РП род лит ООО

Рабочая программа
учебного предмета
«Родная литература»
5-9 КЛАСС (ООО)

1
2

3
4

7.
8.

Пояснительная записка.
Планируемые результаты
освоения учебного курса «Родная
литература»
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на изучение
каждой темы
Календарно-тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на
изучение каждой темы
Требования
к
уровню
подготовки
выпускников основной школы
(9 класс)
Критерии оценивания по предмету
Описание
учебно-методического
и
материально-технического обеспечения

3
5

13
18

36
46

Рабочая программа по родной литературе основного общего образования разработана и
составлена в соответствии с:
-Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 17.12.2010 № 1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования"с изменениями от 29.12.2014г., от 31.12.2015 г., от 11.12.2020 г.;
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях и санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N
189);
-Концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р);
-Методических рекомендаций по разработке и оформлению примерных образовательных
программ предметных областей «РОДНОЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ ЯЗЫКЕ» И «РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА» Москва, 2020, от
07.04.2020, Вх.№ 6679.
-Примерной программой воспитания, утвержденной 02.06.2020 №2/20 на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию с
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего
образования, Приказом Минпросвещения России 2020, №172 «О внесении изменений в
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся».
-Учебным планом МАОУ СШ № 2 г. Михайловска;
-Положением о рабочей программе в МАОУ СШ № 2 г. Михайловска.
Цель программы: воспитание уважительного и бережного отношения к родной
литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского
народа.
Задачи:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения
родной литературы;
– обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным
ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее
произведениям, к произведениям писателей и поэтов Свердловской области;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- формирование умения актуализировать в художественных текстах родной
литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного литературного произведения.

Общая характеристика учебного курса
ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы
для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и
уважающего его традиции, язык и культуру.
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания
личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и
развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.
Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования
российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия
на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической
памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или
фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её
непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль.
Критерии отбора художественных произведений для изучения: высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
культурно-исторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII в.
• Русская литература первой половины XIX в.
• Русская литература второй половины XIX в.
• Русская литература первой половины XX в.
• Русская литература второй половины XX в.
• Творчество поэтов Свердловской области.
• Контроль уровня литературного образования.
Место учебного курса «Родная литература»
Учебный предмет «Родная литература» как часть образовательной области «Родной
язык и литература» тесно связан с предметом «Родной язык». Родная литература является
одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой
культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной родной речью.
Программа учебного предмета «Родная литература» предназначена для изучения в 59 классах и рассчитана на 76 часов.
Количество часов в
Количество часов в
Класс
неделю
год
5
0,2
8
6
0,5
17
7
0,5
17
8
0,5
17
9
0,5
17
Итого
2,5
76
В данной программе предусмотрены часы на выполнение практической части
программы.
Контрольные работы: в V- IX классах - 2 сочинения.
Форма организации образовательного процесса - классно-урочная: традиционные
уроки (усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий
4

урок, комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные
уроки: зачёт, семинар.
Виды и формы контроля:
• письменный ответ на вопрос;
• сочинение на литературоведческую тему;
• проект.
Планируемые результаты
освоения учебного курса «Родная литература»
Личностные результаты изучения предмета родная литература (русская):
Ø воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
Ø формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;
Ø развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Ø осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Ø развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
Ø устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
Ø потребность в самовыражении через слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы
и задания к ним, проблемно диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Учащийся научится:
ü понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
ü уважительно относиться к родной литературе;
ü оценивать свои и чужие поступки;
ü проявлять внимание, желание больше узнать.
ü понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности;
ü анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные результаты изучения курса родная (русская) литература: Регулятивные
УУД:
Ø формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
Ø анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
Ø совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;
Ø работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность под руководством учителя;
Ø в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Учащийся научится:
ü планированию пути достижения цели;
ü установлению целевых приоритетов;
5

