной организации приводится в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия
человека
от
29 декабря
2010 г.
№ 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
Материально-технические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

Требования ФГОС

Наличие

Учебные кабинеты с
автоматизированными
рабочими местами
учащихся и
педагогических
работников

Кабинеты начальных классов на 100% оснащены мебелью в
соответствии с СанПиН: школьная мебель, регулируемая по высоте
(ростовые группы), с поверхностью столешниц, регулируемых по углу
наклона.
Четыре кабинета начальных классов оборудованы программноаппаратными комплексами, в состав которых входит:
-интерактивная доска,
-мультимедийный проектор,
-ноутбук учителя,
-ноутбук учащегося (комплекты)
-МФУ (принтер, сканер, копир),
-система PRO-класс.

Помещения для
занятий
естественно-научной
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством,
иностранными

Оборудованы кабинеты физики, химии, биологии, технологии.
Материально-техническое оснащение этих кабинетов способствует
реализации ООП НОО, т.к. может использоваться при получении
начального общего образования.

213

языками
Помещения для
занятий музыкой,
хореографией и
изобразительным
искусством

созданы условия для занятия изобразительным искусством.
Помещение для занятий хореографией не предусмотрено проектом
школы, свободного и безопасного помещения для оборудования
хореографической студии в данный момент нет

Помещение
библиотеки с рабочими
зонами,
оборудованными
читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного
фонда
Актовый зал

Библиотека, совмещенная с читальным залом.
Книгохранилище оборудовано отдельно от библиотечного фонда.
Библиотечный фонд составляет 18761 экземпляров, из них учебный
фонд – 10581 экземпляров.
Автоматизированное рабочее место библиотекаря с выходом в
Интернет.
Автоматизированное рабочее место ученика.
МФУ (принтер, сканер, копир).

Спортивные
сооружения

Спортивный зал .
Оснащен спортивным оборудованием и игровым инвертарем,
необходимым для реализации ООП НОО.
Стадион оборудован беговой дорожкой, прыжковой ямой, оборонноспортивной полосой и иным спортивным оборудованием

Помещения для
питания учащихся

Пищеблок. Оснащен необходимым оборудованием,
соответвует требованиям СанПиН.
Обеденный зал оборудован на 60 посадочных мест, раковины с
подводом холодного и горячего водоснабжения,
электрополотенца.
Имеются

Административные и
иными помещения,
оснащѐнными
необходимым
оборудованием, в том
числе для организации
учебной деятельности
с детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
Медицинский блок

Гардеробы, санузлы

Территория с
необходимым
набором оснащѐнных
зон

По проекту отсутствует, приспособленное помещение – рекреация
второго этажа

Медицинский блок (лицензия в наличии):
1.Кабинет врачебного осмотра и процедурный кабинет – 28,8 кв.м.
Гардероб соответствует требованим СанПиН, работает в
двухсменном режиме.
Санузлы соответствуют требованиям СанПиН: разделительные
кабинки, педальные ведра, туалетная бумага, подвод холодного
водоснабжения, электрополотенца.
Спортивная зона
Зона отдыха
Игровая зона
Участок для выращивания растений
Хозяйственная зона

214

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
МАОУ СШ №2 г. Михайловска
Программно-методическое обеспечение - «Школа России»
Номер
учебника
по ФП
1.1.1.1.4.2
1.1.1.1.4.1

Учебные
дисциплины
1 класс
Русский язык
Литературное
чтение

1.1.1.2.5.1
1.1.2.1.8.1

Математика

1.1.3.1.3.1
1.1.5.2.5.1

Окружающий мир
Музыка

1.1.5.1.6.1

ИЗО

1.1.6.1.9.1

Технология

1.1.7.1.3.1

Физическая
культура
2 класс
Русский язык

1.1.1.1.4.3
1.1.1.2.5.2
-

Литературное
чтение
Английский язык

1.1.1.3.9.1

Немецкий язык

1.1.2.1.8.2

Математика

1.1.3.1.3.2
1.1.5.2.5.2

Окружающий мир
Музыка

1.1.5.1.6.2

ИЗО

1.1.6.1.9.2

Технология

1.1.7.1.3.1

Физическая
культура
3 класс
Русский язык

1.1.1.1.4.4
1.1.1.2.5.3
-

Литературное
чтение
Английский язык

1.1.1.3.9.2

Немецкий язык

1.1.2.1.8.3

Математика

Автор, наименование учебника

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. 1кл.
Горецкий В.Г.,Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. Азбука. 1 кл.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В.,
Горецкий В.Г. Литературное чтение. 1 кл.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. 1 кл.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка. 1 кл.
Неменская Л.А./под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство. 1 кл.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Технология. 1 кл.
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. 2 кл.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В,
Горецкий В.Г. Литературное чтение. 2 кл.
Биболетова М.З. и др. Английский язык. 2
кл.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2
кл.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. Математика. 2 кл.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка. 2 кл.
Коротеева Е.И. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. 2 кл.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Технология. 2 кл.
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. 3 кл.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В.,
Горецкий В.Г. Литературное чтение. 3 кл.
Биболетова М.З. и др. Английский язык. 3
кл.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 3
кл.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова

Издательство

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Титул
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Титул
Просвещение
Просвещение
215

1.1.3.1.3.3
1.1.5.2.5.3

Окружающий мир
Музыка

1.1.5.1.6.3

ИЗО

1.1.6.1.9.3

Технология

1.1.7.1.3.1

Физическая
культура
4 класс
Русский язык

1.1.1.1.4.5
1.1.1.2.5.4
-

Литературное
чтение
Английский язык

1.1.1.3.9.3

Немецкий язык

1.1.2.1.8.4

Математика

1.1.3.1.3.4
1.1.5.2.5.4

Окружающий мир
Музыка

1.1.5.1.6.4

ИЗО

1.1.6.1.9.4

Технология

1.1.7.1.3.1

Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской этики

1.1.4.1.4.1

1.1.4.1.4.2

1.1.4.1.4.6

Г.В. Математика. 3 кл.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка. 3 кл.
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских
А.С. / под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. 3 кл.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Технология. 3 кл.
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. 4 кл.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В,
Горецкий В.Г. Литературное чтение. 4 кл.
Биболетова М.З. и др. Английский язык. 4
кл.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4
кл.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. Математика. 4 кл.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка. 4 кл.
Коротеева Е.И. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. 4 кл.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Технология. 4 кл.
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Кураев А.В. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы
православной культуры.
4 кл.
Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы
духовно-нравственной культуры народов
России. Основы исламской культуры. 4
кл.
Шемшурина. Основы духовнонравственной культуры народов России.
Основы светской этики. 4 кл.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Титул
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Просвещение

Просвещение

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные; электронные практикумы.
№
1

2

Учебная
дисциплина
Русский язык

Литература

Наименование электронных образовательных ресурсов

Класс

Электронное приложение по русскому языку к учебнику В.
П. Канакиной, В.Г.Горецкого
1С: Школа. Комплект электронных учебных материалов для
начальной школы. Русский язык
1С: Школа. Комплект электронных учебных материалов для
начальной школы. Литература

1
1-4
1-4

216

Английский
язык
Математика

3
4

5

Окружающий
мир

6

Информатика

Электронное звуковое пособие по английскому языку

2-4

Электронное приложение по математике к учебнику М.И.
Моро
1С: Школа. Игры и задачи
1С: Школа. Комплект электронных учебных материалов для
начальной школы. Математика
Электронное пособие по окружающему миру
Электронное приложение по окружающему миру к учебнику
А.А. Плешакова
1С: Школа. Образовательная коллекция «Информатика для
детей»

1-2

3.4.4 Информационно-методические
образовательной программы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

условия

реализации

1-4
1-4
1
1-2
1-4

основной

Интернет-ресурсы, используемые учителями:
Нацпроект «Образование» – Режим доступа: http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
Проект
«Информатизация системы
образования» –
Режим доступа:
http://www.uralСайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru
Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа:
http://www.standart.edu.ru
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
СайтМинистерства образования и науки Российской Федерации Режим
доступа:
http://www.mon.gov.ru
Сайт ГОУ ТОИУУ – Режим доступа: http://www.tiuu.ru
Сайт журнала «Современный урок: начальная школа» - Режим доступа: http://www.ppoisk.com
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов.Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с
применением информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ в
учебной деятельности, во внеурочной деятельности, в естественно-научной деятельности, при
217

измерении, контроле и оценке результатов образования, в административной деятельности, включая
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– осуществления самостоятельной образовательной деятельности обучающихся;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в справочниках,
словарях, поисковых системах);
– вещания, использования аудио- и видео устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
– включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажѐров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности учащихся в
информационно-образовательной среде;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
218

художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с
возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами
3.4.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся;
‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы и достижение планируемых
результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

1. Утверждение основной образовательной программы
I. Нормативное
обеспечение ФГОС начального общего образования
НОО
2. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

Сроки
реализации
Май
Август

3. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Август

4. Разработка:
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— календарного учебного графика;
— положений, регламентирующих образовательную
деятельность

До начала
учебного года

II.
Финансовое 1. Определение объѐма расходов, необходимых для
обеспечение ФГОС реализации ООП и достижения планируемых
результатов
НОО

До начала
учебного года

219

2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования.

В течение
учебного года

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками

В течение
учебного года

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение ФГОС участников образовательных отношений по
реализации ФГОС НОО
НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия с
иными образовательными организациями

В течение
учебного года
В течение
учебного года

В течение
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и родителей по учебного года
использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы начального
общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
IV. Кадровое
обеспечение ФГОС НОО
НОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы (внутришкольного
повышения квалификации)
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации
обеспечение ФГОС информационных материалов о реализации ФГОС НОО
НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП

В течение
учебного года

В течение
учебного года
В течение
учебного года

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

4. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной В течение
учебного года
организации о ходе и результатах реализации ФГОС
НОО
1. Анализ материально-технического обеспечения
VI.
Материально-технич реализации ФГОС НОО начального общего
еское
обеспечение образования

Август

220

ФГОС НОО

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО

В течение
учебного года

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

В течение
учебного года

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС НОО

В течение
учебного года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

В течение
учебного года

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных
базах данных

В течение
учебного года

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

В течение
учебного года

221