ü оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я
не знаю и не умею?»).
ü учитывать условия выполнения учебной задачи;
ü осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный
контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
Ø овладение навыками смыслового чтения;
Ø извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
Ø владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
Ø перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по
схеме, по таблице составлять сплошной текст);
Ø излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
Ø пользоваться словарями, справочниками;
Ø осуществлять анализ и синтез;
Ø устанавливать причинно-следственные связи;
Ø строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы;
технология продуктивного чтения.
Учащийся научится:
ü строить сообщение в устной форме;
ü находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
ü ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
ü анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
ü осуществлять синтез как составление целого из частей;
ü проводить сравнение;
ü устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
ü проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
ü осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом
факте;
ü обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные УУД:
Ø умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Ø планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
монологической контекстной речью;
Ø учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);
Ø уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
Ø слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
Ø уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;
Ø уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);
6

Ø оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;
Ø выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Учащийся научится:
ü устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
ü аргументировать свою точку зрения;
ü задавать вопросы.
ü продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
ü договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
ü брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Все виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка
в 5 – 9 классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего осознания
значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.
Предметные результаты изучения курса родная (русская) литература:
Ø осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
Ø понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
Ø развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
Ø овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п.;
Ø формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Учащийся научится:
ü владеть различными видами пересказа,
ü пересказывать сюжет;
ü выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
ü характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
ü находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
ü определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
ü выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
ü выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
ü ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
ü пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.
ü видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
ü пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные
средства;
ü учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
7

ü характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений
древнерусской литератур
ü характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;
ü формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.
ü осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
ü выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
ü воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку; ü характеризовать нравственную позицию героев;
ü формулировать художественную идею произведения;
ü формулировать вопросы для размышления;
ü участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;
ü давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
ü создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
ü сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах
искусства, аргументировано оценивать их;
ü выразительно читать произведения лирики
ü вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Учащийся получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную
и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект),
профессиональной ориентации.
Учащийся получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • эмпатии как
осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
8

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи; • адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей. • основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

Рекомендации по выбору методов обучения
При выработке стратегии освоения программы по родной литературе следует иметь
в виду основной принцип: изучение родной литературы базируется на чтении. Все усилия
учителя должны быть направлены прежде всего на то, чтобы обучающийся прочел
произведение – вне чтения невозможны ни эмоциональные реакции на произведение, ни
развитие интеллектуальных и творческих навыков.
Второй базовый принцип – знание произведения важнее, чем знание того, что от
него нужно получить. Урок литературы бессмыслен, если в процессе подготовки к нему
или непосредственно на нем не происходит чтения, если он не сводит ученика и книгу.
Отсюда главный методический ход для урока – медленное чтение.
На уроке родной литературы особую роль играет учебная дискуссия. Литературное
произведение открыто различным интерпретациям. Их обсуждение может быть
исключительно продуктивным для формирования диалоговой культуры учеников и
повышения их мотивации к чтению. При изучении родной литературы исключительно
важны проектные и учебно-исследовательские методы работы. Они позволяют
индивидуализировать обучение и интенсифицировать процесс обучения.
Следует помнить о роли письменных работ при изучении родной литературы.
Систематический отчет в разных формах и жанрах о прочитанном и понятом
способствуют формированию у учащихся культуры высказывания.
Содержание учебного предмета
5 класс
Введение (1)
Слово как средство создания образа.
Из литературы XX века (6)
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема,
особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и
злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе.
Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее
взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и
радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие
языка.
Сочинение " Мир глазами ребёнка".
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о писателе. Основная
тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость,
доброта). Нравственно-эмоциональное состояние персонажей. Выразительные средства
создания образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
В.Я. Ерошенко. Сказка «Умирание ивы». Краткие сведения о писателе-земляке.
Тема природы и приёмы её реализации; второй смысловой план в сказке. Цельность
произведения, взаимосвязанность всех элементов повествования, глубина раскрытия
образа. Особенности языка писателя.
Творчество поэтов Свердловской области (1)
По выбору учителя.
6 класс
Введение (1)
Книга как духовное завещание одного поколения другому.

Литературная сказка (1).
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед
будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века (3)
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести,
милосердие, благородство.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»,
«Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни
подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе
«Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных
слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва,
Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов.
Из литературы ХХ века (11)
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Формирование характера подростка.
Настоящая дружба. Образ средневекового города. Анализ главы «Бунт Мартина».
Нравственные уроки повести.
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На
Андрюшкин остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя).
Драматическая история жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество
героев, глубокая вера в человека, в его лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения взрослых
и детей, тимуровское движение.
Сочинение «Нужны ли сейчас тимуровцы?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...»,
Н. Гумилёв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья
нужна человеку? Необходимость бережного отношения к близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга»
(по выбору учителя). Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. "Помощница ангела". Взаимопонимание детей и родителей. Доброта
и дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
Творчество поэтов Свердловской области (1) (по выбору учителя). Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Лирический герой в произведениях.
7 класс
Введение (1)
Своеобразие курса родной русской литературы в 7 классе. Значение
художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в
формировании личности человека.
Из литературы XVIII века (1)
И. И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня.
Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец
с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.
11

Из литературы XIX века (4)
Ф.Н.Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценённом
А.С.Пушкиным. Основные темы, мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»
К.М.Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа.
Милосердие и вера в произведении писателя.
В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой
ценой к подвигу в рассказе «Сигнал».
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Из литературы XX – XXI века (10)
А. Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном —
с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
Ю.М.Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя о
великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии
космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др. по выбору учителя)
В.О.Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс
«Ласточки». Будни войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я.Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча «Семья
Пешеходовых». Средства выразительности в произведении.
В.Н.Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах
произведения «Женя Касаткин».
Сочинение "Уроки жалости и скорби в русской литературе."
С.А.Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест,
истинная и ложная красота. Мой ровесник на страницах произведения «Тринадцать лет».
А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на страницах рассказа «Расскажи
про Иван Палыча».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения:
красота внутренняя и внешняя.
Е.А.Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства». Взгляд на
вопросы нравственности.
Творчество поэтов Свердловской области (1)
по выбору учителя и учащихся.
8 класс
Из древнерусской литературы (1)
Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору учителя). Образное
отражение жизни в древнерусской литературе.
Из литературы XIX века (6)
Бестужев-Марлинский А.А. "Вечер на бивуаке". Лицемерие и эгоизм светского
общества и благородство чувств героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в
стихотворении «Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирико-философской
новеллы. Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтические
традиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в
рассказе. Ранимость души подростка.
12

Сочинение "Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе."
Из литературы XX века (9)
Пантелеев Л. "Главный инженер". Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне. Жажда личного подвига во имя победы.
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в
стихотворении«На земле безжалостно маленькой…»
Пермяк Е.А. "Ужасный почерк". Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я. "Рыцарь Вася". Благородство как следование внутренним
нравственным идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в
современном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения. Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней
ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча».
Мотив одиночества в лирике.
Творчество поэтов Свердловской области (1). Михалёв В.В. Стихотворения.
Бескорыстная любовь к родной земле.
9 класс
Из русской литературы XVIII века (1)
Н.М.Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий образец лирической прозы русского
романтического направления 18 века. Тема трагической любви. Мотив вселенского
одиночества.
Из литературы XIX века (2)
Л.Н.Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни.
Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог»,
«Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по
выбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском
рассказе. Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение
героини.
Из литературы XX века (4)
В.В.Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота
искусства.
Ю.П.Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев.
Поэтика психологического параллелизма.
К.Д.Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная
основа в человеке. Смысл названия рассказа.
Письменная работа (ответ на проблемный вопрос).
Из современной русской литературы (9)
А.И.Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о
природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства
философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр
цикла по выбору).
13

В.Г.Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини,
две судьбы.
Сочинение " Диалог поколений".
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема
нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки». Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции русской
классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция. Средства выражения авторской
позиции. Психологический параллелизм как сюжетно-композиционный принцип. Красота
вокруг нас. Умение замечать прекрасное. Главные герои, их портреты и характеры,
мировоззрение (анализ миниатюр по выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба
человека в годы Великой Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с
пережитым во время давно закончившейся войны.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в
изображении писателя.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Творчество поэтов Свердловской области (1).
В.Ерошенко, Т.Олейникова и др. (по выбору). Основные мотивы лирики. Любовь к
малой родине.
Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы МАОУ СШ № 2 г.
Михайловска организация школьного урока. Реализация воспитательного потенциала
урока предполагает следующую деятельность.
Виды, формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− специально разработанные занятия, тематические уроки ( День безопасности , День
грамотности, День здоровья, День науки, День экологии, День профориентации, Единый
день профилактики, День защиты детей) с целью реализации воспитательных
возможностей содержания учебного предмета
– уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;
− интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению тем
урока;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество
– инициирование обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
− организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
− проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс, игра, викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
− использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.) ;
−использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
15

чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
− использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики
по темам урока);
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, создание ситуации успеха);
− организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− использование технологии «Портфолио» с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
Организация работы с одарёнными детьми
Цель работы с одарёнными детьми.
Обеспечение благоприятных условий для создания школьной системы выявления,
развития и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и
творческой деятельности
Задачи:
выявление и развитие детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с
их способностями, в том числе на основе инновационных технологий;
расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в разных
формах творческой и интеллектуальной деятельности.
Основные направления работы:
Выявление одарённых детей по разным направлениям.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского
уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного
уровня.
Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными обучающимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской деятельностью;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах;
16

- работа по индивидуальным планам;
- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
- сотрудничество с социальными партнёрами
- тематические и проблемные мини-курсы,
- «мозговые штурмы»
- ролевые тренинги
- творческие зачеты.
- организация индивидуальной работы на уроке. Использование дополнительного
материала развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего
− поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики), представление результатов работы на НПК Непрерывный
поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии
позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые
виды самостоятельной деятельности
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными учащимися;
творческая самореализация ученика школы через участие в конкурсах школьного и
интеллектуальных мероприятиях муниципального, регионального, межрегионального,
всероссийского, международного уровней;
увеличение количества одаренных детей школьного возраста - победителей конкурсов,
соревнований, олимпиад, турниров разного уровня.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
1. Памятники литературным героям
2. Образы растений и цветов в литературе
3. Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
4. Мудрость слова
5. Что читают в моем классе

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
изучение каждой темы
Раздел
Введение.
литературы XIX века

Из

Количество
часов
5 класс
1

Из литературы XX

Творчество поэтов
Свердловской области

Введение.
Литературная сказка

века

Характеристика основных
видов учебной деятельности
Актуализируют знания о
литературе XIX века. Углубляют
знания о жанре басни. Осваивают
понятие об авторской сказке.
Знакомятся с литературным
процессом
ХХ
века.
Учатся
анализировать тексты писателей 1
половины ХХ века
Знакомятся с творчеством
поэтов Свердловской области

6 класс

Из литературы ХIХ

Из литературы ХХ

Учатся воспринимать книгу
как духовное завещание одного
поколения другому. Знакомятся с
понятием литературная сказка.
Актуализируют знания о
литературе XIX века. Учатся
анализировать
аксиологические
основы, заложенные в произведении.
Осваивают
особенности
литературного процесса ХХ века.
Анализируют
жанрово-родовую
специфику произведений ХХ века.
Создают
письменное
монологическое
высказывание,
аргументируя
свое
мнение
примерами из литературы ХХ века.
Актуализируют знания о
творчестве поэтов Белгородской
области.
Знакомятся
с
произведениями о природе поэтовземляков.

века

Творчество поэтов
Свердловской области

7 класс
Введение.
Из
литературы XVIII века

Из литературы XIX

века

Актуализируют знания о
литературе XVIII века. Учатся
осознавать
значение
художественного произведения в
культурном наследии России, роль
родного слова в формировании
личности человека.
Актуализируют знания о
литературном процессе XIX века.
Анализируют
произведения
патриотической
и нравственно18

Из литературы XX
– XXI века

Творчество поэтов
Свердловской области

этической проблематики. Создают
письменное
монологическое
высказывание на заданную тему.
Знакомятся с особенностями
современного
литературного
процесса. Учатся анализировать
произведения современной поэзии и
прозы.
Актуализируют знания о
творчестве поэтов Свердловской
области.
Готовят
сообщения,
презентации.
8 класс

Из древнерусской
литературы

Из литературы XIX

Из литературы XX

Творчество поэтов
Свердловской области

Учатся
анализировать
произведения летописного жанра.
Определяют
специфику
и
уникальность жанра летописи.
Актуализируют знания о
литературном процессе XIX века.
Анализируют
произведения
духовно-нравственной
проблематики.
Актуализируют знания о
литературном процессе ХХ века.
Отрабатывают
навыки
выразительного чтения наизусть.
Актуализируют знания о
творчестве поэтов Свердловской
области. Анализируют произведения
о родной земле.

века

9 класс
Из
русской
литературы XVIII века

Из литературы XIX

Из литературы XX

Из
современной
русской литературы

века

Актуализируют знания о
литературе XVIII века. Знакомятся с
прозой русского романтического
направления 18 века
Актуализируют знания о
литературном процессе XIX века.
Учатся анализировать произведения
духовно-нравственной
направленности.
Актуализируют знания о
литературном процессе ХХ. Учатся
производить
анализ
художественного
текста
в
аксиологическом аспекте.
Знакомятся с особенностями
современного
литературного
процесса.
Анализируют
произведение в его жанрово-родовой
специфике. Создают письменное
монологическое высказывание на
19

Творчество поэтов
Свердловской области
Итого:

№
п/п

заданную тему.
Актуализируют знания о
творчестве поэтов свердловской
области. Анализируют произведения
о родной земле.

76 часов
Календарно-тематическое планирование
5 класс
Тема. Круг рассматриваемых вопросов

1. Введение. Слово как средство создания образа.
2.
Из литературы XX века
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о
писателе. Тема, особенности создания образов. Решение
серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла
языком сказки. Аллегорический язык сказки.
3.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви».
Краткие сведения о писателе. Материнская любовь. Сыновняя
благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
4.
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о
писателе. Раннее взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство
ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало
в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка.
5.
Сочинение «Мир глазами ребёнка».
6. А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о
писателе. Основная тематика и нравственная проблематика
рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Нравственно-эмоциональное
состояние
персонажей.
Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства
милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
7. В.Я. Ерошенко. Сказка «Умирание ивы». Краткие сведения о
писателе-земляке. Тема природы и приёмы её реализации; второй
смысловой
план
в
сказке.
Цельность
произведения,
взаимосвязанность всех элементов повествования, глубина
раскрытия образа. Особенности языка писателя.
8.
Творчество поэтов Свердловской области
По выбору учителя.
9.
итого

№
п/п
1.
2.

6 класс
Тема. Круг рассматриваемых вопросов
Введение. Книга как духовное завещание одного поколения
другому.
Литературная сказка.

Количество
часов
1
1

1
1

1
8

Количество
часов
1
1
20

Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его
ответственность перед будущим. Нравственные проблемы,
поставленные в сказке.
3.

9.
10.
11.

12.

13.

Из литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев
повести. Чувство мести, милосердие, благородство.
Н.Г. Гарин-Михайловский. Сказка «Книжка счастья». Сведения
о писателе. Образы и сюжет сказки. Социально-нравственная
проблематика произведения. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение
писателя к событиям и героям. Мир глазами ребёнка (беда и
радость; злое и доброе начало в окружающем мире); своеобразие
языка.
Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы
«Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы
как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и
попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в
главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление
героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический
образ
Родины.
И. С. Никитин.
«Русь»;
М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из
поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край».
Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов.
Из литературы ХХ века
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Формирование
характера подростка. Настоящая дружба. Образ средневекового
города. Анализ главы «Бунт Мартина». Нравственные уроки
повести.
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где
искать спасения?», «На Андрюшкин остров», «Война вокруг нас
кружит…» (или другие по выбору учителя). Драматическая
история жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость,
мужество героев, глубокая вера в человека, в его лучшие
душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в
повести, отношения взрослых и детей, тимуровское движение.
Сочинение «Нужны ли сейчас тимуровцы?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в
нашей бухте сонной...», Н. Гумилёв «Жираф», Д. Самойлов
«Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия
рассказа. Почему семья нужна человеку? Необходимость
бережного отношения к близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на

1
1
1

1
21

14.
15.
16.

17.

№
п/п
1.

6.
7.

тему: «Моя подруга» (по выбору учителя). Духовно-нравственная
проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. "Помощница ангела". Взаимопонимание
детей и родителей. Доброта и дружба.
Сочинение
«Нравственные
уроки
произведений
современной литературы».
Творчество поэтов Свердловской области (по выбору
учителя). Поэтическое изображение родной природы и
выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический
герой в произведениях.
Итого
7 класс
Тема. Круг рассматриваемых вопросов
Введение. Своеобразие курса родной русской литературы в 7
классе. Значение художественного произведения в культурном
наследии России. Роль родного слова в формировании личности
человека.
Из литературы XVIII века
И. И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник.
Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два
веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном».
Аллегория
как
основное
средство
художественной
выразительности в баснях.
Из литературы XIX века
Ф.Н.Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе,
патриоте, высоко оценённом А.С.Пушкиным. Основные темы,
мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»
К.М.Станюкович.
Рассказ
«Рождественская
ночь»:
проблематика рассказа. Милосердие и вера в произведении
писателя.
В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя.
Героизм и готовность любой ценой к подвигу в рассказе
«Сигнал».
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору
учителя).
Из литературы XX – XXI века
А. Т. Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы
писателя. О серьезном — с улыбкой Рассказ «Специалист».
Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
Ю.М. Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина.
Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие
рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта
Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др. по

1
1
1

Количество
часов
1

1
1

10.

11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.

18.

№
п/п
1.

3.
4.
5.

выбору учителя)
В.О. Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике.
Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни войны на страницах
произведения. Подвиг речников.
Ю.Я. Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ –
притча «Семья Пешеходовых». Средства выразительности в
произведении.
В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского
сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин».
Сочинение «Уроки жалости и скорби в русской литературе»
С.А. Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и
пассивный протест, истинная и ложная красота. Мой ровесник на
страницах произведения «Тринадцать лет».
А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на
страницах рассказа «Расскажи про Иван Палыча».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ
героини произведения: красота внутренняя и внешняя.
Е.А. Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение
«Картинка детства». Взгляд на вопросы нравственности.
Творчество поэтов Свердловской области
В. Молчанов, Б. Осыков, И. Чернухин, А. Машкара и др. по
выбору учителя и учащихся
Итого
8 класс
Тема. Круг рассматриваемых вопросов
Из древнерусской литературы
Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору
учителя). Образное отражение жизни в древнерусской
литературе.
Из литературы XIX века
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке».
Лицемерие и эгоизм светского общества и благородство чувств
героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств
человека в стихотворении «Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. «То, чего не было». Аллегорический смысл
лирико-философской новеллы. Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли
ночная…» Поэтические традиции XIX века в творчестве А.Н.
Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема
равнодушия и непонимания в рассказе. Ранимость души
подростка.

1
1
1

1
1
1
1

Количество
часов
1

1
1
1

7.
8.

10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.

№
п/п
1.

Сочинение «Глубина человеческих чувств и способы их
выражения в литературе»
Из литературы XX века
Пантелеев Л. «Главный инженер». Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне. Жажда личного
подвига во имя победы.
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа
«маленького человека» в стихотворении«На земле безжалостно
маленькой…»
Пермяк Е.А. «Ужасный почерк2. Жизненная позиция героя
рассказа.
Яковлев Ю.Я. "Рыцарь Вася". Благородство как следование
внутренним нравственным идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как
отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти».
Одиночество подростков в современном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору
учителя).
Практикум выразительного чтения. Ю. Левитанский.
«Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной
Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества
в лирике.
Творчество поэтов Свердловской области Михалёв В.В.
Стихотворения. Бескорыстная любовь к родной земле.
итого
9 класс
Тема. Круг рассматриваемых вопросов
Из русской литературы XVIII века
Н.М. Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий образец лирической
прозы русского романтического направления 18 века. Тема
трагической любви. Мотив вселенского одиночества.
Из литературы XIX века
Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная
энциклопедия народной жизни. Поиск встречи с Богом. Путь к
душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог»,
«Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык.
(Анализ рассказов по выбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический
парадокс в рождественском рассказе. Трагедийная тема рока,
неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение героини.
Из литературы XX века
В.В. Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза

1
2

1
1
1
1
1
1

1
17

Количество
часов
1

1
24

природному миру. Красота искусства.
5.
Ю.П. Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа.
Душевная
жизнь
героев.
Поэтика
психологического
параллелизма.
6.
К.Д. Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь
как высшая нравственная основа в человеке. Смысл названия
рассказа.
7.
Письменная работа (ответ на проблемный вопрос).
8.
Из современной русской литературы
А.И. Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние
раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах
современного общества и о судьбе России. Языковые средства
философского цикла и их роль в раскрытии образа
автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору).
9.
В.Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и
целомудрия. Две героини, две судьбы.
10.
Сочинение «Диалог поколений».
11.
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных
мотивов рассказа. Тема нравственного выбора. Образ «вечной
Сонечки». Символические образы.
12.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу»
(Крупинки). Традиции русской классической прозы в рассказах.
Сюжет, композиция. Средства выражения авторской позиции.
Психологический параллелизм как сюжетно-композиционный
принцип. Красота вокруг нас. Умение замечать прекрасное.
Главные герои, их портреты и характеры, мировоззрение (анализ
миниатюр по выбору).
13.
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы
писателя. Трагическая судьба человека в годы Великой
Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с
пережитым во время давно закончившейся войны.
14.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное
взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга,
ответственности, непреходящей человеческой жизни в
изображении писателя.
15.
Сочинение по творчеству данных писателей (по выбору
учителя).
16.
Творчество поэтов по Свердловской области.
Поэтическая классика Урала. Основные мотивы лирики.
Любовь к малой родине. Борис Ручьев. Юрий Казарин. Владислав
Занадворов В. Ерошенко, Т. Олейникова и др. (по выбору).
Основные мотивы лирики. Любовь к малой родине.
Критерии оценивания
Устно:

1
1

1
1
1

1
2

• устный ответ (устные ответы на вопросы учебника, ответ по плану, устные рассказы о
главных героях)
• сообщение
• устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)
• проект
• создание иллюстраций, их презентация и защита
• выразительное чтение наизусть
• инсценирование
Письменно:
• сочинение (сочинение, развернутый ответ на проблемный вопрос, характеристика героя,
отзыв и др.)
• создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины,
частушки, рассказы, стихотворения)
• составление таблиц
• тестирование
• контрольная работа
Критерии оценивания:
Устный ответ (развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое,
характеристика героя, отзыв)
Критерии оценивания устного ответа:
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст
для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается ответ, который показывает прочное
знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако
допускается одна-две неточности в ответе.
Базовый уровень (Отметка «3») оценивается ответ, свидетельствующий в основном о
знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь
основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании

основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведения
для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Низкий уровень (Отметка «2») оценивается ответ, обнаруживающий незнание
существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейноэстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретиколитературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Сообщение:
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается сообщение, соответствующий критериям:
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4. Свободное владение монологической литературной речью.
5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений темы сообщения, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в изложении фактов; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, не
владеет
монологической речью.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица,
художественный)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
27

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, u1074
встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеров и поступков героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе или прочитанных самостоятельно;
речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.
В соответствии с этим
отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
28

раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих
компонентов ответа могут быть допущены неточности.
отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения, об умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеров и поступков главных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, о знании основных
вопросов теории, но о недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведения; об ограниченных навыках разбора и о недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх
ошибок в содержании ответа или иных недостатков в композиции и языке ответа.
отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью.
отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Проект (отметка в журнал ставится по желанию ученика)
Обучающиеся должны научиться
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
29

аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Критерии
Предметные результаты (максимальное значение – 3 баллов)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения
3.Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение –7 баллов)
1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
2.Умение формулировать цель, задачи
3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
4.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и
иллюстрировать примерами
5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
7.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Выразительное чтение наизусть.
Критерии выразительного чтения Баллы
правильная постановка логического ударения; 1
соблюдение пауз 1
правильный выбор темпа 1
соблюдение нужной интонации 1
безошибочное чтение 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем
требованиям).
Создание иллюстраций, их презентация и защита.
Критерии и баллы
Красочность. Эстетическое оформление 1
Соответствие рисунка содержанию произведения 1
Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения. 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
Качество презентации и защиты иллюстрации 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем
требованиям).
Инсценирование.
Критерии и баллы
Выразительная игра. 1
30

Четкость произношения слов. 1
Выбор костюмов 1
Музыкальное сопровождение. 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем
требованиям).
Составление таблиц.
Критерии и баллы
Правильность заполнения 1
Полнота раскрытия материала 1
Наличие вывода 1
Эстетичность оформления 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по
трем требованиям).
Сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные
страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—
4.
Сочинение по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речь, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Высокий
уровень (Отметка «5») ставится за сочинение: глубоко и аргументировано
раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и
других
материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и
последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и
31

стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в
содержании, один-два речевых недочета.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться
ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения
от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки
в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5-и речевых недочетов.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка Содержание и речь
Грамотность
Ставится за сочинение:
Допускается:
«5»
Глубоко и аргументировано, в соответствии с
1 орфографическая или
планом, раскрывающее тему, свидетельствующее 1 пунктуационная
об отличном знании текста произведения и
ошибка, или 1
других материалов, необходимых для раскрытия, грамматическая ошибка.
умения целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное
по композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию; допускается
незначительная неточность в содержании, 1-2
речевых недочета.
Ставится за сочинение:
Допускается:
«4»
Достаточно полно и убедительно, в соответствии 2 орфографических и 2
с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее пунктуационных, или 1
хорошее знание литературного материала и др.
орфографическая и 3
32

«3»

«2»

источников по теме сочинения и умения
пользоваться ими для обоснования своих
мыслей, а также делать выводы и обобщения.
Логическое и последовательное изложение
содержания; написанное правильным
литературным языком, стилистически
соответствующее содержанию. Допускаются 2-3
неточных в содержании, незначительных
отклонения от темы, а также не более 3-4
речевых недочетов.
Ставится за сочинение:
В котором: в главном и основном раскрывается
тема, в целом дан верный, но однотипный или
недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения; материал излагается
достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения в последовательности выражения
мыслей; обнаруживается владения основами
письменной речи; в работе имеется не более 4-х
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не соответствует
плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путанного
пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями; отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых
ошибок.

пунктуационных, или 4
пунктуационных ошибки
при отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические ошибки.

Допускается:
4 орфографические и 4
пунктуационные
ошибки, или 3
орфографические и 5
пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок (в 5кл. – 5
орфографических и 4
пунктуационных), а
также 4 грамматические
ошибки
Допускается:
7 орфографических и 7
пунктуационных
ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных
ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных
ошибок,8
орфографических и 6
пунктуационных
ошибок, а также 7
грамматических ошибок

Примечания.
1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
33

2.Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий теста
Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий теста
Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных
вопросов (по выбору ученика)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за правильное выполнение 100% заданий
тестовой части
и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и
последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и
стилистически соответствующий содержанию.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за правильное выполнение 90%
заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и
убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного
материала, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания; написанный правильным
литературным языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются дветри неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трехчетырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за правильное выполнение 65%- 90% заданий
тестовой части.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за правильное выполнение менее 65% заданий
тестовой части.